任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用探究
任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用
任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用［摘要］任务型教学是一种以学习任务为中心的外语教学方法，是交际教学法的进一步发展和完善，它有深厚的理论基础。
阐述了任务型教学中任务设计的建构要素、任务建构的步骤和任务建构的原则，并以教学案例的形式论述阅读前、阅读中和阅读后任务设计的方法和任务设计中的问题，以对阅读教学起到促进作用。
［关键词］任务型教学阅读教学学习兴趣［中图分类号］ g633.41 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2013）01-0135-02任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以学习任务为中心的外语教学方法，是交际教学法的进一步发展和完善。
它是教师根据教学内容和学习目的设计各种交际性学习任务，让学生通过完成这些学习任务，体验用英语做事情过程中提高语言的运用能力、思维能力、创造能力、自主学习能力和合作学习精神，进而提高语言综合运用能力的一种教学思想和教学模式。
这一教学模式也是我国当前外语教学中所倡导的，具有深厚的理论基础。
一、任务型教学模式的理论基础（一）克拉申的二语习得理论krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式：语言学得和语言习得。
语言学得是一个有意识的过程，即通过课堂教师的讲授再辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言知识的掌握，即像儿童习得母语的过程一样属于自然习得。
学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点放在口语交流上，而不是语法形式上。
语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“可理解性输入”而产生的。
但是克拉申的“语言输入说”存在一定的局限性，它忽略了可理解性输出（output）对语言习得的影响。
（二）斯基汉的认知教学理论skehan提倡的语言学习认知法使任务型语言教学得到了进一步发展和完善。
首先，第二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。
其次，第二语言学习与运用必须使学习者的分析型系统和词汇型系统协调发展。
任务型教学法在大学英语阅读课中的应用研究
中图 分类 号 ：Ｇ６４２
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７３—２１１１（２０１２）０８—０３４７—０２
Hale Waihona Puke 随着教育改革 的深 化和教 育思想 的转 变 ，大 学英语 教学越 来越关注和强调对学生语言综合应 用能力的培养。任务型教学 法倡导“做 中学”、“学中做”，以学生为中心 ，以应用为 目的 ，以任 务为动力 ，为学生提供语言的实践机 会 ，让他们 自主或协作运 用 目的语完成 教学 任务 ，从而 习得 语言 知识 、提高 驾驭 语 言的能 力 。“任务教学法在 学 习者 的母语 和 目的语 之 间架起 了一座桥 梁，为学习者提供 了互动机 会 ，能开掘 学 习者运 用语 言的潜 力， 激发他们创遗 ｝生运 用语 言的活力。”… 由此可 见 ，任 务型教学法 是构建应用型大学英语课 堂和培 养应用型人才 的有效途 径。因 此 ，笔者尝试在本 文中结合 实际教 学探 索任 务型教学法在 大 学 英语阅读课 中的实践。
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
极 的影 响 。在大 学英 语 教学 中 ， 师 可依 据 课 程 的 教
目前 ， 随着 大学 英语 教学 改革 的不 断深入 ， 建立 新 型 的教 与学 的关 系 已经 成为 大学英 语教 学 的主要 目标 之一 。大 学英语 教学 应该 真正做 到 以学生 为 中
总体 目标 并结 合 教学 内容 ， 据学 生所 处 的年 龄 和 根
（ 长春大学 公共外语教 研部 ， 长春 １０ ２ ） ３０ ２ 摘 要 ： 务型教学法是指 学生在 完成 具体 、 任 可操作 的任 务过 程 中达到 学 习和 掌握语 言 为 目的 的外语教 学方 法。
其 宗 旨是 让学生在 一 系列任务活动 中接触 真实语 言 ， 在体验 中学习语 言。文章 从 大学英语教 学的现状 、 任务 型教 学法 的特 点及 其在 大学英语教 学中的 实施 策略 等几个方 面探 讨 了任 务型教 学法在 大 学英语教 学中应用的 必要 性 和 实用性 ， 学生在 完成任务 中提 高 自己的语言交 际能力 。 使
导 和控制 下 ， 在教 师 提 供 的 虚 拟语 境 下 完 成 交 际 任 务 ， 而 实 现语 言 的输 出 ， 成 语 言 技 能 。在 传 统 从 形
重强 调 学生 在大 学英 语教 学 中主 动参 与和 自主 学 习
的 活动 ， 这对 于 培养 学 生 自主 学 习 能力 有 着 十 分 积
流， 这不仅 影 响课堂 气氛 ， 也会 造成 学生对 所学 内容 不感 兴趣 ， 不利 于 学生 对 语 言 的 学 习 和综 合 运 用英
语 能力 的提高 。
发 挥学生 的积 极性 、主 动 性 和创 造 性 ， 而 忽 视 了 从
对学 生语 言输 出能 力 的培养 。学生 只能 被动 地去接
任务型教学在大学英语阅读教学中应用研究
任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究摘要:本文从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语阅读教学中实施任务型教学的主张。
在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的基础之上,进行教学实验,力求使任务型教学方案符合我国大学英语教学之现实需要,引导教育向素质教育的正确方向前进。
关键词:任务型教学英语阅读学习过程21世纪是科学技术迅猛发展的时代,英语作为国际性语言的地位日益突出。
传统的大学英语教学方式是以灌输为主的接受式学习。
在这种背景下,英语学习方式的转变迫在眉睫。
任务型教学是从学习者的现实世界出发,通过学习者的实践活动形成新的知识和能力。
1.研究背景及研究问题任务型教学(task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言教学理论和模式,是交际教学法(communicative approach)的一种发展形态,最早由交际教学的倡导者提出。
2.具体应用根究任务型学习理论,笔者以教学实践为基础,在大学英语阅读教学方面设计了新的教学程序。
任务的设计主要利用各种阅读训练活动和阅读文章为信息载体,通过输入和输出的方式,使学生感知并理解教学内容,开展以学生为主体的活动。
完成任务的同时,培养学生在语言实践活动中发展综合运用语言的能力。
教学改革的目的是要证明任务型教学在大学英语阅读教学中的可行性及任务型教学是否能提高学生的阅读能力。
下面以新视野大学英语1第一课为例:教学过程及说明(1)pre-reading activitylook at the title and picture, and predict what you will read about.设计意图:课文内容预测是一项重要的阅读技能。
任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告
任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告一、研究背景和意义随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
英语阅读作为语言输入的主要途径，在英语学习中占据着至关重要的地位。
然而，传统的英语阅读教学方法存在一定的局限性，无法有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
任务型教学法作为一种强调学生主动参与和实践的教学方法，逐渐受到广泛关注。
本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期提高学生的英语阅读兴趣和能力，为英语阅读教学提供新的思路和方法。
二、文献综述和现状分析本研究对国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行了文献综述。
通过对相关文献的分析，发现任务型教学法在英语阅读教学中具有一定的优势，能够有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
然而，任务型教学法在实施过程中也存在一些问题，如任务设计不合理、学生参与度不高等。
因此，本研究针对现有研究的不足，进一步探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期为实际教学提供更有针对性的指导。
三、研究目标和内容本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用效果，具体研究内容包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实践与运用；2. 任务型教学法对英语阅读兴趣和阅读能力的影响；3. 任务型教学法实施过程中存在的问题和改进策略。
四、研究方法和技术路线本研究采用文献研究法、实验法和问卷调查法等研究方法，通过以下步骤展开研究：1. 文献研究：收集国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用的相关文献，进行梳理和分析；2. 实验设计：选取实验班和对照班，实验班采用任务型教学法进行英语阅读教学，对照班采用传统教学法进行英语阅读教学；3. 实验实施：进行为期一学期的教学实验，记录实验过程中的关键事件和数据；4. 问卷调查：对实验班学生进行问卷调查，了解学生对任务型教学法的态度和感受；5. 结果分析：对实验数据和问卷调查结果进行统计分析，得出结论；6. 改进策略：根据研究结果，提出改进任务型教学法在英语阅读教学中的应用策略。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。
阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。
但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。
因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。
任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。
任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。
而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。
因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。
二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。
因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。
查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。
任务型教学在大学英语阅读教学中的运用
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图 １ 任 务要 素结构 图
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２任务型教 学模 式的基本原 则
（） 师主 导 和 学 生 主体 的原 则 。在 任 １教 务型课堂教学 中 ， 学 是一种有计 划和 目 教 的 的 过 程 ， 师 是 这 一 过 程 的 设 计 者 、 组 教 织 者 ， 生是 任 务 的 完 成者 ， 们 在 教 师 的 学 他 引导 下 ， 充分 结 合 自己的 已 有知 识 ， 完 成 在 任 务 的 过 程 中掌 握 新 知 识 ， 可 以 发 挥 学 也 生 的 主 体 精 神 和 主 体 能 力 ， 发 学 生 的 创 激 造 性 。２ 贴 近 学 生 生 活 的 任 务 设 计 原 则 。 （） 让 学 生 置 身 于 贴 近 自己 生 活 的 语 境 中 ， 产 生 亲 切 感 ， 极 主 动地 参 与 活 动 ， 种教 学 积 这 设 计 既 能 提 高 学 习 兴 趣 ， 能 达 到 学 以 致 又 用 的 目的 。 ３ 民主 和 谐 的 原 则 。教 师 应 公 （） 正 、 平 等 地 对 待每 一 位 学 生 ， 每 一 位 学 使 生 都 能 获 得 成 功 的 体 验 ， 成 良好 的 心 理 形 倾 向 。心 理 和谐 的课 堂 氛 围不 仅 提 高 学 生 的兴 趣 ， 有利 于 培 养学 生 的 创新 意 识 。４ 更 （） 合 作 学 习 的 原 则 。在 课 堂 上 ， 挥 每 一 位 发 学 生 的 优 势 ， 相 帮 助 ， 成 任 务 ， 成 交 互 完 形 互 的 思 维 网 络 ， 到 开 拓 学 生 创 造 思 维 的 达 良好效 果 ， 成 师生 相 互 影 响 ， 形 和谐 互 动 的 教 学 局面 ， 分 发挥 优 化 组 合 的 整 体 功 能 ， 充 培养学生团结合作的精神 。
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转化为具有实践意义的课 堂教学方式 ， 以具体 的任 务为学习动力或动机 ， 以完成任务的过 程为学 习的 过程 ， 以展示任务成果的方式来体现教学的成就 。 任务型教学法是 目的是提高教学质量 ， 教学效 率和教学效果 ， 使学生在真实语境下提高运用英语 的能力 。任务型教学的学习效果是让学生在教师的 正确的引导下 ， 通过感知 、 体验、 参与和合作 等方式 积极参与到学习任务 中来实现真实 的生活任务和 目 标。任务型教学模式 以学生为学 习活动 的主体 ， 重 视学 习者在参与任务后所 获得 的知识经验 ， 体现 了 以学生 为 中心 和和 主体 的教育 理念 。 （ 任务型教学 的理论基础 二） 任务型教学 出自交际语言教学理论。交际语言 教学 （ ｏ ｍｕｉａｖ ａｇａｅＴ ａｈｎ ， 称 Ｃ Ｔ Ｃ ｍ ｎｃｔｅＬ ｎｕｇ ｅｃｉｇ 简 ｉ Ｌ） 是一个多种理论 的联合体 ， 它的理论源 自四个方面： 功 能意 念论 ， 知论 ， 言习得 论 ， 文 主义论 。 认 语 人
师监督任务的执行情况并鼓励学生交流 ， 给学生提
作者简介 ： 娜（ ９０一） 女 ， 侯 １８ ， 辽宁锦 州人 ， 州师 范高等 专科 学校 ， 师， 锦 讲 主要从事英语教学研究。
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６ ・ ７
供流利准确得体的运用语言的机会 。 计划 （ ｌ ｎ ｇ ： ｐ ｎｉ ） 学生计划 汇报 完成任务 的情 ａ ｎ 况。各组学生准备 以口头或者书面的形式向全班汇 报。教师鼓励学生合作学习 ， 并引导学生为汇报做 好准备 ， 力求表达准确无误。 汇报 （ｅｏ ｉ ） 学生汇报展示完成 任务 的情 ｒ ｒｎ ： ｐ ｔｇ 况。各组宣读报告或交换书面报告。教师 比较成果 并作出评价。教师在对学生的汇报成果分析后要针
二 、 务型教 学 法的 设计原 则及 模式 任
（ ） 一 任务型教学法的设计原则 实施任务型教学的难点是设置任务 ， 了设计 为
收 稿 日期 ：Ｏ １—０ Ｏ ２ｌ ９一 ｌ
２任务环 （ ｓ ｃ ｃ ） 、 ｔ ｋ ｉｌ 。任务 （ ｓ） 学生执行 ａ ｒｅ ｔｋ ： ａ 任务 。学生以两人或多人 的小组形式完成任务 ， 教
（ 任务型教学法的定义 一） 任务型教学（ ａ — ａ ｄ ｐｒａｈ 是 ２ 世纪 Ｔｓ Ｂ ｓ ｐｏｃ ） Ｏ ｋ ｅＡ ８ 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提 出 Ｏ
的具有 重要 影 响 的语 言 教 学 模式 ， 是交 际教 学 思 想
的一种 发展 形 态 。它有 效地 把语 言运用 的基 本理 念
２ １ 年第 ５ ０１ 期 辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ） （ ７ 总 ７期 ） ＪＵ Ｎ ＬＯ Ａ ＮＮ Ｅ Ｃ Ｅ Ｓ ＯＬＧ ＳＣＡ ＣＥ ＣＳＥ Ｉ Ｏ ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＨ Ｏ ＩＧＴ Ａ Ｈ Ｒ ＬＥ Ｅ（Ｏ ＩＬＳＩＮ Ｅ ＤＴ Ｎ Ｃ Ｉ
ＮＯ． ０１ ５２ ｌ
对 学生 出现 的实 际 问 题 ， 设计 特 定 的活 动来 强调 语 言重点 并 安排专 项 练习 。 ３ 后期 任务 及语 言要 点 。 、 分 析 （ｎｌ ｉ） 学生 分析任 务执 行情 况 。 ａａｙ ｓ ： ｓ 操 练 （ ｒｃｃ） 学生 在教 师指 导 下联 系语 言要 ｐａｔｅ ： ｉ
学中任务 型教 学法扮演 着不可替代 的角色。 关键词 ： 任务 ； 学法； 学模 式； 教 教 英语 ； 阅读 中图分 类号 ：６ ２ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ８ ３ ９ （０ １ ｏ —ｏ６ —０ Ｇ４ Ａ １ － ８ ８ ２ １ ）５ ｏ７ ２ ０
英 语 阅语阅读能力是英语考试考察 的主要能力水平 之一。任务型教学是提高学生英语 阅读能力的有效 方法。
一
出具有实际意义、 操作性强的任务 ， 帮助学生在完成 任务的过程 中更好地掌握语 言， 在任务设计 中应注
意 以下几个 原 则 ：
、
任 务型 教 学的定 义及 理论 基础
１设定 明确 的 目标、 、 提供真实的语言材料。任 务设计要有真实的情景和语境 ， 以学生的生活经验 和兴趣为出发点， 将真实的语言材料引入学习环境 。 ２ 任务设计要呈阶梯式 。在教学 中， 、 教师的任 务设计要由简到繁 ， 由易到难 ， 前后衔接 ， 步步深人， 形成由低级任务到高级任务 ， 由高级任务涵盖初 再 级任务 的循环 ， 由数个任务构成任务环 。 ３ 任务设计应具有开放性和实践性 。任务的设 、 计要充分发挥学生的主体作用 ， 使学生把已学 的知 识和实际现实生活相结合 ， 锻炼学生分析 、 判断、 推 理等综合问题 的能力及收集 、 整理信息 的能力 ， 以提 高发挥学生的想象力和创造性运用英语语 言的能 力。 ４ 新颖性 和实际性相结合 ， 、 教师主导和学生主 体相结合 ， 教学互动与合作学习相结合 。 （ ） 务型 教学 法的 教学模 式 二 任 根据任 务型教 学模 式 的特点 ， 国语 言学 家 英 Ｊｎ ｌｓ ａｅ ｌ 把课堂任务 型教学模 式分为三个阶段 ： Ｗｉｉ 前期任务 ， 任务环及后期任务及语言要点。 １前期 任务 （ ｒ —ｔ ｋ ： 师引 出话 题 和任 、 ｐｅ ａ ） 教 ｓ 务。前期任务 的活动包括提高并介绍任务意义， 激 发学生参与的兴趣 ； 提供 真实的语言材料 ， 如课 文 等； 帮助学生理解人物的指令并做好准备。
Ｇ ｎ ｒｌＮｏ ７ ｅ ｅａ ． ７
任务型教学法在大学英语 阅读教学 中的应用探究
侯 娜
（ 州师范高等专科 学校 ， 锦 辽宁 锦 州 ｌ１０ ） ２ ｏ ｏ
摘 要 ： 任务 型教 学法是基 于完成交 际任务 的一种语言教学方法 ， 综合 了传 统教学 法和 交际教学法 的优势 。在英语课堂 的教