初中语文作文教学策略探索
初中语文议论文教学策略研究
初中语文议论文教学策略研究议论文是初中语文教学中非常重要的一部分，它不仅要求学生能够掌握基本的议论文结构，还要求学生能够运用论据和论证方法来表达自己的观点。
然而，在实际教学中，许多教师往往忽略了议论文的教学策略，导致学生难以掌握议论文的写作技巧和方法。
因此，本文将对初中语文议论文教学策略进行研究，并提出一些有效的教学方法和建议。
一、教学目标明确在议论文教学中，教学目标是非常重要的。
教师需要明确教学目标，并将其贯穿于整个教学过程。
具体来说，教学目标应该包括以下几个方面：1.学生能够掌握议论文的基本结构，包括论点、论据和论证方法；2.学生能够运用论据和论证方法来表达自己的观点；3.学生能够根据不同的论题和情境选择合适的论证方法；4.学生能够运用语言技巧来增强议论文的说服力。
二、教学方法多样化教学方法是实现教学目标的关键因素之一。
在议论文教学中，教师应该采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、课堂辩论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，案例分析是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过选择一些典型的议论文案例，引导学生分析其结构、论据和论证方法，从而帮助学生掌握议论文的基本知识。
同时，教师还可以通过案例分析来培养学生的批判性思维和独立思考能力。
其次，小组讨论也是一种非常有效的教学方法。
教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕不同的论题进行讨论，并要求他们运用论据和论证方法来表达自己的观点。
通过小组讨论，学生不仅可以提高自己的语言表达能力和团队协作能力，还可以加深对议论文的理解和掌握。
最后，课堂辩论也是议论文教学的一种有效方法。
教师可以选择一些具有争议性的论题，组织学生进行课堂辩论。
在辩论过程中，学生需要运用论据和论证方法来支持自己的观点，同时也要反驳对方的观点。
通过课堂辩论，学生不仅可以提高自己的口头表达能力、思辨能力和应变能力，还可以增强议论文的说服力和影响力。
三、注重实践教学议论文是一种实践性很强的文体，因此，教师在教学中应该注重实践教学，为学生提供更多的实践机会。
“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索(缪文连)
“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索写作，是使用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而作文评改一直是语文教学改革研讨的热点。
《语文课程标准》对初中生提出了这样的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文评改的过程能够持续调动学生积极性，提升作文心理品质，发展语言意识性，提升写作效率。
而传统作文批改的做法是教师评，教师改。
讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。
实践证明，这种做法，教师费力很多，而学生却收效甚微。
其主要弊端体现如下：一、剥夺了学生的自主传统的作文评改，全程都是教师参与，教师将学生的作文根据自己根据自己的立场予以评改，自判优劣，给学生的习作精心写上评语和修改意见，全程都是教师主宰着，达不到课程标准所要求的交流写作心得、分享感受、沟通见解。
真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。
这样的评改方式严重剥夺了学生的自主权，学生才是整个写作的过程主体。
二、抹杀了写作的热情没有学生自主参与的作文评改，就像失去了生命力，激不起学生写作的热情，甚至抹杀了。
尤其是长此以往的反复而单调的作文评改方式，更是让学生觉得索然无味，感觉不到一丝乐趣，又何谈写作激情呢。
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
如果我们不能在作文评改过程中激起学生写作的热情，就无法鼓舞和推动学生的写作。
三、扼杀了学生的个性传统的作文评改方式，仅仅由教师独自参与。
教师都是依据自己的喜好、自己的标准来评改的，整个评改强调的是学生的共性，大家都要朝着教师心目中所谓的好作文努力，结果在教师评改的潜移默化的影响下，学生写出的作文可能会是一个模子里刻出来的，不能闪耀个性的光辉。
四、防碍了素养的提升传统的作文评改方式，忽视了学生的个性、自主、写作热情，所以不能提升学生的写作水平。
探索能激发初中生写作兴趣的语文教学策略
探索能激发初中生写作兴趣的语文教学策略写作是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的思维逻辑和创造力。
然而，初中生在写作过程中常常感到枯燥乏味，缺乏动力和兴趣。
为了激发初中生的写作兴趣，语文教师需要探索一些有效的教学策略。
首先，创设良好的学习氛围是激发初中生写作兴趣的基础。
教师可以通过布置有趣的写作任务，引导学生积极参与。
例如，可以要求学生写一篇关于自己最喜欢的动物的文章，或者写一篇关于自己的梦想的作文。
这样的任务能够让学生感到写作的乐趣，激发他们的写作欲望。
其次，教师可以采用启发性教学的方法，培养学生的观察力和思考能力。
例如，在阅读课文时，教师可以引导学生观察和思考作者的写作技巧，如描写细节、运用比喻等。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的观察和思考，从而激发学生的写作灵感和兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体技术和互动教学手段，增加写作教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具展示优秀的作文范文，让学生欣赏和分析。
同时，教师还可以设计一些互动游戏，如写作竞赛、写作角色扮演等，让学生在游戏中体验写作的乐趣，激发他们的写作兴趣。
此外，教师还可以通过与现实生活结合，让学生感受到写作的实用性和价值。
例如，可以组织学生进行写作实践活动，如写信、写日记、写调查报告等。
这样的活动能够让学生体验到写作的实际应用场景，增强他们的写作动力和兴趣。
最后，教师还可以鼓励学生进行自主写作，培养他们的写作能力和自信心。
教师可以给予学生充分的写作自由，让他们选择自己感兴趣的话题和写作形式。
同时，教师还可以提供个性化的指导和评价，帮助学生发现自己的写作优点和不足，并提出改进建议。
这样的教学方式能够激发学生的写作兴趣，培养他们的写作自觉性和创造力。
总之，激发初中生写作兴趣的语文教学策略需要多方面的探索和尝试。
教师可以通过创设良好的学习氛围、启发性教学、多媒体技术和互动教学手段、与现实生活结合以及鼓励学生进行自主写作等方式来激发学生的写作兴趣。
构建初中语文常态化作文训练的策略研究
构建初中语文常态化作文训练的策略研究【摘要】初中语文作文训练对学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
常态化作文训练是提高学生写作水平的必要手段，本文探讨了构建初中语文常态化作文训练的策略和具体措施。
通过建立作文训练计划、规范作文训练内容、提供指导与反馈等方式，全面提高学生的写作能力。
重视评估作文训练效果，及时发现问题和改进策略，对提升学生写作能力起到关键作用。
构建初中语文常态化作文训练的策略至关重要，对学生的语文水平和综合素质提升有着积极的促进作用。
未来可以进一步优化作文训练方案，加强师生互动，促进学生成长。
通过本文的研究，对初中语文常态化作文训练的策略提出了具体建议，旨在提高学生的语文素养和写作水平。
【关键词】初中语文、作文训练、常态化、策略、实施、评估、重要性、发展方向1. 引言1.1 研究背景初中语文作文训练一直是教育领域的一个重要课题。
随着社会发展和教育改革的不断深入，作文教学也在不断被提上议程。
目前初中语文作文训练存在着许多问题，如学生缺乏写作能力、作文教学方式单一等。
有必要对初中语文作文训练进行常态化的研究和探讨，以提高学生的写作水平和表达能力。
随着信息技术的发展和普及，学生的写作方式和习惯也在发生改变。
传统的作文教学方式已经难以满足学生的需求，构建常态化的作文训练策略势在必行。
只有通过科学有效的作文训练方法，才能真正促进学生的写作能力的提高，并为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
本研究拟对构建初中语文常态化作文训练的策略进行深入探讨和研究，以推动初中语文作文训练向更加科学、规范和有效的方向发展。
1.2 研究意义初中语文作文是语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
在目前的初中语文教学中，作文训练往往只停留在课堂教学中，缺乏系统性和连续性，学生的写作能力难以得到充分的提升。
构建初中语文常态化作文训练的策略研究具有重要的意义。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
提高初中语文教学写作能力的策略研究
提高初中语文教学写作能力的策略研究前言语文写作作为初中语文教学的重要内容之一，其重要性日益凸显。
但是，在实际教学中，我们发现很多学生的写作能力较差，不够流畅、条理清晰，甚至出现语法错误等问题。
本文旨在对提高初中语文教学写作能力的策略进行研究和分析。
策略一：提高学生的写作兴趣和积极性为了提高学生的写作能力，教师首先要让学生对写作产生兴趣和积极性。
在这一方面，教师可以尝试以下几种策略：1.多元化的写作话题：常规的写作话题往往比较枯燥，容易使学生失去兴趣。
因此，我们可以尝试给学生提供更多元化的写作话题，比如校园生活、历史人物等。
2.运用押韵、修辞等手法：在语文教学中，教师可以让学生尝试运用押韵、修辞等手法，尝试更好地表达自己的思想和情感，从而激发学生的写作兴趣和积极性。
策略二：加强写作规范教学除了激发学生的兴趣和积极性外，加强写作规范教学也是提高学生写作能力的必要条件。
在这一方面，教师可以采用以下策略：1.重视语言规范：在教学中，教师要注重学生对语言规范的掌握，例如准确使用标点符号、正确运用语法等。
2.改正常见错误：在语文写作教学中，教师还应该注重学生常见错误的纠正，例如错别字、标点符号使用错误等。
策略三：拓展写作素材和教学方式为了提高学生的写作能力，教师还可以采用以下策略，拓展学生的写作素材和教学方式：1.多读、多写：作为语文教师，我们要鼓励学生多读多写。
通过多读多写的方式，学生能够更好地积累写作素材，提高写作能力。
2.拓展教学方式：针对不同的学生，教师可以采用不同的教学方式。
例如，针对对写作较感兴趣的学生，可以选择写作比赛等形式，推动学生的写作能力提高。
结语提高初中语文教学写作能力是一个长期的持续性工作，需要教师们在教学中不断总结和探索。
本文提出的策略仅供参考，未来的教学过程中需要在实践中不断探索，才能更好地提高学生的语文写作能力。
基于核心素养的初中语文大单元教学策略探索
基于核心素养的初中语文大单元教学策略探索摘要：本文围绕基于核心素养的初中语文大单元教学策略探索展开，着重介绍任务驱动的教学策略、合作学习的教学策略、综合评价的教学策略。
通过理论分析和实例解读，探讨了这些教学策略在初中语文大单元教学课堂中的价值和应用效果，旨在提升学生的语文核心素养和综合能力。
关键词：初中语文；核心素养；教学策略一、引言初中语文教学是学生知识体系建设的重要组成部分。
随着教育观念的转变和教学方法的不断更新，各种新的教学策略不断涌现。
本文将从核心素养出发，介绍任务驱动的教学策略、合作学习的教学策略、综合评价的教学策略，并通过实例展示它们的应用效果，旨在为初中语文教师提供一些有益的启示。
二、任务驱动的教学策略任务驱动的教学策略能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过给学生明确的任务，让他们参与到问题解决过程中，可以调动他们的积极性和主动性，提高学习的主动性和参与度。
任务驱动能够培养学生的自主思考和解决问题的能力。
在任务驱动的学习过程中，学生需要根据任务要求进行调查研究、信息收集和问题解决等活动，这样能够培养他们的自主思考和解决问题的能力。
在任务驱动的学习中，学生可以进行小组协作，互相交流和讨论，这有助于培养他们的合作精神和团队合作能力。
任务驱动能够提高学生的信息获取和处理能力。
在任务驱动的学习中，学生需要进行大量的信息搜索、筛选和整理，这有助于培养他们的信息获取和处理能力，提高他们的信息素养。
首先，明确学习任务和目标。
教师需要根据学生的学习需要和教学目标，设计合适的学习任务。
确定学习任务的内容、形式和方法。
确保学习任务的内容紧密联系课程标准和学生的实际情况，选择适当的任务形式和教学方法。
激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过引入问题、提出挑战等方式，激发学生的学习兴趣和动机。
其次，建立学习小组。
学生可以在小组内相互讨论和合作，共同完成学习任务。
小组成员之间的合作可以促进学习效果的提高。
以《红楼梦》中人物形象解析情感交流为例，展示任务驱动教学策略的实际效果可以是这样的：教师可以设计一个任务，要求学生选择《红楼梦》中的一个人物形象，通过分析其言行举止、与他人的互动等方面，解析其情感表达方式。
初中作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
本文通过对初中作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高初中作文教学质量提供参考。
一、引言作文教学是初中语文教学的核心环节，它不仅关系到学生语文素养的提升，还直接影响着学生的综合素质发展。
然而，在当前初中作文教学中，仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、作文内容空洞等。
因此，对初中作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前初中作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥无味的任务，导致他们在写作过程中出现抵触情绪，影响作文质量。
2. 写作技巧单一在作文教学中，教师往往注重对学生写作内容的指导，而忽视了写作技巧的培养。
这使得学生在写作过程中缺乏创新，写作技巧单一，难以写出高质量的作文。
3. 作文内容空洞部分学生在写作过程中，内容空洞，缺乏真实性和生动性，使得作文缺乏吸引力。
4. 教学评价方式单一当前作文教学评价方式单一，主要以教师评价为主，忽视了学生的自我评价和同伴评价，不利于学生作文能力的提高。
三、初中作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生在实践中体验写作的乐趣。
2. 培养学生写作技巧（1）注重写作方法指导。
教师应结合具体作文题目，指导学生掌握不同的写作方法，如叙述、描写、议论等。
（2）强化写作技巧训练。
通过课堂练习、课后作业等方式，让学生在反复练习中提高写作技巧。
3. 提升作文内容质量（1）引导学生关注生活，积累素材。
鼓励学生多观察生活，积累丰富的写作素材。
（2）培养学生的创新思维。
鼓励学生在作文中运用独特的视角和思维方式，使作文内容更具吸引力。
关于初中作文的教研主题(3篇)
第1篇一、引言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言表达能力，还涉及学生的思维品质、情感态度等多方面素养。
然而，在传统的作文教学模式中，学生往往处于被动接受的状态，教师的主导作用过于突出，导致学生的写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。
为了改变这一现状，本教研主题旨在探讨构建多元互动的作文教学模式，以提升学生的核心素养。
二、多元互动作文教学模式的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。
作文教学应为学生提供丰富的情境，引导学生主动参与、互动交流，实现知识的意义建构。
2.人本主义理论：人本主义强调人的主体性，认为教育应尊重学生的个性，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的情感体验，营造轻松愉快的写作氛围。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，作文教学应关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。
教师应通过多样化的教学手段，满足不同智能水平学生的需求，促进学生全面发展。
三、多元互动作文教学模式的实施策略1.创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的写作兴趣。
（2）结合生活实际，选取贴近学生生活的素材，引导学生关注生活、感悟生活。
（3）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体验、感悟，为写作积累素材。
2.合作学习，互动交流（1）分组讨论，让学生在小组内分享自己的写作思路、经验，互相启发、借鉴。
（2）教师与学生互动，针对学生的写作问题，给予及时、有效的指导。
（3）开展写作比赛、演讲比赛等活动，让学生在竞争中激发写作热情。
3.多元评价，关注个体差异（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生的个体差异。
（2）评价内容应涵盖写作技巧、情感态度、思维品质等方面，全面评价学生的写作素养。
初中语文高效课堂教学策略探索
是教师都是非常宝贵的，让每位学生在每一个时间段都有 果 ，进一步对文章内容进行整体性 的理解和把握，从宏观 事做 ，强调张弛有 度。课堂密度的过密或过疏 ，都可能带 上明确文章的思路 、 结构 、写法特点 、感情 基调 、 章主 文 来教学效率的低下 ，要使教学密度恰 当适度 ，就必须恰 当
安排教学内容 、 控制好难易程度 ， 使尽量多的学生获得更 充分的发展。所 以课堂教学时间能否得到有效 、充分地 利 用是衡量一堂课是否 高效 的前提。
旨及作者的观点态度等 。 ４精读品析 。围绕既定的学 习 目 ，对课文的精要语 ． 标
段、 重点内容或 自己最感兴趣的地方 ，精一研读 ，深入探 ｔ ｌ ， 究 ，在分析 、归纳 、概括 的基础上 ，能够提 出 自己的见
达独特 的阅读体验和感受 ，尽情展示个人风采的过 程 ， 又
是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果 的过程 ， 也是
多维互动 、互相启迪 、 思维碰撞 、 成果共享的过程。这一 环节教 师要指导 、点拨到位 ，对学生智 慧的成果要充分地 肯定。 ６总结拓展 。学生就本课 的学 习内容 给 自己的表现 、 ． 收获等进行总结 、归纳 ，自我评价 ，自 我反思 。或根据课 堂教学情 况 ，密切联 系学 生 的生 活实际 和已有的知识 经
成 的过程 ，既要进行科学 、精 、高水平 的预设 ，又要及 ｔ ｌ ，
时捕捉动态的生成 ，达到预设与生成的和谐统一 ，从而达
到既明显提高知识技 能教学效率的 目的 ，又实现全面提升 综合素质和能力的 目 。 标 ４ ． 动中提高学生 的参与度 。能力的形成靠 活动。 在活 高效课 堂注重 以活动承载 学习 内容 ，以活 动推进学 习进
师 、学生健康 、 稳定 、持续发展 为本 ，实现新课程三维 目 标 （ 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度价值观）落实的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文作文教学策略探索
发表时间：2019-01-09T11:21:08.890Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：任君
[导读] 长期以来，初中语文写作教学一直都是语文教师的难题，而学生的语文写作能力最能表现学生语文水平的高低和语文功底的深浅。
任君（常德市鼎城区灌溪中学湖南常德 415000）
摘要：长期以来，初中语文写作教学一直都是语文教师的难题，而学生的语文写作能力最能表现学生语文水平的高低和语文功底的深浅。
所以在语文素养的培养过程中，语文写作教学的作用越来越突出。
本文针对当前我国初中语文写作教学的现状，经历探索实践，提出了三组教学策略，以供参考。
关键词：初中语文写作教学策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-033-01
在新的教学理念的指导下，本着新课标的指导精神。
本人对初中语文作文教学这一课题进行了深入的探究和思考。
在作文教学实践中采用“口头作文，心情随笔，交流互动作文，创新作文，作文多向批改”等多元结合的方法。
在作文教学实践中采用开放式教学模式，取到了意想不到的显著的效果。
在思维创新的指导下，寻求作文教学内部规律和最佳模式，全面提高作文教学质量。
一、口头作文
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。
“出口为语，下笔为文”。
说和写是密不可分的。
会说话是写好作文的前提。
一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。
为此，我通过多种途径，加强学生口语训练。
一是以古诗和精美散文为导航，精选古诗词，每周要求学生背诵两三首，同时不定期开展美文欣赏活动，欣赏篇目可以由学生自己推荐，然后展开小组讨论。
通过这些语言上的思想交流能很有效的积累语言素材。
二是利用语文课前五分钟说话，由学生轮流上台讲成语故事、讲新闻、分析名言等，并总结评比。
培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
三是结合作文阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时还充分利用教材中的空白图画艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节和情节。
看图说话作文虽然在小学作文中常运用，可是在初中课堂运用也能收到意想不到的效果。
教师需注意的是不应该预先设定的框架，让学生尽量发挥想象。
二、心情随笔
叶对陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”生活是写作的源泉。
反思学生作文“假、大、空”的现象，其中最重要的一个原因就是缺少对生活的观察，缺乏素材，觉得无事可写。
为了改变这一状况，作为老师应鼓励学生随时写下心情日记。
将自己某一时刻的所感，所想，所思用文字的方式记录下来。
引导学生观察，要他们做生活的有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世间这部书”，做到对生活“静观默读，烂熟于心”。
比如初一新生入学，就引导他们观察校园的美景，观察老师和同学的言谈举止，写一篇入学见闻日记。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余面力不足”。
因此初中生平时可以进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见闻所感随时记下来……”倘若我们初中生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生至少练笔一次。
学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
无论如何改革，素材积累永远是第一要素，“巧妇难为无米之炊。
”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意写作材料。
素材的积累除了平常多阅读以外，我们真实的生活就是永不枯竭的呼唤。
让生活成为我们写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
作文时吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。
三、交流互动作文
皮亚杰指出，让学生以交流活动为主进行学习，效果较好。
“你有一个思想，我有一个思想，互换之后。
我们就有了两个思想。
”交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生脑中的各种观念和想法。
通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来，形成“头脑风暴”。
作文课上，我往往让学生拿住一个命题后，互相发表意见，谈论自己的观点，有时还引导学生围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。
在国外，这种交流互动课堂的方式早已被广泛采用，并取得很好的效果。
这一方法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，要求他们净化杂念，集中精力，进入指挥员的角色。
将课堂真正交还给学生，让其成为课堂得主体。
这样激发他们的交流的乐趣，使大脑处于高度兴奋状态，引发最佳思维。
并且给他们一个施展的空间，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。
四、创新作文
罗曼?罗兰说：“生命的第一行动是创造行动。
”我们作文更是如此，只有创造出新的东西来。
作文才有生命力。
在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”。
每写作文，总是翻来覆去几个人几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文也难以提高。
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性，创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。
“想象力比知识更重要”（赫尔岑），提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。
所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀。
爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。
因此，我们教师在平时课堂教育中，要充分利用课堂这个主阵地，要有意识地充分利用课文材料，作为思维的基础，进行有创见的思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西。
至少是学生脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。
这里我来谈谈我的一些做法：
1、让学生大胆抒发自己的真实情感。
初中时代学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、对人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。
所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出新活思想，写出个性色彩。
比如我鼓励学生自由作文。
只要思想是正面的，我都鼓励学生说真话，谈真实感受。