运用信息技术教学手段培养学生美感

信息技术教学培养学生美感
[摘要]随着时代的发展，个别学生受一些不良观念的影响，对美的认知有趋于庸俗、暴力等不健康的倾向。

如何利用信息技术教学手段培养学生正确的美感，提高学生的审美素养，这成为各学科教师关注的话题。

本文从美感的含义出发，介绍如何运用信息技术教学手段培养学生美感的一些尝试。

[关键词]信息技术培养美感
审美感受是一种复杂的、各种心理因素相互作用的结果，是一种赏心悦目的心理状态。

对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。

在信息技术教学中，美也是无处不在。

教师如果能充分挖掘教学中的美的因素，不仅可以给学生以美的感受，培养学生美的鉴赏能力，使学生在潜移默化中备受感染，还可以使学生在愉悦的情境下获取学科文化知识，调动学生学习积极性，启发学生去发现美、追求美、创造美，使各个教学环节更加生动活泼、丰富多彩。

一、培养正确的审美观
纵观信息技术课堂教学，就不难发现个别学生的审美观已经悄悄的发生了变化。

一些学生将怪异当作个性，将丑陋的东西认作标新立异，有些学生对图片进行处理后，呈现出来的作品往往触目惊心。

例如有学生将恐怖的吸血鬼形象装饰自己的作品，有些学生以丑化别人的肖像为乐。

不难发现，在新的世纪中，一些腐朽，丑恶，暴力，庸俗的现象已经影响着下一代，少数学生对美的认同已经有趋于庸俗的现象。

信息技术作为一门实践性很强的课程，兼有文学、音乐、美术、历史等各学科，可以充分利用多媒体手段让它散发着无尽的美，想要让学生感受美，首先应使学生掌握一些审美的基本知识。

在信息技术课中有机的加入一些美学基本理论、艺术理论等基本审美常识，通过与美术课、音乐课的有机结合，能够使学生懂得美的原则和各类审美范畴，懂得美的存在形态以及人类审美活动的过程，从而树立正确的审美观，发展对美的事物的感受力、鉴赏力和创造力。

在课堂教学中，利用多媒体的音效、动画、资源营造美，用亲切、温柔的语调和学生交流，陶冶学生的情操。

教师自身也应具有一定的审美观念，审美情趣和审美能力，具备更为深广的艺术素养，文化底蕴和人格魅力，充分体现其艺术美。

教师要善于从教材中感受美、提炼美。

因此，作为美的使者、美的传播者的教师，要不断提高自身的素质，在提高本专业水平的同时，应研究关于美感产生的生理、心理基础和社会根源，从科学上了解美，培养审美意识。

教学时教师的语言应做到概念准确，逻辑严谨，而且应富有情趣，形象生动。

二、启发式教学让学生感受美
情境，是信息技术教学“情感化”的基础和前提，教师依据信息技术审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照审美规律精心地创设审美情境，是信息技术教学得以成功和优化的保证。

师生在特定的情境中，触景生情。

在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。

创设美的教学情境，不但能激发学生的审美情趣，更能达到“润物细无声”的效果，使学生在得到美的享受的同时，也对这次学习产生浓厚的兴趣。

例如八年级下册“神舟五号”这节课中，我利用课间时间，同时在大屏幕上和学生机上反复播放神舟五号升空的壮观场面，在引起学生强烈荣誉感和兴奋感后，再引出本节课的任务——“制作有关神舟五号升空的演示文稿”。

又如，在“展望未来”一节课中，我运用“诗歌导入法”，先播放一首由老师录制，学生朗诵的散文诗，在轻松欢乐的气氛中，我把握时机完成现场调查——你猜猜这是谁的声音？你录制过自己的声音吗？你用过Windows中的“录音机”软件吗？引出课堂学习内容：利用“录音机”软件进行声音的录制，播放和简单编辑。

在上述情境的设计中，抓住了学生的审美心理，从他们已知的事物中，提炼出美的信息，让学生去感受事物的美，提高学生感受美的能力。

三、参与鉴赏培养学生欣赏美
审美能力是人们在长期的感受美、鉴定美和创造美的实践中所培养的一种能力。

一切审美活动都是从对于美的形态的直接感受开始的。

因而，只有能够感受美和欣赏美，才能理解美，进而发展想象美与创造美。

在中外历史上有许多伟大的思想家、教育家、文学家、艺术家以及科学家都很重视欣赏美，而且无不具备相当高的艺术欣赏能力。

因此，启迪与培养学生欣赏美的能力，不但能激发学生的审美情趣，更有助于发展他们的创造才能。

在信息技术教学中，必须安排大量的欣赏活动，使学生全身心投入到审美活动当中，并从中获得美的愉悦和享受，在教学过程中应充分利用多媒体的这样优势，加强优秀或典型作品的积累，以提高学生审美能力，加深学生的认识。

例如在“我看网站”的一课中，就是要培养学生“欣赏”网站，“欣赏”网站的内容设计、配色方案等各个方面。

在“欣赏”的过程中加以分析，探究不同网站的内容设计和配色方案。

又如在“设计封面”这一课中，我利用电脑的交互功能，在课间、课中、课后提供给学生大量精美、别致的封面，供学生自由欣赏，并让学生操作封面上这些基本图形和各种修饰效果。

学生通过亲自动手，在脑子里逐渐形成各种美丽的形象，从而积累了大量的创作素材。

最后经过自己的思考，做出了符合自己个性的封面。

通过这些精美的、新颖的、各具特色的电脑作品的制作，大大加强学生利用计算机对美的表达，不但对发展审美能力大有益处，同时在感兴趣中提高了利用计算机处理信息的能力。

信息技术课堂教学往往以完成作品为任务，作品展评是对学生成果的肯定，同时也能让学生学会从美学的角度评论事物和人生活动，增加判别美丑的能力，切实提高学生的审判能力和欣赏能力，也是对学生创造意识的鼓励和催化。

新课程在评价方法上注重多元化，评价方式个性化和多样化，自评、他评、集体互评三者相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，充分肯定学生的点滴进步。

根据学生特点，组织学生积极参与评价，让学生在互评、自评中得到锻炼。

由于信息技术教学旨在提高学生的信息素养，所以信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。

评价的目的有：（1）开启。

即打开思路，获取灵感。

经过一评一议，便会茅塞顿开，增加辨别美丑的能力。

（2）反省。

即走出自我欣赏、自我陶醉的“窃喜”状态，在横向比较中找到差距，获得改进的勇气和方向。

（3）倡导。

即提倡民主，提倡“优势互补”。

提倡以“评”致“导”，引导改进的方向、方法、技巧。

（4）树“心”。

这里的“心”即信心、恒心、苦心。

被人品评时，无疑是得到了重视，这对一些平时很少“出彩”的同学来说，是难得的成功体验，他们从中找到了信心。

例如，在“编排目录”一课中，我可以采用学生自评，他评，集体评三者相结合对学生作品进行评价，引导学生主要从内容是否符合主题要求、内容对自己和他人是否有价值，版面设计是否合理和作品设计是否有创意四个方面对自己的作品进行自评，之后小组内进行互评，然后我利用大屏幕展示学生的作品，让全体学生进行评价。

通过评，学生的审美能力、鉴赏等能力得到了培养，逐渐形成高尚的美的观念和美学情趣，同时在潜移默化中也掌握了一些基本的操作技能。

四、引导创新，发展学生创造美
信息技术课是一门动手能力很强的课，在课中不仅要求学生掌握信息技术的基础知识，还要学会动手做。

这就给了学生很大的创造美的空间。

像用Word编辑刊物和PowerPoint 幻灯片制作等内容中都可以积极引导，让学生去创造美！
在教学实践中，我发现有些学生计算机操作能力强，但制作出的作品在色彩、布局和创意上都缺乏美感。

学生中普遍存在审美能力不强，美的表现力比较薄弱的现象。

如何让学生制作出高质量的作品，对我们信息技术教师提出了很大的挑战，美的创作灵感需要教师的引导与启发，我积极动脑，想方设法改变这种状况。

首先，我注意提供给学生大量可以感受的信息。

在教学演示中，充分体现作品美，多角度地展示美的因素，充实学生的直观感受，丰富形象记忆，以形成产生灵感的心理定势。

其次，让学生多分析比较他人好的作品，引导学生学会分析评价作品的整体风格、色彩运用、结构布局、动静搭配、声效运用等处理方法。

例如引导学生去一些优秀的艺术网站上，学习其艺术风格，多渠道获得美的创作灵感。

另外，
在课堂中，我还要注重创造民主、宽松、自由的创作氛围，培养学生创作兴趣。

每一位学生都有表现美、创造美的潜能，而这种潜能有时需要一定的“催化剂”，我常把“催化剂”设置成一个个的任务，从不同的角度去提炼、研究任务，激发学生的创作意识。

如制作演示文稿时，先演示几个精美的幻灯片作品，简单分析其版式特点、颜色的搭配，技术的体现等，然后设置任务：让学生根据现有的素材、自己的制造水平，发挥想象，设计出有个性的作品。

实践使我深刻的认识到：学生美感的培养是一个慢慢积累的过程，切勿操之过急。

美感不能强加于人，但可以去引导。

在信息技术课堂中，教师要积极引导学生去发现美，感悟美，创造美，让美成为学生的学习动力，让美成为信息技术课堂上的一个亮点，使我们信息技术课堂更加色彩斑斓，充满生命的活力，这才是符合新课程要求的、充满魅力的理想课堂。

[参考文献]
[1]陈春景《在信息技术课堂教学中融入美育》信息技术教育，2006年6月
[2]倪晓艳《将美育融入信息技术教学》中国电脑教育报，2005年5月
[3]孙启彬《信息技术教学中的美育渗透》2007年9月
[4]吕海民《美育在信息技术学科中的研究与实践》杭州市信息技术教研网，2004年12月
[5]《信息技术教师用书》浙江教育出版社，2005年7月。