数学课堂生活化

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数学课堂教学生活化[论文]

数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。

数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。

一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。

刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。

他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。

眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。

如果不是，哼！哼！那它就是我的。

故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。

通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。

从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。

激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。

二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。

如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。

教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。

如何在数学教学中体现“课堂生活化”

浅谈如何在数学教学中体现“课堂生活化”生活离不开数学，数学离不开生活。

在教学活动中，我们如何让生活走进数学，让数学服务与生活。

我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，体现“数学源于生活、用于生活”的思想，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？一、课堂语言生活化数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。

鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

例如：“大数的比较”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地比较大数。

又如把教学比大小说成“排排队”，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

二、课堂情境生活化数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境等。

让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。

要提倡生活情境化。

例如：四年级上册“学习平行四边形和梯形”一课采用的情景图就是学生所熟知的“一块平形四边形菜地、河堤的则面”，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。

不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

三、课堂例题生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。

小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

也谈小学数学生活化教学现状原因及对策

也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。

传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。

如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。

本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。

目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。

传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。

2. 教学方法单一。

传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。

3. 缺乏实践环节。

小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。

二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。

部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。

2. 教材制定不够生活化。

部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。

3. 考试导向。

当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。

1. 培养教师的生活化教学理念。

学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。

2. 制定生活化教学教材。

教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。

3. 多样化教学方法。

教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。

4. 引入实践环节。

学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。

5. 调整考试评价机制。

教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。

小学数学生活化教学存在的问题及对策

小学数学生活化教学存在的问题及对策数学是小学阶段的一门重要学科，它对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都有着非常重要的作用。

为了提高学生的学习兴趣和学习效果，许多学校和老师在教学过程中采用了生活化教学的方法。

然而，生活化教学在实施中也存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、问题的存在1.教学内容脱离实际在生活化教学中，一些教师往往只注重教学内容和生活实际之间的联系，而忽视了数学知识本身的重要性。

这样一来，教学内容脱离了实际，学生无法真正掌握数学的核心概念和方法。

2.生活化教学缺乏系统性许多教师将生活化教学局限于小数点、分数和几何等少数几个数学概念，忽略了整个数学知识体系的系统性。

这导致学生对数学的认识和理解是片面的，无法形成完整的数学思维。

3.教学资源匮乏生活化教学需要大量的实物、图片和视频等资源来支撑教学过程，但是在一些学校和地区，教学资源非常匮乏。

这使得教师无法充分利用生活化教学的优势，限制了教学效果的提升。

二、对策的提出1.加强教师专业培训教师是生活化教学的主要实施者，在教学过程中起着关键作用。

因此，学校和教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法。

只有掌握了丰富的教学知识和技巧，教师才能更好地开展生活化教学。

2.合理规划教学内容生活化教学需要教师将数学知识与学生的生活经验相结合，但并不意味着教学的内容可以随意安排。

教师应根据学生的学习情况和学科的特点，合理规划教学内容，确保学生能够系统地学习数学知识。

3.优化教学资源学校和政府应加大对教学资源的投入，确保每个教室都配备足够的实物和教具，以支持生活化教学的实施。

此外，还可以通过提供数字教材、电子板书等方式扩大教学资源的覆盖范围，提高教学的灵活性和多样性。

4.鼓励学生参与互动生活化教学应该鼓励学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和合作精神。

教师可以组织小组活动、课堂竞赛等形式，让学生在实践中学习和探索，提高他们的学习动力和积极性。

浅析小学数学课堂生活化教学论文(正稿)

浅析小学数学课堂生活化教学数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。

在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、创设生活化的教学情境。

“学起源于问”，问题是创新的基础。

从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。

如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。

引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。

为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。

这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。

二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化。

数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。

理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。

例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。

使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。

三、组织生活化教学。

1、选择生活化的教学内容。

基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。

小学数学生活化课堂的现状及对策

小学数学生活化课堂的现状及对策小学数学生活化课堂是指将数学知识与日常生活紧密结合，通过生动、形象的教学方式，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生的数学素养和解决问题的能力。

目前小学数学生活化课堂存在着一些不足之处，例如教师教学方法单一，课堂氛围不活跃等。

为了改善这一现状，我们需要采取一些对策，以使小学数学生活化课堂更加丰富多彩。

一、现状分析1.教师教学方法单一目前，许多小学数学教师在教学中仍然采用传统的讲述式教学方法，课堂内容呆板，缺乏趣味性。

这种教学方法不能很好地激发学生的兴趣，导致学生对数学学习产生抵触情绪。

2.课堂氛围不活跃由于教学方法单一，课堂氛围通常比较死板，学生缺乏参与感和互动机会。

学生们往往缺乏学习的主动性和积极性，导致学习效果不理想。

3.课堂内容脱离实际生活有些教师在教学中往往只注重数学知识的传授，忽略了将数学知识与实际生活结合起来的重要性。

这样一来，学生很难理解数学知识与日常生活之间的联系，降低了学习的效果和乐趣。

二、对策建议1.改变教学方式，增加趣味性为了丰富小学数学生活化课堂的教学方式，教师们应该改变传统的讲述式教学方法，采用更多的游戏、实验、故事等生动形象的教学方式，引导学生主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。

2.营造轻松活跃的课堂氛围为了助长学生的学习主动性和积极性，教师们应该积极营造轻松活跃的课堂氛围，注重学生之间的互动，鼓励学生提出自己的见解和问题，增加课堂的参与感和乐趣。

3.将数学知识与实际生活结合教师们需要多运用生活中的例子、实际情景等，将数学知识与实际生活相结合，使学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，激发他们学习数学的兴趣和动力。

三、实施效果如果教师们能够积极采取上述对策，并在实际教学中有所落实，相信小学数学生活化课堂的现状会得到改善。

学生们将更加积极主动地参与数学学习，兴趣得到激发，学习效果也会得到提高。

这也有助于培养学生的创造力和解决问题的能力，对于其日后的学业和生活都将大有裨益。

新课改背景下小学数学生活化教学探究

新课改背景下小学数学生活化教学探究摘要：生活化教学提倡将贴近实际生活的教学元素应用到课堂教学当中。

数学来源于生活，又应用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能够取得最佳的教学效果。

但是当前有些数学教师对于生活化理念的研究并不深刻，在运用的时候仍然存在误区，反而增加了学生的学习压力。

在小学数学教学中，教师应遵循学生的个性特点与认知发展规律，将生活化理念融入课堂教学的各个环节，锻炼学生的自主学习与探究能力，发挥学生的想象力和实践力，促进学生数学学科核心素养的发展。

关键词：新课改;小学数学;生活化;教学探究引言在小学阶段，数学课程所教授的知识大多是学生在生活中经常接触和应用的，生活元素是传输数学知识的良好载体，符合学生的年龄特点和认知规律，能为学生提供直接和生动的学习素材，使其有效地构建新知并提升能力。

教师要基于生活与数学的密切联系，广泛地开发利用生活元素，以充实小学数学教学资源，构建贴近生活和平实易懂的教学内容，带给学生新颖有趣的学习体验，从而凸显数学教学的“生活味”，以推动教学改革深入开展。

1新课改背景下渗透生活化理念对学生的积极影响促进学生思维能力的发展。

数学学科具有一定的逻辑性，对于学生的思维能力要求相对较高。

而小学阶段的孩子，还处于形象思维阶段，因此，在学习数学知识的过程中会遇到许多困难。

对于这种情况，以往教师主要是让学生做大量的练习题，这给学生造成了较大的学习压力。

而生活化理念的巧妙渗透，则可以有效改善这种情况。

众所周知，数学与生活的联系较为紧密，许多生活现象的背后都存在一定的数学知识与原理。

如果小学生能以生活环境与行为调整自己的思考方向，着重于自主实践，那么就可以深化自己对生活的基本认知，久而久之，学生思维的灵活性与创新性将会得到明显提升，这就为他们思维能力的发展提供了重要的支持，对于他们实现全面发展是非常有帮助的。

2新课改背景下小学数学生活化教学策略2.1用生活化的情境培养数学学习兴趣很多数学问题源于生活、出自生活，但由于定义、公式等的高度总结，小学术语变得简洁、精炼，小学生在生活中即时发现了一些数学问题也不一定能从课本中找到答案，这就需要教师去认真细心引导，积极鼓励学生在生活中寻找数学原理。

小学数学课堂教学生活化和情景化策略

2019年36期┆295智慧课堂小学数学课堂教学生活化和情景化策略刘小琴摘要：新课标倡导，小学教师在数学教学的实际开展中，应该从学生实际作为出发点，为学生积极创设有助于问题探究的情景，使得学生在知识获取的过程中更加入情入境，促使教育的生活化和情景化得到不断的构建。

所以，在教学中，为了帮助学生更好的理解、掌握、运用知识，教师也应该加强生活情景的构建，使得课程教学的趣味性和吸引力得到增强。

关键词：小学数学；生活化；情景化；策略对于数学知识来说，学生由于在抽象思维上不强，在学习活动的开展中必然会遇到各种各样的问题，导致学生在学习中停滞不前，容易使得学生学习的兴趣和自信心遭受打击。

所以，在现阶段的课程教学中，为了更好的降低学生在知识获取中的难度，就应该借助丰富的手段和方法，不断的增强教学的情景化和生活化，保障学生有效获取知识。

一、小学数学课堂教学生活化和情景化的价值在小学阶段的数学教学中，根据数学学科的特点，教师在教学中不断的加强情景化和生活化的构建是非常必要的，将展现出非常强大的教育价值[1]。

首先，可以帮助学生降低在知识掌握中的难度，借助生活实例的引入弥补学生抽象思维不强的特点等，辅助学生对知识更好的理解和掌握。

其次，有助于教育趣味性的构建，使得学生在生活化和情景化的设置当中更好的入情入境，让学生在学习中产生兴趣和愿望，促使学生在学习中变得更积极和主动。

最后，能引导学生在学习中的实践能力得到不断地增强，促使学生在知识的探究和掌握的过程中做到学以致用，实现理论和实践的结合等。

这样就可以使得学生的学习得到助力，让学生展现能动性和积极性，可以在课程学习当中有更多的收获。

二、小学数学课堂教学生活化和情景化的对策（一）创设生活情景，深化知识理解华罗庚这一著名的数学家说过：“数学本身就是壮丽多彩、引人入胜、千姿百态的......”只有当学生“入迷”后，才可以更好的领略数学世界的精彩，让学生在课程中收获更多。

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数学课堂生活化
第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的
重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通
过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加
强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。
服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效
益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、
引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的
教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成
长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长
方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6
排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘
积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对
活动主体的服务。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突
出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木
匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生
活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，
充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，
与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到
同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍
学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，
把教学归朴于实践，归朴于生活。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为
了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那
就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容
器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识
发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、
获取、积累生活中的数学知识。

首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数
据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过
的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认
识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体
和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上
每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。
其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可
积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生
数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的
平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究
中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做
一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体
有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体
到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与
同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活
跃吗？

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身
临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激
发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：

运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的
做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座
庙„„”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→
汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。
运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜
色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜
不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮
换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大
路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆
形，学生才满意。

动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全
一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成
一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角
形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、
思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养
学生的信心和兴趣。

运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用
媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学
长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，
相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。

模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同
学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比
原来的少。

第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）
问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。
第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有
11人。„„

通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题
学习。

总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际
联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握
学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不
受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和
思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的
数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学
生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数
学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为
工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说
的数学知识必须 "生活化"，所谓"生活化"，即在数学教学中，从学生
的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数
学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"
的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增
强学生对数学知识的应用意„„