初中语文作文教学初探 陈 春
从中学语文课本中探寻有效的作文教学方法
初中作文 教学 ，着重 于记叙文 、议 论文和说 明文 的写作训 此之外 ，语文课 堂上经常分析 的段落结构 的设计、精妙有 练 。虽然 在教授新课 时，教师会分 析每种文体 的特 征 ，譬 秩 的插 叙、正面描 写和侧面烘托 等写作手法 ，学生在作 文
如 ，记 叙 文 要 理 清 六 要 素 ： 时 间 、地 点 、人 物 、 事 件 的起 中很少 能够运用 ，而是 由着 自己的思绪写成 “ 流水账 ”似 因 、经 过 和 结 果 ；议 论 文 要 了解 提 出 问 题 一 分 析 问题 一 解 的 文 章 。
再 次，学生 “ 学 以致用 ”意识的欠缺 。初 中语文课 本
中提升 学生的能力层 次和思维层 次。在常态 语文课 中，作 中精选 了各种题 材的文章 ：构思精巧 的小说，科学严谨 的 文教学是 语文教学 的重 要 内容 ，但 也是许多语文 教师觉得 说 明文 ，观点精辟 的议论文 ，蕴含哲理 的散 文 ，富于情 韵
从 中学语文课本中探寻有效的作文教 学方法
０顾 艳 红
・
写作 是运用语 言文字进行表 达和交流 的重要方式 ，是 维 ， 思 维 是 一 种 意 识 ， 这 种 思 维 是 可 以通 过 语 文 课 训 练
认识世界、认识 自我、进 行创造性表述的过程 。［ 如果说语 的。学生缺少这 种能力原 因有二 ：一是 自己没有这种 思维
言 积 累和 知 识 积 累 是 语 文 教 学 的 基 本 任 务 ，那 么 写 作 实 践 意 识，二是教师 没有利用好 语文课堂 为学 生思维训练提 供
可谓 是语 文教学 的核心理念 。归根结底 ，语 文教学不仅 要 实 践 的 舞 台 。
熏 陶 学 生 的 情 感 ， 更 要 关 注 学 生 的 实 践 活 动 ， 在 实 践 活 动
初中语文作文教学初探 陈 春
初中语文作文教学初探陈春作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人价值的重要标准。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：1 注重作文教学与艺术上的真相结合作文教学与艺术上的真，是一个值得国内语文教育工作者关注和关心的话题。
笔者在初中语文教学的实践中发现，有的学生或考生有对作文写作上的误区，认为作文写作造假，作文写作就是编故事。
笔者是不赞成这样的观点与认识的。
我们向学生强调作文写作要真，许多学生不理解作文写作为什么要真的原因。
其实原因非常的简单，真的东西才是善的、美的。
善于写作善和美的问题，笔者将分别下文中分二点论述，此处不细说。
笔者强调作文教学与艺术上的“真”，并不是作文写作就是我们学生真实生活的实录，而是在学生真实生活的基础上写出自己的真情实感，写出自己对生活的理解，写出自己对人生感悟，写出自己对问题的真知灼识来。
要学会处理学生生活的真实与文章艺术真实之间的关系。
所以，笔者特别强调学生的作文写作要在自己的文章中自然而然地流淌着人间的真情和真爱。
笔者认为，文章要能解决现实生活之中的一些问题，作文写作教学就是要能解决学生写作中存在的问题。
教师讲解了大半天，学生还是不知如何写作文的课，要少讲，不讲。
2 精心设计作文题目，激发学生写作兴趣在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。
有了灵感就会想，想出框架就会写，发现问题就会改，偶得佳句就会用。
如何提升初中学生作文水平初探
如何提升初中学生作文水平初探当前，初中语文教学中一个较为普遍的难题就是作文教学。
笔者认为，面对学生写作水平较低、对作文不感兴趣的实际情况，语文教师的作文教学，必须结合初中学生的年龄阶段、心理特征、阅历水平等因素，从增强学生写作的动力、优化学生的写作技巧、强化学生的写作基础等三个方面着力，探索一套能调动学生写作积极性、提高写作水平的切实有效的方法。
一、坚持“晓之以情”，激发学生增强写作的内在动力“兴趣是最好的老师”。
培养和激发学生的作文兴趣和写作动力，变怕写为想写，是提高初中学生作文水平的先决条件。
作文教学可从情感诱导入手，从生活点滴切题，根据学生的心理特点，加强学生写作引导，激发写作的内在动力。
1、要发挥学生的好奇心理。
人人都有好奇心，初中学生的好奇心表现尤为突出。
要充分利用这种好奇心，注重引导学生观察世界的千变万化，洞察生活的客观规律，尽力扩大学生视野；要注重变写作的过程为学生探新求异的过程，在满足学生好奇心的过程中诱发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心和主动性。
2、要贴近学生的生活实践。
陶行知先生曾指出，“作文是生活的一部分，它离不开生活”。
老师要抓住学生对生活的感性认知强烈的特征，在每次教学中以生活中的点滴为切入点，巧设一个跃跃欲试的作文契机，提出有趣味性和启发性的作文命题，让学生变得主动想写。
通过由教师讲述一篇与生活息息相关的、感人至深的佳作，或讲诉一个引人入胜的故事，引起学生情感共鸣，引导学生回忆自己生活中发生人和事为背景题材，搭建自己的写作构架。
要注意加强情感引导，利用实践中的真人情感故事，加以细细描述，紧紧抓住学生心情激荡的时机，要求学生也来试试身手，写同一性质或同一效果的文章，学生往往情不自禁欣然提笔。
引导学生加强生活的仔细观察，如对养花、观察小动物、观察自然现象等实践活动，丰富写作内容。
3、要符合学生的思维特点。
我们要注意到，初中学生的形象思维和逻辑思维都有了一定发展，但更多的是直观行为思维和具体的形象思维，对抽象逻辑思维、辩证逻辑思维尚处于开始认知阶段。
初中语文“沉浸式”作文教学探析
黑龙江教育·教育与教学2023 . 9哈尔滨市道里区教师进修学校王兰《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革”。
在新课程理念的引领和“双减”背景要求之下，教师要以对每一位学生全面发展负责的态度，重新审视学生写作学习的目标和全过程[1]。
尝试以更加科学的作文教学策略培养学生的核心素养，让学生成为学习的主人，我们尝试将“沉浸式”作文教学理念引入课堂教学中，希望通过教者的精心设计，达到教与学的和谐统一，提高学生的写作能力和学科素养。
一、“沉浸式”理论的内涵与应用“沉浸式”理论于1975年由美国心理学家首次提出。
“沉浸式”理论认为：当人们在进行某些日常活动时只要能完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，由于注意力的高度集中，就能进入一种沉浸的状态[2]。
应运而生的“沉浸式”作文教学便是将“沉浸式”理论应用于作文教学中进行深入研究和实践，教师通过多维度的情境活动创设将学生带入一种“无它”的“沉浸式”写作氛围、写作情绪及写作思维等状态中。
在这样的写作状态下，激发学生写作兴趣，充分、自由地关注自己的行为体验、生活经历，表达自己的情绪情感，创造性地进行表达与交流。
学生能够不脱离“沉浸范围”，保持较高的个人情感饱满度和思维活跃度进行创作。
“沉浸式”作文教学关键点在于教师情境的设置，它要求教师把握一定的“情境活动”创设要素，通过生活情境、任务挑战、角色扮演等方式让学生全身心地专注在自己的学习中，最大限度地发挥学生的主观能动性，让课堂真正成为学生获得知识和成长体验的平台。
具体操作教师要做好两方面的工作。
二、具体可感的情境设置新课标要求课堂教学要重视情境化、实践性、启发式、互动式、探究式教学，建议教师通过创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，进而提升学生的文化自信和语言运用、思维能力和审美创造能力。
初中作文教学初探
中 ，写作时于沧 海中取其 一瓢 ，足 矣 。
如 果说发现美 是基 础 ，酝酿美 是过程 ，那么创 造美则
学 生发 现 美 的时候 ，老 师 要积 极加 以引 导 ，鼓励 学 是丰硕的成果。写文章在经过积累素材，并加 以自我评析思 生平 时要有做资料卡 片、办手抄报 、写 日记等好 习惯 。拿 索后 ，必然会形成体现 自我人生观、价值观的文章 。实质上
挚情 美文 ，其 原 因就在 于 朱 自清先 生发 现 了父 亲最 普通 尽管也想写文字 ，但屡屡没有落笔，但 当看到父亲来信提到
的 一 面 ， 却 也 是 最 感 人 的 一 面 ， 那 就 是 “ ” 字 。 发 现 身体平安 ，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔 ，诸多不便 ，大约大 爱 了 “ ” 怎 会 不 让 读 者 泪 流 满 面 呢 ？假 如 学 生 们 能 够 仔 去之期不远矣时，泪如泉涌。” 《 美 背影》一文也就在情理之
的丰富 多彩 ，捕捉事物 的特 征 ，力求有创 意的表达 。笔者 精美的文章伴随着我们成长，当然也有路边 的糟粕。但它们
为 了做 到 上 述 各 点 ， 并促 使 学 生 全 面 发 展 ， 故 对 新 时 期 的 只是我们成长 中的 “ 稀饭油条”，而广阔的社会才是我们 的
作文教学作 了以下探讨 ：
念 ，更 谈 不 上 如 何 发 现 它 了 。 反 映 到 作 文 上 就 是 不 能 发 第 二次 加 工 。就 是 有 残 次 品 ，也 是在 所 难 免 的 。 中学 生 写 文 现 人 、 物 、 事 的 可 写 点 在 哪 儿 ， 不 能 为 自 己 的 写 作 准 备 章，呈现在老师面前的许多文章都是这种 ，老师应允许这种 背 好 素材 。朱 自清 先 生于 叙事 中 见真 情 ，截取 父亲 买橘 子 文章 的 出现 ，没 有 过 程 怎 能有 成 果 。朱 自清 写 《 影 》 自述 八 的 背 影 画 面 ， 没 用 多 少 华 丽 的 词 汇 ，却 留 给 了世 人 千 古 说 ： “ 年 间 ，我 们 父 子 关系 也 不 是 一 向很 好 ，也 有 波 折 ，
对初中语文写作教学和情景教学综合探究陈春
纵观历史上那些伟大的文章，我们会发现它们都有一个共同的特点，就是全部来自作者的生活实际，可见只有平时通过细致的观察，对生活的深入体验，学生才能够为作文注入灵魂。教师在平时教学实践中，要多为学生设置丰富的课外实践活动，多方位的激发学生的创作欲望，积极地为学生日后的写作打下坚实的基础，从而突破千篇一律的作文风格。
对初中语文写作教学和情景教学综合探究陈春
摘要：在新课改背景下，作文部分在语文考试的比重只增不减，作为教师，不仅仅要培养学生的写作应试技巧，更应该从本质入手，着重培养学生对写作的兴趣爱好，积极运用情景教学模式，提高学生的作文质量。下面，笔者就多年的教学经验，从“设置课外实践活动”“举办角色扮演游戏”“通过情景教学模式”三个方面来对初中语文写作教学和情景教学进行综合的探究。
综上所述，初中语文作文的教学可以借助情景教学手段，创造新的教学模式，切实符合新课改背景下的教学要求。作文的写作离不开生活的积淀，情景教学可以构建学生观察生活与写作实践的桥梁，帮助学生更好的完成写作的能力的提高和教师教学效率的提升。而情景教学可以通过课外实践活动、课堂游戏扮演等方式实现，通过情景教学手段，升华学生对语文写作的认知。
参考文献：
[1]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察(中下旬刊), 2015,():57-58.
[2]曾萍.在初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].当代教育实践与教学研究：电子版, 2015,(12):126-126
关键字：新课改；初中语文；写作
传统的语文教学模式下，学生的写作热情得不到充分地调动，究其原因是因为教师平时在教学课堂设置的活动较为单一，写作教学的内容与生活实际脱轨，学生按照传统的教学模式学习，无法有效地提升作文的质量，导致写出的文章千篇一致，没有新意。所以，教师在平时的教学时，要结合情景教学，不断改进、发现新的教学模式，从而创造出符合时代特点的教学模式，更好地激发学生对写作的热情。
七年级语文教案：如何利用《春》教学生写作
七年级语文教案：如何利用《春》教学生写作一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《春》这篇文章的主要内容和写作技巧。
2. 培养学生运用比喻、拟人等修辞手法进行写作的能力。
3. 引导学生观察生活中的美好事物，提高对自然和生活的热爱。
二、教学内容：1. 分析《春》这篇文章的写作结构和技巧。
2. 学习并运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
3. 练习观察生活中的美好事物，并将其融入写作中。
三、教学步骤：1. 导入新课，让学生阅读《春》这篇文章，感受春天的美好。
2. 分析文章的写作结构，引导学生了解作者是如何安排文章的。
3. 讲解并示范如何运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
4. 布置写作任务，让学生练习运用所学技巧进行写作。
四、课堂练习：1. 让学生根据所学内容，运用比喻、拟人等修辞手法，写一段描述春天的文字。
2. 选取部分学生的作品进行展示和点评，让大家共同学习进步。
五、课后作业：1. 让学生继续观察生活中的美好事物，并将其融入写作中。
2. 布置一篇以“春天”为主题的作文，让学生课后完成。
3. 鼓励学生多读优秀的文学作品，提高自己的写作水平。
六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生在写作中运用比喻、拟人等修辞手法的熟练程度。
2. 评价学生对《春》这篇文章的理解程度和写作结构的掌握情况。
3. 鼓励学生自我评价和相互评价，提高他们的写作自信和鉴赏能力。
七、教学拓展：1. 引导学生阅读更多关于春天的文学作品，拓宽他们的阅读视野。
2. 组织学生进行户外观察，让他们亲身体验春天的美好，为写作提供更多素材。
3. 邀请作家或文学爱好者进行讲座，分享写作经验和技巧。
八、教学反思：1. 总结本节课的教学目标和达成情况，反思教学过程中的不足之处。
2. 根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 不断更新教学内容，使之与学生的实际需求相结合。
九、教学反馈：1. 收集学生对本次课程的评价和建议，了解他们的学习需求。
初中语文写作教学方法初探
初中语文写作教学方法初探摘要：作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点，是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，为此，笔者为提高初中语文写作教学质量。
对初中语文写作教学提出以下见解。
关键词：初中语文；作为教学；方法探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-212-01在教学中教师也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，使得作文教学一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。
在作文教学如何指导学生作文，切实提高学生作文水平是摆在诸多语文教师面前的一道难题。
本人在作文教学实践中做了一些探索与尝试，总结如下，以作交流。
一、培养学生浓厚的写作兴趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
要教学好写作教学，就必须要学生对写作感兴趣。
那么在写作教学中教师如何着手？如何在教学中激发学生的写作兴趣呢？首先，善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。
学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。
其次，因人施教，分类指导。
俗话说：“十个指头有长短。
”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。
好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
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初中语文作文教学初探陈春
发表时间：2012-06-26T09:59:32.293Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第5期供稿作者：陈春[导读] 其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。
河北省衡水市第三中学（053000）陈春
作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人价值的重要标准。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：
1 注重作文教学与艺术上的真相结合
作文教学与艺术上的真，是一个值得国内语文教育工作者关注和关心的话题。
笔者在初中语文教学的实践中发现，有的学生或考生有对作文写作上的误区，认为作文写作造假，作文写作就是编故事。
笔者是不赞成这样的观点与认识的。
我们向学生强调作文写作要真，许多学生不理解作文写作为什么要真的原因。
其实原因非常的简单，真的东西才是善的、美的。
善于写作善和美的问题，笔者将分别下文中分二点论述，此处不细说。
笔者强调作文教学与艺术上的“真”，并不是作文写作就是我们学生真实生活的实录，而是在学生真实生活的基础上写出自己的真情实感，写出自己对生活的理解，写出自己对人生感悟，写出自己对问题的真知灼识来。
要学会处理学生生活的真实与文章艺术真实之间的关系。
所以，笔者特别强调学生的作文写作要在自己的文章中自然而然地流淌着人间的真情和真爱。
笔者认为，文章要能解决现实生活之中的一些问题，作文写作教学就是要能解决学生写作中存在的问题。
教师讲解了大半天，学生还是不知如何写作文的课，要少讲，不讲。
2 精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。
有了灵感就会想，想出框架就会写，发现问题就会改，偶得佳句就会用。
这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就。
”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至、信手拈来、题目陈旧、内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败，所以本人极为重视作文的命题。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
3 关于作文的评讲
做好作文的评讲工作是抓好作文教学的重要环节。
首先教师应该明白评讲的要求：淤抓重点，针对此次作文训练的重点联系学生作文的实际作详细的评讲；于抓主要毛病，选择全班都存在的毛病与不足从重到轻排序，然后对严重的问题作重点突破；盂多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶。
尤其对作写作能力差的学生，即使是一句通顺的话，一个恰当的词语，老师都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对作文也颇有几分好感。
榆授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，老师不仅要帮助找出问题出在何处，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。
如学生作文中评略处理不当，那么老师除了指出这一点外，还要指导学生怎样安排材料详略，从而在以后的作文中过好这一关。
其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。
淤自评法；让写作层次不同的学生在在全班对作文的设想，作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析。
于组评法；分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导，然后全班交流，老师总结。
盂例评法；老师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段。
以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发开去，联系其他学生的作文，从而触类旁通。
总之，中学作文教学牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。
作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。
没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的体验，是不可能写出好的作文来的。
作为教师更要把握好当前新课程标准的要求去指导学生写作，才能切实有效地、提高学生的写作素质和写作技能。