新课程教学下教师语言
试论新课程背景下的语文课堂教学语言
新 内容 。 第三 ， 言而 有度 。就是 要 求 教 师 在课 堂上 运用 教学语 言传 授 知识 时 ， 注意 把 握 适 当 的 要
尺度 。一是 要把 握 知识 量 的度 ， 节 课 充 其 量 一 只有 ４ ５分钟 的时 间 ， 因此要 注意适 量 。二是 学
著名教 育 学 家 夸 美 纽 斯 曾说 过 ： 教 师 的 “ 嘴 ， 是 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以 发 出 知识 的溪 就 从
生 的接受 能力毕 竟 受 到 其 年龄 、 知识 面等 的限 制， 因此教 师要 注意 把 握 知识 的难 易 度 。三 是 要注 意 讲 授 的知 识 与教 材 的 联 系 度 。不 能 脱
离 教 材 而 天 马行 空 、 无 边 际地 神 侃 一 通 ， 漫 让
学 生无所 适从 。 （ 二）语文课堂教学语言的趣味性
意识地穿插有关 的时代背景 、 作者生平 、 名人
轶事 等 ， 大 限 度 地 充 实 教 学 内容 。 随 着 现 最
田 茎 垦堕塑 ！ ！ ．
求 ， 护 学 生 的好 奇 心 、 知 欲 ， 分 激 发 学 爱 求 充
始 。语 文课 教 学 中 ， 师 要 善 于 激 。就 是 要 根 据 学 生 的 心 论 理 特 点 ， 意 识 地 把 已学 知 识 和 未 学 内容 联 有 系起 来 ， 把课 本 知 识 与 现 实 生 活 联 系 起 来 ， 有
习的兴趣和热情 ， 久而久之 ， 便会失 去学习语
文 课程 的 内在 动力 。语 文 课 程 标 准 指 出 ： 语 “ 文 课程 必 须 根据 学 生 身 心 发 展 和语 文 学 习 的 特 点 ， 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的学 习 需 关
新课程下教学语言运用的技能
之， 如果教师用 一个 生动 的 比喻 ， 往往会 令学 生茅 塞顿 开 ，
几句精辟 的阐述 犹如一 石激起 千层 浪 ， 一段 绘声 绘色 的分
析， 往 往会使学 生听得 津津 有 味， 乐在其 中 ， 真可 谓是一 种 享受 ， 学生哪有不学之理？
的转变 。
说 来道去不得要 领 ， 使学 生 昏 昏然 ， 不 知教 师讲 的是什 么 。
如， 教学《 荷 叶圆圆》 一课 时 ， 我设 计 的问题是 ： “ 小朋友 ， 看
完刚才的画面 ， 荷叶 留给 了你怎 样 的印象？你 觉得荷 叶应 该 是怎 样 的？ ” 学生 回答 说 ： “ 荷 叶绿绿 的。 ” 我及 时 提醒学 生： “ 加上 ‘ 我觉得 ’ 再来 说 一 说 ！ ” 生： “ 我 觉 得 荷 叶 绿绿 的。 ” 师： “ 荷 叶除 了绿绿 的， 你还觉得它应该 是怎样 的？ ” 生：
教法 ， 却不去琢磨课 堂 上如 何说 ， 大 家总认 为 ， 区区小 学知 识， 何 以说不 清楚 ？岂不知 ， 正是 由于对课 堂语 言的忽 视 ， 从而导致课 堂语 言 时 常 出现语 无 伦 次或 口头禅 百 出的现 象， 致使课 堂 教学 的低效 或 无效 ， 教学 效 果事 倍 功 半。为 此， 教师应把提 高教学 语言 能力 放在 首位 。我认 为要 注意
・教 学 改 革 与创 新 ・
２ ０ １ ３ ． ９ 新课 哥 薯 导学
新课 程下 教 学语 言 运 用的技 能
宁夏 回族 自治 区石嘴 山市第九小学 谢 玉梅
新课 程下的课堂教学对教师 的综合素 质提 出了较高 的 要求 ， 转变 教学 理念 ， 适 应新 课改 的要 求 ， 对每 位教 师刻 不 容缓。我认为 ， 教 师在 教学 语言 的使 用上 首先 要做 一个 大
新课程下语文老师的教学语言艺术
语言饱含感情是语文教学中优化课堂气氛 的需 要， 也是挖掘学生智慧潜 能的需要 。 声情并茂 的语言 会 像磁铁一 样把学 生 的注意力 吸引到 教学 内容 中 去， 从 而 产 生 巨大 的学 习 兴 趣 。 委 婉 含 蓄 是 教 学语 言成 熟 的 一 种 表 现 。委 婉 含 蓄 的语言要求较高 ，教学时 ，教师既不能一语道破 “ 天机” ， 又不能让学生不明 白， 还不能含糊其辞。如
机智灵活是 指教师在课堂上遇到一些 意外情 况 时， 如何应变答对 的语言艺术。在课堂教学 中， 师生 之 间 的互 动 ， 可 能 会 出 现 一 些 意想 不 到 的情 况 ， 这 就 要求教师有敏锐的观察力 、灵活的思维和果 断的应 变能力 。 记得我在上七年级 的语文 《 口语交际— —我爱 我家 》 的公开课 比赛 时 ， 我讲 到 ： “ 同学们 ， 你们 的父 母打过你们吗？ 你 怎么看待父母的这些行 为呢？ 你恨 他们 吗？ ” 很多 同学都认为父母 打子女不对 。 我又说 ： “ 我们的父母不会无缘无故地打我们 吧？ 父母之所 以 打我们 ， 是爱我们 ， 是恨铁 不成钢呀 ！” 我话音 刚落 ， 有个 学 生 哭 了 。当时 我懵 了 ， 不 知 道 怎 么办 才 好 ？ 我 灵机 一动 ， 马上走到他的身边 ， 轻轻地拍他 的肩膀 ， 询 问他 哭 的原 因 。 他说 ： “ 以前 我 经 常 逃课 去上 网 ， 彻 夜不 归， 也常常被爸爸打 ， 一直 以来都恨他 。直到现 在 听 了您 的这 番 话 ， 才 认 识 到 自 己的错 误 。 我 想 向爸 爸说声“ 对不起 ” ， 但是爸爸却永远听不见 了。” 听 了 他的这一番话 ，我马上安慰他 ： “ 假如你 的爸爸在天 堂能 听见你说 的话 ， 你最想对他说什么呢？” 这个学 生大声哭着说 ： “ 爸爸 ， 我错 了， 请您原谅我吧 ！ 爸爸 ， 我爱 您……” 此时 ， 教 室 里爆 发 出一 片 响亮 的 掌 声 。 最后 ， 我对同学们说 ： “ 同学们 ， 我们要热爱我们 的家 庭， 不要等到失去 了才觉得后悔 ， 才『 董得珍惜 。把握 眼前 ， 珍惜现在。” 这节公 开课 ， 由于我的机智灵 活 ， 沉着应对 ，所 以获得了此次公 开课 比赛第一名 的好 成绩 。 总之 ， 在新课程改革 的形式下 ， 语文教师 的教学 语言艺 术直接 反映教 师本 人 的学识水 平和 思想 水 平， 是教师个人素养的综合表现 。 优美的教学 语言是 沟通 师生心灵 的潜流 ，是搭在学生和老师之 间的桥 梁 。为此 ， 语文教师应该大力加强 自己的语言修养 ， 力争用优美的语 言激荡学生感情的潮水 ，用优美的 语言开启学生的智慧大 门，充分展现语 文教 师语 言 形象的无穷魅力 ， 从而成为学生最受欢迎 的角色。
新课程改革下高校教师的课堂教学语言
这种 教 学 语 言 以清 词 丽 句 、 颖 雅 致 、 新 声 发于 情 、 寓 于 情 、 融 于 情 为特 点 。 意 理
科教 园地
新 课 程 改 革 下 教 师 的课 堂教 学语 言
⑧文／ 艳 玲 赵
教 学语 言是 教 师进 行 课 堂 教 学 最 主 要 的工 具 。 教 学语 言 是 连 接 教 与 学 的 主 要媒
（ 区别对象 ， 四） 因材施教 ， 强调针对 性 新 课 程 课 堂 教 学 语 言 的 针 对 性 ， 根 最 本 的 表 现 为 教 学 语 言 与 教 学 对 象 的 一 致
总 的 要 求 是 叙 事 说 理 ， 之 有 据 ， 握 科 言 把
吐 措 力 描 而 这 个 缺 点 带来 的直 接 后 果 就 是 容 易 使 学 学 性 ： 字清 晰 ， 辞 精 当 ， 求 准确 性 ， 逼真 细腻 ， 有 形 象性 ； 奏 跌宕 ， 具 节 生 产 生 精 神 疲 倦 。 因 此 ， 功 的 教 学 语 言 人 状 物 ， 成
须 具 有 高度 的思 想 、 德 和 文 化 修 养 。 道
这种 教 学语 言 风格 用 词 既巧 妙有 趣 ， 又 含义 深刻 ， 人们 笑过后 又能悟 到其 中道理 。 综 上 所 述 ，新 课 程 课 堂 教 学语 言艺 术
（ 叙 事说理 ， 之有据 ， 二） 言 尊重科 学性
高
校
ｊ、 学 青 的风格 教
（ ） 朴 无 华 ， 实浅 近 一 质 朴
感 ， 冶情操。 陶
新课程理念下教师应加强语言教学
新课程理念下教师应加强语言教学《普通高中语文课程标准》中关于语文课程的性质是这样表述的：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”基于此，笔者认为语文教学必须加强语言教学，这样才能提高学生的语文素养，充分发展他们的思维，启迪、引导他们掌握知识，从而激发情感，促使学生形成良好的行为和品德。
教师的语言修养直接决定教学效果和教学质量，直接影响教育成效。
笔者认为，教师要加强语言教学，必须处理好以下三种关系。
一、处理好语言教学与德育教育的关系一直以来在语文教学中，我们都不排斥品德情操的教育。
传统的看法认为文章的意义是作者赋予的，是早已确定在文章之中的，它追求绝对唯一的解释，执著于“至上至善”的目标，所以语文教师的神圣职责就是每讲一篇课文都要挖出既定的意义灌输给学生。
新课标下，越来越多的老师意识到文章的意义应是学生将自身的生活体验和理解置于文章中的一种创造。
教师必须走出传统的读解课文的教学模式，展开创造，还学生张扬个性的空间。
在传统教学中，生字生词属“扫清障碍”之列，教师处理这些字词是便于讲解，而不是利用语境（课文）帮助学生学习这些字词。
至于语句，和理解中心有关的才做讲解分析，而这种讲解分析只是为“人文性”教育服务，并没有从语言交际的角度，结合语境，引导学生通过比较理解学习。
语文课不是引导学生感受、学习那变化无穷、多彩多姿的语言，而是以思想道德教育为己任。
有的老师在讲授林非的《离别》时这样设计，在《烛光里的妈妈》背景音乐中饱含深情地诉说经历。
从形式上看，这节课的确体现了新课改的精神，把培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容。
学生确实听得很认真、很入神、很动情，但这是不是就意味着德育教育获得成功了呢？是不是就意味着语文教学成功了呢？笔者的看法是否定的，因为德育的渗透离不开对文本语言的咀嚼和琢磨，它不是离开“语文本体”另起炉灶，而是自然地渗入如何正确理解和运用语言文字的过程之中，是以激活优秀文学作品字里行间的深刻的丰富的人文内涵为目的的。
新课程标准形势下,语文课堂教学语言的转变
新课程标准形势下，语文课堂教学语言的转变作者：郎旭钦来源：《读写算》2012年第66期新课程标准形势下，教师必须完成角色的重新定位，转变和更新教育理念，从而完成教学过程的重新判断，正确处置教学语言，完成教学语言艺术的蜕变。
我认为新课标下语文课堂教学语言应有新的追求，做到以下几个方面：注重由独白的线性到对话互动性传统课堂的教学语言是线性的，是对知识形态的再现，教师是是权威，是传话者，学生是听话者，没有说话的机会和必要。
而新课标背景下，课堂是互动的，是教师引导和帮助学生获取知识的过程，这是师生对话的过程，是思维的碰撞的主阵地。
碰撞必然产生智慧的火花引发出创造的灵感和冲动，达到在对话中甄别真善美，提升道德人格，涵养个性的目标。
新课标中倡导的合作学习、探究学习等，告诉我们，师生是学习的共同体，学生为主体并不等同于否定教师的主导作用。
为了更好发挥教师的主导作用，教师要运用熟练、精炼的语言，带动学生积极参与到所选的对话中来，在对话中予以必要的指导、点拨、激励使思维的碰撞朝着可控、有效的方向前进。
2、注重由置身物外到披文入情据说鲁迅讲课，他的言辞并不抑扬顿挫，也不悦耳动听，但他的声音里充满感情的魅力，让每个听他课的学生都觉得意味深长，觉得有股信念的力量渗透在自己的心里。
因此，语文老师运用充满情感的教学语言，让语文课堂充满情感的魅力，推动师生对话的展开，引起学生内心世界的共鸣，激发他们的求知欲望，从而让学生提升语文素养的同时，激发培养学生的积极情感，陶冶情操。
如学习《音乐巨人贝多芬》一文，语文教师要在内心真正深刻理解贝多芬，在与学生的对话互动中，用充满情感的语言来引导学生感受贝多芬内心的沉郁痛苦及抗争，感受他的孤僻、暴躁、甚至粗鲁，从而在内心塑造一个丰满的贝多芬。
教师只有自己披文入情，充分挖掘文章的情感，才能唤起自己与作者的情感共鸣。
在课堂中，语文教师要把文本情感与自己内在情感水乳交融为艺术化的课堂语言，才能指导学生披情入文，使课堂的氛围与文本的情境趋于一致，吸引学生沉浸其中，感悟出文章的内涵，产生情感的共鸣，在内心深处得到沐浴和熏陶。
新课程理念下教师应加强语言教学
新 课 程 理 念 下 教 师 应 加 强 语 言 教 学
曹 家 生
（ 常 州 市 武 进 区洛 阳高 级 中学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
《 普 通 高 中语 文 课 程 标 准 》 中 关 于 语 文 课 程 的性 质 是 这 样 表述的 ： “ 高 巾语 文 课 程 应 进 一 步 提 高 学 生 的语 文 素 养 ，使 学 生 具 有 较 强 的 语 文 应 用 能力 和 一 定 的 审 美 能 力 、 探究能力 ， 形 成 良好 的 思 想 道 德 素 质 和科 学 文 化 素 质 ， 为终 身学 习 和 有 个 性 的 发 展 奠 定 基 础 。” 基于此 ． 笔 者 认 为 语 文 教 学 必 须 加 强 语 言教 学 ，这 样 才 能 提 高 学 生 的语 文 素 养 ，充 分 发 展 他们 的 思 维． 启迪 、 引 导 他 们 掌 握 知识 ， 从而激 发情感 ， 促 使 学 生 形 成 良 好 的 行 为 和 品 德 。教 师 的语 青 修 养 直 接 决 定 教 学 效 果 和 教 学 质量 ． 直 接 影 响教 育成 效 。 笔者 认 为 ， 教师 要加 强语 言 教学 ， 必 须 处理 好 以下三 种关 系 。 处 理 好 语 言教 学与 德 育教 育 的 关 系 直以来在语文教学 中 ， 我 们 都 不 排 斥 品 德 情 操 的教 育 。
一
传 统 的 看 法 认 为 文 章 的意 义 是作 者 赋 予 的 ，是 早 已 确 定 在 文 章之 中的 ， 它追 求绝 对唯一 的解 释 ， 执 著于 “ 至 上 至善 ” 的目 标 ．所 以 语 文 教 师 的神 圣 职 责 就 是 每 讲 一 篇 课 文 都 要 挖 出 既 定的意义灌输给学生 。 新课标下 ， 越 来 越 多 的 老 师 意 识 到 文 章 的 意 义 应 是 学 生 将 自身 的生 活 体 验 和 理 解 置 于 文 章 中 的 一 种 创 造 。 教 师 必 须 走 出传 统 的读 解 课 文 的 教 学 模 式 ， 展开创造 ， 还 学 生 张 扬个 性 的 空 间 。在 传 统 教 学 中 ， 生 字生词属“ 扫 清 障
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考随着教育改革的不断深化，新课程标准已经从2011年开始在我国教育体系中得到全面实施。
在新课程标准下，数学课程的教学要求更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力，注重实际操作和实践。
那么，在这样的背景下，低年级数学课堂的教学评价语言应该如何进行思考呢？本文将从教学目标的明确性、评价手段的多样性和教学效果的实效性三个方面展开思考。
一、教学目标的明确性在新课程标准下，数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题能力，促进学生的数学素养的全面发展。
在低年级数学课堂的教学评价中，应该注重对教学目标的明确性。
教师在评价学生的数学能力时，应该直面教学目标，确保评价的内容与目标相匹配。
在评价语言上，应该注重用量化和可操作的语言来准确描述学生的数学表现，避免模糊和不具体的评价语言。
不要只说“学生数学能力较好”，而应该说“学生能够熟练地运用加法和减法进行简单计算”。
二、评价手段的多样性在新课程标准下，数学教学注重培养学生的实际操作和实践能力，在低年级数学课堂的教学评价中，应该注重评价手段的多样性。
除了传统的笔试、口试外，还可以采用综合实践、小组合作、展示演示等形式进行评价。
在评价语言上，应该注重对多样性评价手段的反映，不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的数学思维和解决问题的能力，如学生的分析能力、推理能力和创新能力等。
三、教学效果的实效性在新课程标准下，教育教学要求更加注重培养学生的综合素质和实践能力，在低年级数学课堂的教学评价中，应该注重评价结果的实效性。
评价语言应该准确反映学生的数学水平和成长进步，避免过分简化或者夸大学生的真实水平。
评价语言应该注重对学生的成长过程的描述和分析，而不仅仅是关注学生的成绩和表现。
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浅谈新课程教学下的教师语言
摘要：教师语言是教师与学生沟通的最有效工具，教师语言艺术是教师的挡门锤，清晰准确、通俗易懂、情感丰富、科学逻辑、形象生动、风趣幽默是教师语言的总要求。
关键词：教学语言特点艺术有情
何为教学语言？我们教学中与学生沟通和传达信息的主要工具
就是教师语言。
教师有良好的语言修养，就可以使教学艺术锦上添花。
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养这是教育素养的又一个方面”。
教师的语言直接影响我们与学生沟通的质量和效果，它是我们教学最重要的工具，尤其是语文教师更应该锻炼好我们的语言功底。
语言是教师的门面，俗话说“开言知肺腑、出口见精神”、情动于中而行语言。
只有我们有好的语言艺术才能言传身教使我们的学生在语言得到潜移默化效果，使我们的语文教学生活化、实用化。
一、教学语言的特点
广义的教师语言分为两种：有声的物质口语和教态语言。
教师语言口语表达称作教学口语言，体语言也称作教态（无声语言）。
教师语言有什么特征呢？教学语言与教态的基本特征：教育性（内容）也就是说教师语言要对学生有教育意义，否则就是废话，无效的语言；学科性，学科性指各个学科的语言都有自己的专业术语的自身特点；科学性，即教师语言要求语法上符合逻辑和人们的生活习惯，内容科学，有理性符合事物发展的必然规律；简明性，就是精炼、用最少的字通俗易懂的表达更多的意思；教师语言还有
一个其他语言不一定要求的特点，那就是启发性和接受性，因为要学生受到启发和接受知识，这个特性必不可少。
教学语言还应该有情感性，“教学不是无情物、化作春雨更润生”。
我们面对的是活生生的生命，教学是生命与生命的碰撞，情感的传递、灵魂的沐浴。
这就要求我的的教学语言具有丰富的情感性。
体态语言的特点：动作性。
“言有尽而意无穷”用来表达褒奖语言的艺术性的，但是语言有时也会有它苍白的时候，有时间一刻细微的眼神、一丝抿嘴的微笑比千言万语表达的效果好得多，它的微妙性、感染性、辅助性是有
声语言必不可少的。
二、教学语言与教态的设计
（一）导入语的艺术性
好的开头是成功的一半，尤其是我们的上课导入语更是这样。
要使我们的可以开头就吸引力，创设师生间和谐的关系，导入语的艺术性尤其重要。
“先声夺人入情入理”。
“情”是人类的灵魂，只有有情的语言才是人们容易的接受的语言。
或喜或怒、或悲或戚、或戏或嘻都要赋予“情”，真实可感。
怎样才能以情动人呢？首先教师要做一个有激情的人，只有教师有情了、你才会发自内心的说出有情的话，只有情真、情切才会浑然天成，无矫揉造作质感，无病呻吟。
除此外在技巧上可以采用、比喻、拟人、排比等修辞手法。
采用比喻的修辞使你的语言更生动、更形象、更通俗易懂。
拟人的修辞是你的语言更有情，如:“泪眼问花花不语，乱红飞度秋千去”，
“感时花溅泪、恨别鸟惊心”。
排比的修辞是你的语言排山倒海之势、情感的表到效果更强。
（二）教学过程的感染性的升华
我们听许多名师的可发现他们对我们的学生不称同学们而是称
孩子们，孩子们与同学们的区别我们不言而喻，哪个更有感染力，我们再看一个例子：对一个人称谓，王宇天、王老师、宇天、天哥、阿天、小天、天等，看这里的不同称谓里面所蕴含的感情是不同的，这其实就是语言艺术。
扬是如奔腾巨浪、抑如山间曲折小溪，顿若曲径幽通，挫如山穷水尽柳暗花明。
声情并茂之间入情入理，随风潜入夜、润物细无声，余音绕梁、言已尽而意无穷。
三、总结的话
教学语言应当是一江春水，雅中有俗、雅俗共赏。
挑动人心、文采飞扬，具体表现在以下方面清晰准确、科学逻辑。
教师只有严格的、规范的准确的使用饱含知识的教学语言进行教学。
教师不能信口开河、更不能信口雌黄、不能想当然解释一个词语，不能含混不清、模模糊糊、词不达意、重复罗嗦、拖泥带水。
通俗易懂、形象生动。
教师在课堂上一句生动幽默的语言,会激起层层波浪,它即是一种教学的艺术也是一种教学的风格,它能使
师生之间的关系更加和谐缩小师生间的心理差距,引发学习兴趣,
消除教学中师生的疲劳,振奋精神,改善课堂气氛,有助于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力,使原本生硬的课堂在宽松的气氛中舒展.一物理老师在讲爱因斯坦的狭义相对论时,学生一
开始对这深奥的知识难以理解,老师作了这样的解释,如果你和一
位美丽的姑娘坐在一起一个小时,你只觉得坐了片刻,反之,你如果是坐在一个火炉上,只坐片刻却像坐了一个小时,这就是狭义相对
论的意义,这位老师用了一个形象生动幽默的譬喻,把片刻一词讲
解的非常生动鲜明,教室里不时传来笑声,一节课很快过去了,教学效果非好。
情感丰富、风趣幽默。
学生的思想教育是一门说理的艺术，也是一种情感的艺术，在思想教育的交谈中，如果出现粗暴，过激、挖苦讽刺的语言，会让学生产生厌恶憎恨甚至逆反心理甚至会发生意想不到的事。
“你再在课堂上捣乱，就滚出去！”“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧”，这些话过分绝对，会让老师和学生都比较尴尬。
“你一看就是个天生的大傻瓜，大笨蛋，你再不听话，就把你爹妈找来。
”“在课堂上是你说了算还是我说了算？今天我不制服你我就不叫人。
这些话是教师语言的大忌，不仅收不到教育的效果，还往往挫伤学生的自尊心，导致产生厌学，自卑情绪、与老师反目成仇、最终会导致学生感叹世态炎凉、无人情味、恩将仇报。
教师在对学生进行情感教育时，要以挚爱宽容的态度，坦诚体贴诱导的话语，晓之以理，动之以情，把学生的情感倾向导向正确的方向。
情动于衷而言于表。
教师只有把心交给学生，学生才能把心交给我们，才能产生情感的共鸣。
还记得有一个老师说过要把我们的学生当做我们的初恋情人那样珍惜和爱护。
语言艺术是一门无止境的艺术，路漫漫其修远！。