小苗与大数的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的小苗与大树的对话教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小苗与大树的对话教学反思1 在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。
其次，在语文教学中，要培养学生语文素养。
塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。
叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。
”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。
培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。
教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。
引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。
写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。
“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。
本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。
再其次，在语文教学中，进行审美素质教育。
要教会学生去发现美。
要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。
小苗与大树的对话课堂教学反思
小苗与大树的对话课堂教学反思1、小苗与大树的对话课堂教学反思在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。
其次，在语文教学中，要培养学生语文素养塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。
叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。
”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。
培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。
兴趣是最好的.老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。
教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。
引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。
写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。
“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。
本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。
再其次，在语文教学中，进行审美素质教育要教会学生去发现美。
要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。
文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。
它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。
通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。
《小苗与大树的对话》语文教学反思
《小苗与大树的对话》语文教学反思下文是我为您精心整理的《《小苗与大树的对话》语文教学反思》，您浏览的《《小苗与大树的对话》语文教学反思》正文如下：《小苗与大树的对话》语文教学反思1本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小苗与大树的对话的教学反思
小苗与大树的对话的教学反思《小苗与大树的对话》教学反思1本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、得意和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开场，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候老师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
《小苗与大树的对话》教学反思2本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活泼，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，仍然可以看出对这个超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对话》教学反思3《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较粗浅，没有过多深奥的词句。
小苗与大树的对话教学反思
篇一：小苗与大树的对话.doc反思小苗与大树的对话》教学反思1本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
小苗与大树的对话》教学反思2本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对话》教学反思3《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思④指名读导语，明确学习要求。
2、初读课文，感知内容①自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。
②同桌互相检查读课文，互相评议。
③指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
④汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。
3、深入感悟，明白道理①小组合作学习：边读课文，边完成表格。
苗苗的见解我的季先生的见解感受②各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
③重点围绕以下句子交流自己的感受。
a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读书。
b21世纪的青年，要能文能理。
c三贯通，这才是21世纪的青年。
d古文也很重要。
我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
4、积累运用，培养能力①把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。
②结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
5、拓展活动①向大家介绍自己最喜欢的书。
②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……利用课余时间读读。
小苗与大树的对话教学反思篇四《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。
本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
小苗与大树的对话教学反思5篇
小苗与大树的对话教学反思篇1《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。
我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读理解题，这样学生在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。
从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。
所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。
这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗?小苗与大树的对话教学反思篇2《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。
我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！这就是我对《小苗与大树的对话》一课的教学反思。
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《小苗与大树的对话》教后的思考
１、语文学科的一主要特点是“实践性”：
言语实践是一种情境性的活动。
语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。
人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。
在此意义上，我发现网络中的交流中缺乏现实的语境。
我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。
网络下的课堂很难满足这一点。
某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的能力。
所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。
从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。
２、课堂的定位：
这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。
是生生互动、师生互动、人机互动，在合作交流中解决、发现问题的过程。
是无法预设的课堂。
在这一动态生成的过程中，教师得不断地修正自我。
每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种遗憾。
３、教师是教学过程设计的研究者、引导者、合作者：
而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。
但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、激励。
这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由交流讨论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，平等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。
但是学生的网上讨论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他注意。
这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地思考论题也是一个问题。
语文备课大师 今日用大师明日做大师！。