小学数学课堂教学中设置悬念六法
小学数学课堂教学中设置悬念五法
小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合使用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得使用数学解决问题的思考方法。
综合起来，能培养学生这几方面的水平：一是收集信息、整理信息的水平；二是与他人合作交流的水平；三是利用所学知识解决实际问题的水平等。
更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，促动学生全面、持续、和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必需的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题，在实践和探索中我们理解到，学生的学习不但是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不但要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不但让学生使用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。
在教学中，我们要留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点，没有问题的课不能算是成功的课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？“一时激浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等知识板块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
巧设悬念 激发思维
巧设悬念激发思维古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，换起来求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头，我又问；“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
数学课中的“悬念设置”
数学课中的“悬念设置”发表时间：2011-03-17T13:42:12.090Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：刘美琴[导读] 学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料刘美琴（建湖县育红实验小学，江苏盐城224700）设置悬念是课堂教学的重要技巧之一，就是不将新知识直接告知学生，而是创设一个悬而未决的教学情景或问题，叫学生欲答不能，欲罢不忍，旨在激发学生的求知欲和创造欲，引导学生主动探求、思索、判断、发现。
在课堂教学中，巧妙地运用悬念教学法既能使教学内容产生巨大诱惑力而吸引学生的注意，增加教学艺术感染力，又能有效地激活学生的智力，点燃多种思维特别是发散性思维的火花。
更重要的是，在破悬解答的过程中，他们看到自身的智慧，从而形成一种自信心。
一、课堂导入中设置悬念数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
学生如果有疑问，心里就会感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧设悬念，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。
例如“圆的认识”的教学时，一位老师这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）从中设疑，所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。
假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。
进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。
骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。
在释疑中引入圆心、半径的概念，使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
教师在课堂导入中要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
小学数学课堂教学中“悬念”的设置
使 学 生 的 思维 产 生 错 与念 ． 而 引导 学 生找 出致 误 原 进
因。 克服思 维定 势 。我在 教学 “ 四则 混合 运 算 ” ． 示 了 一 道容 易 出错 的复 习 时 出 题 ： —７３ ２ ２ ＋ 。学 生 计算 后 。 多数 同学 ７ 大
怎 么 回事 吗？这 时 学 生情 绪 高涨 ， 问 对
题 产生 了 “ ” 心 里产 生 了悬 念 。这 种 疑 ，
的计 算 步骤 如下 ： ２ —７ ３ ０ ３ ０ 造 ① ７２＋＝＋＝ ，
成计 算 错误 的原 因 ． 因 为强 信息 “７ 是 ２— ２ ”学 生 削 弱 了计算 顺 序这 一 信 息 ， ７， 造
成 了计算 的差错 而 只有 个别 同学 的计
疑 造 成 的 悬念 激 发 了学 生 强 烈 的 求 知 欲望 和 学 习兴趣 。随 即教 师指 出 ： 你 等
们学 了今天 的课 后 就 知道 了 ． 这样 从 一
的 一般 规 律和 本 质属 性 ． 也使 学 生对 学 习 始 终 感 到 “ ” “ ” 由此 培 养 学 生 新 、奇 ，
“ 悬念 ” 为 一种 学 习心 理机 制 ． 作 是 由学 生 对 所 解 决 问 题 未 完 成感 和 不满
足 感 而 产 生 的 ． 在 教 学 中 ． 时地 创 而 适
创 设 悬念 的有 效 方法 。如在 教学 “ 的 圆 认 识 ” ， 提 出如 下 问题 ： 同学 们 ， 时 我 “ 你 们 知道 自行 车的 车轮 是什 么 样 的 吗？ ”
思维 的灵 活性
算步 骤是 ： ２— ７ ３ ２～ ＝８出现 这 ② ７ ２÷ ： ７９ １
两种 情 况 ， 在我 的 意料 之 中 。我顺 水 推 舟 ，把这 两 种计 算过 程 写在 黑 板 上 ， 问 这两 种计 算 方法 哪 种正 确 ？顿 时 ， 同学 们纷 纷 争论 ：有 的说 第 一种 解 答 正确 ； 有 的说第二 种解 答正 确 。我见 学生 的情 绪 高 涨 ． 问题 的答 案有 着 非 常浓 厚 的 对
小学数学教学悬念设置技巧
小学数学教学悬念设置技巧谢文婷 （江西省九江县第二小学）设置“悬念”，是文艺创作尤其电影、电视剧的一种技巧。
“悬疑教学法创始人”——贵州省语文教育家汪广仁说：“教学中设置悬念能给学生心理上造成一种惦念或关切的心情，促使学生有兴趣并且积极地学习。
”在数学教学中，恰如其分地运用“悬念”，也同样可以激发学生的兴趣，引导他们积极思维，发挥他们学习的主动性。
现笔者结合日常的教学经验来谈谈如何在数学教学中设置“悬念”。
一、设“疑”疑能使学生心里产生困惑，产生不满足感，会拨动学生的思维之弦。
新课之前，设计一些新知识与已有知识之间有联系但有差别的问题，使学生产生认知冲突，在这种冲突中产生“疑”点，并为释“疑”打下心理基础。
例如，讲授“通分”之前，设计以下问题：比较下列每对分数的大小，并说出理由：5/8和3/8、7/9和7/8、8/10和3/5、5/12和7/15。
学生根据已有的知识很快对前3个式子作出了正确的回答，但对最后一个的分数怎样比较大小产生了“疑”问，心里产生了悬念。
这时，教师揭示课题，学生的注意力就会被吸引，学起来兴趣盎然，效果很好。
二、精“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生的思维浪花。
教学中适时地提出精心设计的问题能凝聚学生的注意力，唤起学生产生解决这个问题的要求。
所以精心地、有艺术性地提出问题是课堂中创设悬念的有效方法。
如有道题：修路队计划修一条长120米的公路，前3天修了计划的确1/5，照这样的速度，修完这条公路还需几天？有的教师在教学时先让学生用常规解法解题，学生一般写以下两种解法：（120－120×1/5）÷（120×1/5÷3），120÷（120×1/5÷3）－3。
然后教师指着题中的“120米”，问学生“能不能把它看作单位“1”，如果能，思考一下从分数意义的角度或用解工程问题的方法怎样来解这道题呢？经教师这样一点拨，学生思维立即活跃起来，经议论、尝试、思考，又列出了六个算式。
小学数学课堂教学中设置悬念六法
小学数学课堂教学中设置悬念六法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层奇异的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平稳状态，引起学生的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“什么缘故瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上赶忙活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓舞学生比一比，看谁学习了新课后能够正确说明那个现象。
如此通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平稳状态，使学生充满热情地投入摸索，一下子把学生推到了主动探究的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知爱好。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们明白自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“假如是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“什么缘故圆的就行呢？”学生一听，赶忙活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理预备。
学生“找结论”的思维之弦绷得专门紧，而且如此找到的结论明白得、经历得也专门深刻。
小学数学课堂教学中“悬念”的有效设置
2019·11学科教学教材教法与一、设“疑”在数学教学中，疑问显得尤为重要。
为了促使学生思考，教师要进行有效的引导和激励，而最有效的方式就是设“疑”。
例如，在进行“体积”内容的教学时，教师可以通过给学生讲“乌鸦喝水”的故事，向学生提出问题：“为什么向水中投入石子后，瓶内的水位上升了？”这样的问题能有效激发学生自主思考，学生会调动以往学过的知识回答这一问题，课堂讨论氛围热烈，教师抓住时机引入新课。
当学生掌握了体积的概念后，再回答之前提出的问题，确认学生是否真正理解了这一概念。
这样巧妙设疑的方式，使学生突破了原有的知识体系，从新的角度去思考，增强了学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习。
二、巧“问”合理有趣的问题能在课堂上激发学生的学习热情，因此在小学数学课堂上，教师应精心设问，为学生提出一些具有深度和引导性的问题，只有这样才能激发学生解疑的兴趣。
例如，在进行“圆”这一章的教学时，教师可以结合日常生活中常见的一些事物或现象进行提问：“大家知道自行车车轮的什么形状吗？”在学生给出正确答案后，教师可以进一步提问：“如果自行车车轮变成三角形或正方形会怎么样呢？”在日常生活中，学生可能从未思考过这样的问题，而教师在课堂上提出这样的问题就能极大地激发学生的好奇心和探索精神。
接着，教师可以看准时机，继续提问：“如果车轮是椭圆形又会怎么样呢？”大多数学生根据自己的生活经验，会得出无论是三角形、正方形还是椭圆形，自行车都无法顺利前进。
这时，教师适时引入本课要学习的内容。
教师在提出值得思考的问题时，学生的思维处于十分活跃的状态，教师在这时向学生教授新的知识点，学生的吸收消化效果是最好的。
三、示“错”在教学过程中，教师可以将学生易犯的错误作为问题向学生提出，帮助学生找出错误的原因，改正自己的思维定式。
例如，在进行混合运算教学时，教师可以给出这样一个问题：36-36÷3=？很多学生会这样计算：36-36÷3=0÷3=0。
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小学数学课堂教学中设置悬念六法
古希腊哲学家亚里士多德提出，“思维自惊奇和疑问开始”，即学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童的好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈我在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”以“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活，他们各抒己见，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（教师随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑。
”“太费力。
”“速度慢。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列层层深入的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，需求结论的欲望越发强烈，而且这样找到的结论学生理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因。
克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3。
许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。
造成计算错误的原因是因为强势的信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。
而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。
出现这两种情况，正在我的意料之中。
我把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。
顿时，学生议论纷纷。
有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。
学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后就知道答案了。
”接着开始讲授新课，教学效果很好。
实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25,15÷0.15；（2）10÷3,14.2÷22。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学生的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。
由此可以提出很多不同的问题。
这样变换使学生陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景
设情的作用。
六、留“味”
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。
例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量宜川到西安的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。
”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。
”这样，在提示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。