《木兰从军》教学案例与反思

《木兰从军》教学案例与反思
一、案例背景
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念。

在鄂教版小学四年级上册语文《木兰从军》的教学中，我以文本教材为载体，课前布置学生查找木兰从军的有关资料，组织学生观看《木兰从军》的动画片等，让学生对花木兰有个大概的了解后，尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计，组织学生阅读感悟，让语文课堂因此而精彩。

二、案例描述
《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。

作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。

师：同学们，读了这个课题你想知道什么呢？
生1：我想知道花木兰为什么要从军呢？
生2：我想知道花木兰从军的经历如何呢？
生3：我想知道花木兰从军的结果怎样？
师：（满怀激情、好奇地）那大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么呢？
（生争先恐后发言，众说纷纭）
生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。

生2：因为北方经常发生战争，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。

生3：花木兰是女扮男装，替父从军的`。

生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。

生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！
……
师：（关切地）那大家在预习中是否遇到过什么问题吗？
生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？
生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。

那里是匈奴，匈奴一直进攻我们中原地区，我们就是和匈奴打仗。

生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。

生5：“赫赫战功”是什么意思？
生6：“赫赫战功”是指功劳很多！
生7：还指功劳很大！
师：（兴奋地）说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”。

多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）
师：（疑惑，充满期待）为什么说花木兰是位女英雄，她为什么要女扮男装，替父从军从军呢？
（一石激起千重浪，学生涌跃发言。

）
生1：那时候，北方经常发生战争，朝廷不断下达紧急征兵的文书。

可见，边疆军情紧急。

生2：一天，木兰在街上看到征兵文书中父亲的名字赫然在列，她不由得焦急万分。

(师灵机一动，顺势利导)
师：（充满好奇、疑惑）这时的木兰为什么要“焦急万分”呢？
生1：因为父亲年老多病，不能去从军打仗。

生2：如果去了，不仅不能保家卫国，还会因无抵抗力而被战死。

师：（神情凝重地一愣）难怪木兰是“焦急万分”呀！还有其他原因吗？
生1：弟弟又小，还不到当兵的年龄。

生2：“可是，朝廷颁发的征兵令谁又能违抗呢？”也是花木兰决定从军的原因。

师：是啊！国家兴亡，匹夫有责。

正当国家处于危难之际，朝廷颁发的征兵令谁也不能违抗。

可是家里竟无人能去从军打仗，这真是让花木兰“愁眉不展”呀！谁能用自己的朗读把花木兰此时此刻的心情表达出来呢？
（指名读、评议读、挑战读、范读、引读、齐读。

）
师：（忧心忡忡地）木兰要从军，在当时是绝对不允许的，家人会百般阻止她的，她是如何一一说服家人的呢？
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然。

）
生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？
生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！你们就放心吧。

生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？
生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。

……
师：（激情地）是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是——
生齐声：（情绪高涨）一位女英雄。

师：（钦佩地）花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是——
生齐声：（自豪地）一位英女雄。

师：（神情激动）花木兰征战十二年后回到家，将士们看到文静俊美的木兰会说些什么呢？
（学生思维活跃，争相发言）
生1：你和我们一同征战多年，原来你竟是一位文静俊美的姑娘呀？
生2：你作战就像我们男儿一样英勇，想不到你却是这样一位美貌的女子啊！
……
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