初中语文作文教学的优化策略探讨
初中作文评改教学优化策略研究
及 时用 表 扬 的话 语 ，鼓 励 学生 ；对于 参 与不 太 积极 的学
生 ，教师需适 当予以提醒 ，并了解学生评改过程 的疑难 点 ，帮助学生解决问题后 ，使其加入到评改任务中 ，进 而促进学生共同成长 ，提升写作教学的有效性 。 综上所 述 ，作文是 学生抒发情感 、表达 思想的重 要途径 ，教师应加大对学生写作兴趣的培养 ，其中教授 学 生良好的作文评改方式是重要途径 。教师应及时转变 作文的评改方式 ，将学生互评 、家长评价等方式引入评 价过程 ，综合考虑学生兴趣爱好 、基础知识等方面 的因 素 ，不断丰富作文评改活动 ，从多维度指导学生评改作 文 ，使得学生能够学 习到其他同学的优点 ，提升学生作 文综 合 素养 。
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备 ，将作文评改与Ｐ Ｐ Ｔ 或者视频相联系 ，以声音与图像 吸 引学 生，如在扩写寓言故事或者是成语故事的作文评 改时 ，借助多媒体设备 ，先将寓言故事或者成语故事的 概况放给学生看 ，使得学生对故事形成初步印象 ，明确 评改过程 的中心思想 ，使得学生的评改不会偏离重点 ， 部分教师反映学生在评改过程中过于集中挑选的同学作 文毛病 ，如病旬、错别字等 ，忽略了同学作文的优点 ， 而通过多媒体教学设备 ，可 以为学生营造 良好的作文评 改氛围 ，使得学生意识到评改过程的重点 ，学习到其他 同学身上的优点 ；其次 ，开展评改课后实践活动 ，根据 学生班级实际情况，成立课后写作交流小组 ，定期让学 生分享作文写作心得 ，并相互传 阅文章 ，通过投票的方 式 ，选出优秀文章、写好评语后 ，张贴在教室的写作角 落 ，以供学生参考 借鉴 ；最后 ，引导家长参与 到作文 评改过程中 ，教师可借助微信等Ａ Ｐ Ｐ ，创建家校沟通平 台 ，将学生的文章发布到平台上 ，让家长进行评改 ，使 得学生能够全面认识到 自身作文的优缺点，进而提升其 写作能力。 四、落实作文评改过程评价 ，提升学生作文素养 初中生正处于身心飞速发展时期 ，每个学生因生长 环境的不同，在作文写作与评改方面展现 出的潜能也会 有所差异 ，因此落实作文评改过程的评价 ，教师必须尊 重学生个体差异性 ，结合学生个性特征 ，加入针对性指 导方式 ，以提升学生综合作文素养 。如在评改学生 “ 抒 情散文”时，教师可 以采取小组合作学习的方式 ，将学 生划分为平均的学习小组，并让其担任学习小组中不同 的角色 ，布置学生难度适中的评 改任务 ：～是找出文章 中抒情的词句 、二是体会文章中作者表达的思想情感 、 三是按照 自己的想法 ，对文章进行修改。学 习小组 中的 同学可以 自由挑选评改任务，在学生完成评改任务的过 程 中，教师必须用发展的眼光看待学生 ，引导学生全身 心参与到评改过 程中 ，对于积极 参与的学生 ，教 师应
优化初中语文教学策略的探究与实践
优化初中语文教学策略的探究与实践摘要：优化初中语文的教学策略主要是指在开展初中语文教学实践活动的过程中，要按照语文学习的主要特点以及中学生身心发展的主要特点，强化对影响语文教学质量及效果的一些外部因素以及内部因素的有效调控，以此使师生的语文教学行为得到优化，进而使学生的思维能力以及语言能力得到较大的发展与提高，端正学生的学习态度，丰富学生的情感认识，提高学生学习语文的兴趣与热情，使学生能够更加积极、主动地投入语文学习中。
关键词：初中语文教学；策略优化；学习氛围；学习动力在素质教育这一背景下，语文教育对提高学生的文学素养有很大帮助，要提高语文教学的质量以及效率，教师就必须积极寻求语文教学的策略，并对传统的教学方法进行适当的改进，发展学生的思维，这样才能够为学生的全面发展打下良好的基础。
尤其是中学生，正处在发展思维、集聚知识以及形成良好的学习习惯及端正的学习态度的关键时期。
教师在开展语文教学的过程中，必须结合学生身心发展的主要特点，来对教学策略实施优化。
一、优化外部环境，为学生营造一个良好的学习氛围1.教师可以充分利用学校的宣传媒体，为学生营造一个良好的读书氛围，形成多方位、立体化的宣传网络，这种学习氛围可以给学生带来潜移默化的影响。
2.教师可以大力弘扬我国的传统文化，把优秀的传统文化当作校园文化的主旋律。
教师可以充分利用语文教材中的优秀的古代文学作品，比如《岳阳楼记》《马说》以及《醉翁亭记》等文学作品，为学生营造一个读书的氛围。
二、激发学生的学习兴趣，使学生的学习动力大大提高要提高语文教学的质量以及效率，必须培养学生学习语文知识的兴趣，激发学生学习语文的兴趣是开展现代化语文教学的主要切入口，这可以很好地体现出学生主体、教师主导以及发展主线的现代化的教育思想。
教师在教学中，可以鼓励学生进行自主学习、自主钻研、自主体验以及自主创造，同时教师还要积极认可与接受学生的学习成果，长此以往，学生学习语文的信心与兴趣就会大大提升。
浅谈提高初中作文水平的有效策略
浅谈提高初中作文水平的有效策略摘要：作文教学一直都是语文教学中的重点和难点，老师一直在探索有效的教学策略，学生也不断在寻找正确的学习方法。
教师作为学生学习中的引导者，在作文学习上应该充分发挥其主导地位，不断改进教学方法和教学思路，使学生从无话可写到文思敏捷。
关键词：初中语文；作文教学；优化策略作文在语文教学中占据重要的地位，无论是从语文掌握水平的角度还是考试分数的角度来看，作文的重量都是不能忽略的，长期以来，作文课都是师生的一个“痛处”，学生们想上又怕上作文课。
一方面，作文课能够为学生提供一个相对自由的发挥空间，学生可以在课堂上发挥自己的创造力和想象力，另一方面，有的学生按照自己的思路完成的作品不符合教材的要求或教师的标准，得不到教师的肯定，使学生们逐渐丧失对写作的兴趣，或为了教学要求敷衍成文，甚至有的直接去抄袭别人的文章，作文水平根本得不到提高。
针对这些作文教学中常见的问题来探讨一下初中语文作文教学的优化策略。
一、激发学生对写作的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣，才会去认真领悟教师传授的知识，积极探索高效的写作方法，进而实现作文水平的提高。
在作文教学过程中，教师要善于观察学生的学习方法和学习习惯，从多方面、多角度的激发学生的写作兴趣，学生有了兴趣，就会形成强烈的动笔渴望。
在这种渴望的推动下，学生们不再把作文看成是挑战和压力，而是把它当做是一种乐趣的体验，更愿意把自己的所见、所想用文字的形式表达出来，对于学生的作品，无论水平怎样、是否符合教材的要求，教师都应该认真的对待，给予学生详细的批改建议，与学生共同讨论还需要哪些改进，一定不要按照自己的标准一下否决学生的写作，扼杀学生对写作的积极性。
学生通过多写、多练就会不断的积累写作经验和技巧，而灵感的产生恰是经验沉淀后的瞬间发散，有了灵感后及时用于写作，长此下去，作文水平必然得到提高。
二、提高学生的写作能力对于初一的学生，教师应着重激发学生对作文的兴趣以及指导学生打好写作的基础，而初二的作文教学重点，应该是提高学生的写作能力[1]，教师应该为学生提供合适的写作训练机会。
核心素养视域下初中语文读写结合教学优化策略
核心素养视域下初中语文读写结合教学优化策略1.导言在当今教育领域，核心素养教育已成为热门话题。
初中语文作为学生综合素养的重要组成部分，其教学也应该紧密结合核心素养的培养。
而在语文教学中，读写结合是一种重要的教学方式，有助于提高学生的语文素养。
本文将以核心素养视域下的初中语文读写结合教学优化策略为主题，深入探讨如何通过引入核心素养理念优化初中语文教学，提高学生的语文素养。
2.核心素养视域下初中语文读写结合教学的重要性在传统的语文教学中，读和写往往被独立对待，学生对语文素养的培养也存在一定的片面性。
然而，核心素养视域下，语文教学要更加注重学生的综合素养培养。
读写结合教学不仅可以使学生更好地理解文本，提高阅读能力，还可以培养学生的表达能力和写作能力，同时锻炼学生的分析、批判性思维和沟通能力。
核心素养视域下初中语文读写结合教学的重要性不言而喻。
3.如何优化初中语文读写结合教学在核心素养视域下，我们可以从以下几个方面来优化初中语文读写结合教学。
3.1.设计多样化的阅读任务教师应该设计多样化的阅读任务，让学生接触不同类型的文本，包括但不限于古典文学、现代文学、新闻报道、科普读物等。
还可以引入跨学科的阅读材料，拓宽学生的知识面，提高他们的综合素养。
3.2.注重写作能力的培养除了阅读能力，写作能力也是语文素养的重要组成部分。
教师可以引导学生进行写作练习，比如写读后感、议论文、应用文等，让学生将阅读所获得的知识应用到写作实践中，提高他们的写作能力。
3.3.开展阅读活动与写作实践在课堂教学中，可以开展一些阅读活动，比如朗读、小组讨论、阅读共享等，让学生在阅读中相互交流、相互启发。
还可以组织写作实践，比如写作比赛、作文展示等，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
4.总结和回顾通过以上优化策略可以看出，核心素养视域下的初中语文读写结合教学是非常重要的。
在读写结合教学中，应该注重阅读和写作能力的培养，设计多样化的阅读任务，开展阅读活动与写作实践，从而提高学生的语文素养，更好地培养他们的综合素养。
浅谈农村初中作文教学的优化策略
察内容 。当学生通过观察 已经储存 了大量的材料后 ， 写 作的欲望就产生了 。 ２创设情境 ， ． 使学生因“ 到亲近 ” 感 而乐 写。教师要 根据 教学 目标 ， 采取灵活多样 的方 式 ， 创设 为学生所 能 理解 的具体生活场 景 ， 激发起他们情感 的涟漪而乐于提 笔 。语文课本 中有不少古今中外 的优秀文学作品 ， 我们 可 以因势利 导 ， 为我所用 ， 进行艺术再创造。 这对 于打开 学生思路 ， 陶冶学生情操 ， 激发学生写作热情 ， 都大有裨
一
１ ． 内容上 ， 广泛说 。 农村 的天地是广阔的 ， 有着学生 说不完道不尽的内容 。在训练学生说话时 ， 指导他们广 博地捕捉所见 、 闻、 所 所做 、 所感 。由于是身边 的人 、 、 事 景、 ， 物 具有 亲近感 ， 使得他 们不但 有东西可说 ， 而且 也 能够说得 自然 、 流畅。 ２ ． 形式上 ， 灵活说。 在说话训练 的形式上 ， 因地 因 要 时因人 而灵 活多变 ， 使学生在愉悦 的氛 围中畅所 欲言 。 课前 ５ 分钟 ： 讲述 上学路上的见 闻、 观看影视后 的感 受 、 课外 阅读后 的心得等 。不定 时组 织活动 ： 讲故事 、 知识 抢答 、 专题辩论 、 诗朗诵 、 表演课本剧 。 ３ ． 要求上 ， 循序渐进 。 说话训练要 由易到难 ， 由简到 繁， 循序渐进 ， 合理安排训练的序列 。一般而言 ， 七年级 可以 由只说不写到多说少写 ， 侧重叙事 ； 八年 级可 以由 多说少写 到说写参半 ， 重抒情 说 明； 侧 九年级可 以 由说 写参半到少说多写 ， 重议论 。 侧 二、 整体运作 。 循序渐进 在农 村中学 ， 作文教学有很大 的随意性 ， 有时不 能 对教材作整体的分析与把握 ，有时不能从 系统 的角度 审视 中学阶段的作文教学 ，使 得各个年级 的作文教学 脱 节。 ． １ ． 整体把握 ， 训练有序。 七年级侧重 练习写人叙事 ； 八年级开始练 习说明抒情 ； 九年级侧重议论训练 。 对此 ， 我们可 以将整个 中学 阶段 的作文教学 序列 安排 ，循序 渐进地提高学生的作文水平 。 ２ ． 读写结合 ， 中学写 。叶圣陶先 生说 ：语文教材 读 “ 无非是个例子 。凭着这个 例子要使学生能举一反三 ， 练 习阅读 和作文 的熟练技 能。” 阅读教 学中 ， 教师要充 分
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
对初中生作文现状分析及教学策略优化论文
对初中生作文现状分析及教学策略的优化写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。
读和写历来要比翼双飞，才能有掌握和运用语言文字的高质量，一翼损伤或薄弱，语文能力强不起来。
如今，一篇篇文章作法，一本本印刷精美的作文选，昭然于书肆，昭然于形形色色的报刊，教学之道寓含其中。
但从小学到初中，从学生的点到学生的面，作文教学中存在的问题关注者不多，笔者认为应该就此加以探讨和研究。
一、令人担忧的农村初中写作现状1、初中生怕写作文。
“作文，作文，作得头疼”，这绝不是少数学生的心理。
初中生怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。
饮食起居、邻里亲情、校园喜怒、街头巷议、田园野趣、晨雾朝露、花鸟鱼虫等等都是学生司空见惯而被忽视的写作材料。
其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样才能写好。
叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不住；说明却说不明白，写得只有几根筋；议论，颠来倒去那几句话，空泛得很。
2、教师指导不得法。
一个语文老师带两个班语文，一百多名学生，除了规定的正课，早晨有早读课，中午有午自习值班，下午有辅导课，一周的课有近20节。
与数理化及外语的堂堂练、周周清相比，作文动笔就少了，多的一学期写七八篇，少的一学期仅写三四篇。
为了应试而写，毋庸讳言，确实有良好的指导，但与此同时，各种乱七八糟的方法也纷纷出笼，什么组装法、广泛拈来法、背诵法等等。
何谓“组装”？截取某些文章的精彩段落，抄录下来，强记于心，遇到不同的考题，排列组合一番，组装成若干篇大同而小异的文章，起以一当十的作用。
何谓“广泛拈来”？写文章时，兴之所至，信手拈来某些佳词美句，以佐证自己的思想观点，表达自己的思想感情。
整篇文章都是左引用，右引用，从开头到结尾，而习作者的思想、语言竟少得可怜！“背诵法”就是选各类佳作背诵，以备应试时套用。
由于食而不化，套用时张冠李戴，驴头不对马嘴，也就难以避免。
3、作文质量不高。
由于上述两个原因，导致初中生作文质量普遍不高。
优化初中语文教学策略与实践论文
优化初中语文教学策略的探究与实践[摘要]伴随着时代不断的进步和发展，现有的初中的语文方面教学的策略正在也面临着前所未有的挑战和威胁，同时也面临着各种机遇。
本文主要就优化初中的语文教学策略进行了分析，并以目前情况为根据对语文的教学策略预测未来的可能发展趋势。
[关键词]初中语文教学策略教学方法研究所谓教学的策略是指为了达到较好地教学的效果，更加出色的完成教学各项内容，使用的诸多种手段和方法被统称是教学的策略。
主要是针对特定的教学的情境以及教学的需要进行制定，是教学的总体计划里重要的一部分。
本文主要探讨初中的语文教学策略，主要是以初中生的特点以及初中生学习语文的特性为最初的起点，同时对社会环境上的一些无法抗拒的原因需要进行充分的、综合性的考虑，以便制定最为优化的语文教学策略方法与途径，最终让学生在语文的整个学习过程中，做到听、说、读、写的全面发展和齐头并进，同时，实现身与心能够协调发展的目的[1]。
为了更好实现这样的一个目的，就需要优化教学策略，而不是在制定以及实施语文的教学策略时一味地按部就一、当前，初中语文的教学策略缺点1.对于知识的训练占到了主要地位。
在当前最主流的教学方式中，语文教学被很多的教师在的教学过程中仅仅当成了一种工具开展教学的过程，注重的只是学生对知识的掌握，而对学生审美培养却在语文教学中被忽视，这样做，大部分的学生感觉语文学习没有意思，也就失去了学习的兴趣。
文字也是一中具有欣赏价值和值得玩味的很美的事物，他可以堆砌出作者感想，可以描绘出自然万物等。
但是看看我们现在的语文课堂上，教师会把一篇文章尽情的拆开解读，讲授的是每个句子使用的语法或者是句子的修辞手段，用标准答案圈住了同学思想、心灵感悟，把作者的思想分解的支离破碎，破坏掉了文字整体的美感。
而且在课后，大量的家庭作业有为了学生加强知识的训练，不仅会占用学生课余时间，还让学生们感觉到非常的疲劳，更不会也没有办法抽时间去进行自主的阅读。
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初中语文作文教学的优化策略探讨
作者：陈杰
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第11期
【摘要】
初中语文作文教学的有效策略是有效教学的前提，同时也是学生语文作文稳健发展与提高
的关键因素。
初中语文作文是初中语文教学的重要部分，是检验学生语文学习综合运用能力的
重要内容。
本文以当前我国初中语文作文教学的现状为切入点，阐述初中语文作文教学优化策
略的重要意义，并根据教学经验提出几点教学策略，以供参考。
【关键词】
初中语文作文策略
0．引言
语文作文教学一直以来都是语文教学的重要内容，也是比较难以攻破的内容，同时也是学
生学习起来最为困难的语文内容。
作文考查学生对于字词句章、语法、结构、修辞、体裁、情
感等的综合运用能力，要求学生要有较强的语文素养与语文能力。
因此，作文教学是对日常字
词教学、阅读教学、综合学习教学的汇总与综合，是对日常教学的拔高。
正因为如此，学生的
作文创作才显得非常的艰难，因此学生没有对于语文日常教学做出及时的整合与评估，因此，
在作文创作的过程中略显捉襟见肘。
语文作文教学是综合性学习的具体内容，教师应抓住学生
的学习心理与学习特征，结合当前的教学环境与物质支持，从而实现作文教学的提高与发展。
1．当前我国初中语文作文教学的现状
首先，对学生作文创作要求严格，但是平时的教学工作不到位，上文提到，语文作文是综
合能力的运用，如果学生平时的语文学习没有掌握牢固，那么其在作文创作过程中也会出现很
多问题。
这个原因归结于教师在平时的教学中没有扎实学生基本功，使得学生的学习出现厚此
薄彼的现象，同时没有及时得到解决，导致学生的语文作文出现偏重的现象。
其次是语文作文教学脱离学生的生活实践，显得“高大上”。
作文是源于生活的艺术，一
旦脱离生活，作文就是空中楼阁，显得不稳。
同时教师在布置作文主题的时候，没有考虑学生
的生活环境以及其接触的朋友圈，往往出现学生不懂甚至是在生活中不怎么接触的题目，学生
自然就没有什么可写的内容，即使写出来也不是一篇优秀的作文。
最后，教师的教学方法与教学模式脱离时代。
当代学生应该用当代的教学理念与教学方法。
传统的作文教学理念是以教师的讲解为主，包括作文体裁要求以及作文主题，学生则用一节课
的时间理解与消化，最后用两节课的时间进行作文的创作。
在这样的教学环境与教学方法下，
学生很难打开创作的思路与眼界，也很难创作出比较优秀的作品。
2．优化初中语文作文教学策略的意义
作文创作是对学生语文学习综合能力的考查，因此是学生语文学习能力的标杆。
优化作文
教学策略可以促进学生对于作文体裁、行文结构以及作文内容进行深入透彻的了解，能够有效
的帮助学生尽可能的在创作过程中使用学习到的知识，从而评判出学生语文学习能力的真实水平，不会因为教师讲解的问题降低学生的学习能力与素质。
3．初中语文作文教学的优化策略
3.1重视平时的语文教学
作文是对学生阅读、思维等等语文学习能力的综合考察，因此，为了学生在作文的创作过
程中能有较高的作文水平，教师应该在平时的教学中重视学生语文基础知识的学习，帮助学生
建立语文学习的思维导图与结构框架。
我在每单元的结束后，会对这单元内学习的主要体裁的
结构、重要的修辞手法、作者情感表达的方式等等进行整合学习，带领学生梳理本单元内的重
要知识点与内容，同时提醒学生那些知识在作文的创作过程中可以运用。
这样学生在作文写作
的过程中有意识的使用已学的知识，不仅仅可以提高其作文水平，同时也可以在无意识中复习
已经学习的知识。
3.2树立正确的写作观
在培养学生正确的写作观的过程中应该做到以下两点。
首先，消除学生的恐惧心理。
在初
中语文作文教学中，教师必须要对学生的心理需求进行了解，要关注学生的心理变化，站在学
生的角度去制定作文教学策略，要结合学生的心理和性格因素，很多学生从小就对作文存有恐
惧心理，作文成绩一直不理想，这对学生的心理造成了阴影。
其次，改变以往的作文评估风格。
一名的专业的教师，在批改学生作文的过程中应该避免渗入自己的主观因素，从而影响自己批
改的结果。
如果过多的渗入自己的主观因素，对于学生的作文学习是非常不利的。
为了避免这
样的因素，我通常会采用学生改、学生评的方式进行作文的评讲。
这不仅可以提高学生的语文
作文能力，同时对于学生的语文鉴赏能力的培养也有所帮助。
3.3强调真情实感的融入
情感是一篇作文的灵魂，缺少真挚情感的作文就如同行尸走肉一般，因此，要引导学生在
作文创作过程中融入自己真实的感情，而不是虚构的。
一篇成功的作文，必须要能融入真实情感，让读者体会到作者的感受，中心思想较为明确。
因此教师在作文教学中，务必要加强对学
生情感写作的重视，可以给学生安排一些有感情的文章进行阅读，比如《我的母亲》《土地的
誓言》等这些具有强烈情感的文章。
在阅读这样的文章时，引导学生体会作者逐步深入的情感，以及隐藏在言语背后的情感，进一步挖掘情感表达的写作方法，要让学生从多方位多角度地体
会作者的情感并不断内化，这样在写作中学生能够更加从容地将感情宣泄在笔端。
我在我的语
文教学中，喜欢在每节语文课前进行简单的诗文朗诵。
诗歌是表达情感最为重要的形式，因此，通过有感情的朗诵诗歌，体会诗人深切的情感，是我有意识引导学生进行作文情感写作的重要
方法与手段。
【结语】
总而言之，初中语文作文写作处于作文教学的高级阶段，因此在教学中应该重视教学策略
的有效使用。
教师可以通过重视平时的语文教学、树立初中生正确的作文观以及引导学生在作
文创作过程中融入自己的真情实感等方式来提高学生的语文作文能力，检验学生语文的综合素质，促进初中语文作文的长足发展。
【参考文献】
【1】宋佩群．新课程背景下初中语文作文教学障碍分析及其应对策略【J】．佳木斯职业
学院学报，2016 (10)
【2】张学英．浅议初中语文作文教学的难点与策略【J】．中国校外教育，2013( 34)。