质量认证与中外合作办学发展
我国高等院校中外合作办学现状及发展研究
我国高等院校中外合作办学现状及发展研究随着我国高等教育的迅速发展，中外合作办学已成为高等院校的一种重要形式。
中外合作办学是指我国高等学校与外国高等学校或教育机构合作开展各类学历教育或非学历教育项目，通过共同开设课程、共同管理、相互认可学分、实现学位互认、或由外方高校承担一定课程的教学等方式进行国际合作。
这种形式的教育合作有利于提升我国高等教育的国际化水平，也可以加大我国高等教育的国际影响力，对于我国高等教育的改革和发展具有重要意义。
一、中外合作办学的发展历程我国的中外合作办学可以追溯到20世纪80年代初期。
当时，由于我国对外开放和改革政策的推行，国际交流合作开始逐渐活跃起来。
首批中外合作办学项目主要是技术类专业，如工商管理、旅游管理、会计等。
随着我国高等教育的不断发展和对外开放程度的提高，中外合作办学也得到了迅速发展。
1990年代初期，我国开始制定和颁布中外合作办学的相关政策法规，为中外合作办学提供了规范和保障。
目前，我国的高等学校中外合作办学项目种类日益丰富，合作地区也逐渐拓展到全球。
根据教育部的统计数据显示，截至目前，我国已与全球100多个国家的高等院校签署了约3000多个教育合作项目。
这些项目涵盖了大部分学科领域，包括工程、医学、经济、语言、教育等。
在中外合作办学过程中，中方高校和外方高校通常会共同承担教学任务，共同制定课程设置和教学方法，对学生进行共同管理和评价，并对学生的学习成果进行认可。
还会共同制定学费标准和学习费用等。
这种合作模式既满足了国际学生的需求，同时也有利于我国高等教育的国际化发展。
中外合作办学有着不可忽视的优势。
通过与国外高等院校的合作，可以引进国际一流的课程资源和教学模式，有助于提升学校的国际化水平和办学质量。
可以促进我国高等教育与国际接轨，有利于我国高等教育的国际化发展。
可以丰富我国高等教育的教育资源，满足国内学生对于国际化教育的需求。
可以增加学校的国际影响力，有利于学校的品牌建设和发展。
中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学高校37 所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[ 摘要 ] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速 , 但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __ 门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题, 寻找解决问题的途径。
[ 关键词 ] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学 , 积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资 , 将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此, 高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势 , 中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速 , 我们在欣慰的同时 , 也应看到 , 其发展过程中很多问题日益凸显 , 如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇 ,表现为办学质量下降 , 社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状 , 笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高 , 无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看 ,高职合作项目水平有待提升 ,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景以营利为目的 , 因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看, 有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利 , 买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为, 有的缺乏规范的合作协议 ,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外, 外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位 ,或只在合作院校集中授课很短的时间 ,对学生状况很不了解 , 再加上语言障碍 ,很难起到实质性作用。
从中介的角度看 , 大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进 ,这些机构有些纯以赚钱为目的 , 名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化 ,实质上对教学内容 , 教学管理很少过问 , 自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
中外合作办学的现状、问题与对策分析
中外合作办学的现状、问题与对策分析Abstract：China's education industry has been booming in recent years, and international cooperation in running schools has become a new way to introduce high-quality educational resources to China. However, in the process of running schools, there are still many problems, which directly affect the quality and development of joint schools. This paper analyzes the status quo, problems, and countermeasures ofSino-foreign cooperative schools from various angles, and proposes countermeasures to promote the healthy andsustainable development of cooperative schools.Keywords:Sino-foreign cooperative schools, status quo, problems, countermeasures正文：一、中外合作办学现状当前，教育是全球发展的重要支柱之一，教育领域的国际交流与合作已成为各国重要的发展战略之一。
随着中国加入WTO，其教育市场进一步开放，中外合作办学也由此越来越成为一种新型的引进国际高质量教育资源的方式。
据有关数据显示，目前中国已有近400家中外合作大学和高职高专院校，涉及25个国家的160多所高校，其中包括牛津、哈佛、耶鲁等海内外知名高校。
浙江省教育厅转发《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》的通知
浙江省教育厅转发《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2014.02.23•【字号】浙教外[2014]18号•【施行日期】2014.02.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅转发《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》的通知（浙教外〔2014〕18号）各高等学校：为推进我省高等学校中外合作办学的改革发展，提升办学质量和水平，现将《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》（教外办学〔2013〕91号，以下简称《意见》）转发给你们，并就我省做好贯彻落实工作通知如下：一、高度重视质量保障工作。
各高校要认真学习《意见》，提高认识，充分发挥中外合作办学对促进学校教育教学改革、学科专业发展、办学质量提高的积极作用。
要围绕高等学校中外合作办学质量保障建设的总体目标，结合学校实际，研究制定切实可行的措施。
要加大人力、财力、物力投入，加快培育一批中外合作办学示范性机构和项目、品牌专业、特色课程；要完善中外合作办学质量管理制度，规范办学秩序，维护合法权益；要建立中外合作办学质量认证标准和机制，鼓励参加专业认证或国内外办学质量评估认证。
二、严把资源引进入口关。
举办具有独立法人资格的中外合作办学机构应统一纳入我省高等学校设置规划，原则上只面向与世界知名高校合作；鼓励与国外高水平有特色的高校合作举办不具有法人资格的中外合作办学机构；优先支持与我省战略性新兴产业相关的急需紧缺专业（如新材料、新能源、高端装备制造、信息技术、生物技术、海洋技术、农业科技、环境保护、现代交通运输、工业设计、金融保险、物流管理、创意文化等）的合作办学。
严控已有相当规模的商科、管理学科及国家控制布点学科的合作办学。
三、规范办学过程管理。
各高校要重点加强招生录取、师资引进、课程设置、收费管理、对外宣传等工作。
高校中外合作办学项目质量评价体系建构
在经济全球化和高等教育国际化的双重推 动下 ， 中外合 作 办学 （ 国际上称 Ｔａｓａｏ ａ Ｅ ｕａ ｏ ， ｒ ｎｔ ｎ ｄｃｔ ｎ 即跨境教 育 ） 近 ｎ ｉｌ ｉ 是 年来在我 国发展很快 的一种新兴 教育模 式 ， 它不仅增加 了教 育供给 ， 促进 了高校教学改 革和学 科建设 ， 满 足公 众求 学 在 需求多样化的同时， 促进 了人 才培养模式的多样化和教学条 件的改善 ， 也增加了高等教育供 给的多样性和选择性 。但不
上， 构建 了我 国高校 中外合 作办 学项 目质 量评价体 系， 别为 ： 学类 型、 分 办 办学特 色、 师资 队伍状 况、 学管理与质 教
量、 办学经费与设 施和 社会认 可度等 ６个二级 指标和 ２ ６个三级指标。该体 系的建 立为中外合作 办学项 目质量评价 提 供 了较 为科 学的判 断依据 ， 对高校合 作办学项 目自我 内部评价 ， 促进 自身可持 续发展 和政 府教育主管部 门后续开
开始 了教育发展指 标的研究 ， 其研究成果集 中体现在 《 教育 概览 ： Ｅ Ｄ指标》（ ｄ ｃｔ ｎａ Ａ Ｇａ ｃ ： Ｅ Ｄ Ｉｄ ａ ｒ） ＯＣ Ｅ ｕ ａｏ ｔ ｌ ｅ Ｏ Ｃ ｉ ｔ ｓ ｉ ｎ ｎ ｃｏ
一
可否认 ， 中外合作办学在 近几年 发展过 程中也遇到了一定 的 困境 ， 中一个 重要原 因就是我 国至今 尚未建立 起有效的高 其
实现中外合作办学高质量发展的实践与探索
实现中外合作办学高质量发展的实践与探索目录一、内容综述 (2)1. 中外合作办学的发展背景与意义 (3)2. 高质量发展的内涵与目标 (4)二、实现高质量发展的实践探索 (5)1. 资源共享与优化配置 (6)a. 教学资源与设施共享 (7)b. 校企合作与产学研结合 (8)2. 人才培养与质量提升 (10)a. 师资队伍建设 (11)b. 学生培养模式创新 (12)3. 创新驱动与科研能力提升 (13)a. 科研项目与成果转化 (14)b. 学科专业与课程体系改革 (15)4. 国际化办学水平提升 (16)a. 国际化课程与教材引入 (17)b. 国际交流与合作项目 (18)三、实践中的问题与挑战 (20)1. 政策法规与制度保障 (20)2. 资金投入与保障机制 (21)3. 文化差异与沟通协作 (23)4. 教师队伍建设与激励机制 (24)四、国内外高等教育高质量发展的经验借鉴 (25)1. 国内高校的先进经验 (26)2. 国际高校的成功做法 (27)3. 国内外高等教育的政策分析 (28)五、实现中外合作办学高质量发展的对策建议 (30)1. 完善政策法规与制度体系 (31)2. 加大资金投入与政策支持 (32)3. 促进文化交流与国际化发展 (33)4. 深化教育教学改革与创新 (34)六、结论与展望 (35)1. 中外合作办学高质量发展的成效与影响 (36)2. 对未来发展的展望与建议 (36)一、内容综述随着全球化进程的加速推进，教育领域的国际合作与交流日益频繁。
在此背景下，中外合作办学作为教育国际化的重要途径，其高质量发展成为了当前教育领域的新课题。
本书旨在通过实证研究和案例分析，探讨中外合作办学在课程设置、教学管理、师资队伍建设、学生工作等方面的实践与探索，以期为我国中外合作办学的高质量发展提供有益的参考和借鉴。
课程与教学改革：分析中外合作办学课程体系的构建与实施，探讨如何借鉴国际先进理念，结合中国实际，优化课程内容，提高教学质量。
中外合作办学质量保障体系构建及其运行成效
中外合作办学质量保障体系构建及其运行成效中外合作办学模式已经成为国际教育领域中的一项热门话题。
特别是在中国，越来越多的大学开始与国外高等教育机构合作开办研究生教育项目或学位课程，这些项目或课程不仅为中国学生提供了更多的选择，也为中国高等教育的国际化进程做出了贡献。
然而，中外合作办学项目所涉及的课程设置、教学质量、教师团队、学生管理、学位认证等方面的问题，也引起了国内外广泛关注。
为保障中外合作办学项目的教学质量，必须建立一套严密的质量保障体系。
本文将从质量保障体系的概念、构建和运行成效等方面对中外合作办学质量保障体系进行探讨。
一、质量保障体系的概念及意义质量保障体系是指一种基于规范、标准的管理体系，以实现组织活动的控制、监视、评价和改进为目的。
质量保障体系是组织内部对自身产品、服务、流程等的质量要求所制定的一系列规范、标准和程序的综合，是保障组织可持续发展的基础。
对于中外合作办学项目而言，建立一套严密的质量保障体系，可以有效地维护教学质量，提高学生的满意度，促进中外高等教育机构之间的交流与合作。
中外合作办学项目的质量保障体系主要包括以下几个方面：1、课程设置体系。
在课程设置方面，要考虑到中外合作办学项目的国际性质，合理规划课程设置和修读要求。
该体系还包括对课程质量的评估与监控。
2、教学质量保障体系。
教学质量保障体系是中外合作办学项目中最为重要的一个方面，主要包括教学计划、教学内容、教学方法和评估、教师和学生的管理等。
在教学质量保障体系的构建中，应采用规范的教学评价体系和考核标准，确保教学活动的科学性和可持续性。
3、教师团队的建设与管理。
中外合作办学项目的教师团队是教学质量的关键因素之一。
建立一支高水平、履职尽责、扎实作风的教师团队，是促进教学质量长期稳定提升的关键。
4、学生管理与服务体系。
学生管理与服务体系主要包括学生注册、学籍管理、学生评估、反馈和服务等方面，该体系旨在保障学生权益，促进学生发展。
对中外合作办学存在问题的思考
对中外合作办学存在问题的思考作者：顾玉琴来源：《江苏教育·职业教育》2013年第12期随着职业教育中外合作办学的迅猛发展，也暴露出很多问题，主要表现在以下几个方面。
一、缺乏办学特色，专业分布不合理不少职业院校为了经济利益，在合作办学的专业选择上偏重选择办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机等学科，低水平重复办学，而不是兼顾职业院校自身优势和我国社会需求选择特色专业。
有些合作办学体为了吸引生源盲目开办新专业、热门专业，如电子商务、物流等，根本不考虑其办学的基本条件能否满足这些新专业的要求，这种急功近利的做法导致学生入校后没有专业师资授课，学生很多依靠自学。
同时，合作体的师资建设满足不了办学的基本要求，配套设施如实验室、实习基地都没有建立起来，使学生既无理论又无实践；缺乏专业书籍，专业知识贫乏。
中外合作办学中缺少我国急缺的医药类、农林类以及其他尖端领域的专业。
二、缺乏质量保障认证体系，影响办学可信度各国教育质量标准与评定方法上存在很大差异，按照这个国家的标准是合格的教育，用其他国家教育质量标准衡量就可能不合格，这种标准上的不统一造成了质量认识上的错位，从而导致跨境职业教育质量保障上的困难。
目前，我国对中外合作办学的质量还没有一个科学的衡量标准，没有构建师资水平、课程、教材、教学条件、就业率等的综合评价体系，特别是教学质量评估难。
很多职业院校虽然建立了自我评价机制，但因为没有国家统一标准及质量认证，可信度普遍不高。
三、缺乏历史积淀，制度建设跟不上中外合作办学是从20世纪80年代开始的，从非学历培训到学历学位教育，大多数只开展了两三年就停止招生了，历史短、积淀效应差是中外合作办学的先天不足。
21世纪初期，中外合作办学在短期内出现了爆发式增长，各种类别、层次的职业院校争先恐后地开展合作办学，涌现出覆盖多种专业、多层次的中外合作办学学历学位教育，中外合作办学迅速融入我国教育体系。
正是由于今天的中外合作办学是短时间内迅速膨胀起来的，缺少积累，所以有价值的制度建设无从谈起。
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（ 三） 制定 和实施科学的人才培养模式
课程设置是保证中外合作办学质量的关键。 中澳项目的人才培养 目 标是培养具有良好职业道德， 掌握本专业必需的基础理论、 专业知 识和技能， 适应国内外设计行业一线岗位工作需要的、 具有可持续发 展能力的现代服务业高素质高技能人才。 根据人才培养目 标， 中澳项目 将创意教学贯穿于整个专业教学， 实施 “ 创意与技能并重” 的教学理 念， 与中国著名装饰企业 “ 浙江中冠建筑装饰工程有限公司” 、“ 浙江邮 电印刷有限公司” 等企业合作， 以项目带动教学， 引导学生参与整个项
澳 方非常尊重课程在 技能传授上 ， 知识 的循序作办学模式提升人才， 培养质量和专
业服务社会的能力。 具体而言， 即通过引进澳大利亚职业培训包， 借鉴 西澳洲中央技术学院的办学理念和教学资源， 打造一支国际化双师型 教学团队， 优化学校国际化教育氛围， 全面提升学生综合素养与职业能 力培养的质量， 构建与国际接轨的工学结合课程体系， 并辐射校内其他
与变更， 以完善人才培养方案， 符合时代的发展变化。
二、 第三方认证推动教 育质量的良性发展
２ ０ １ １ 年底， 中澳项目向中国教育国际交流协会中外合作办学专业
委员会 （ 以下简称 “ 专委会”） 提交了中外合作办学质量认证 （ 以下简称
一
育尚不具备大范围派出教师到国外研修， 因此中外合作办学就带来了
便捷的教师交流机会。 中澳项目 通过引进国外的优秀教师来校从事教 学科研工作， 带动中方教师提升教育理念和专业教学水平。 中澳项目 授 课采用外籍教师、 专职教师和兼职教师三方面相结合的方式进行， 每学 期澳方教师授课不低于１ ６ ０ 课时， 专职教师以通过赴澳培训或在国内接 受澳方培训获得澳洲Ｔ Ａ Ａ 证书的教师为主力军。
办学发展 的鲜明主题。
教学内容提供了保障。
另外， 优秀的师资队伍是保证办学质量的第一资源。 目前， 高职教
浙江商业职业技术学院立足于浙江文化创意产业发展的现实需
求， ２ ０ ０ ６ 年与澳大利亚西澳洲中央技术学院合作， 共同举办 “ 浙江商业 职业技术学院与澳大利亚西澳洲中央技术学院合作举办视觉传达艺术 设计高等专科教育项目” （ 以下简称 “ 中澳项目” ） 。 中澳项￣２ ０ ０ ６ 年经浙 江省教育厅批准、 教育部备案， ２ ０ ０ ７ 年开始正式招生， 至今共累计招收 近５ ５ ０ 名学生， 目前项目有２ ４ ０ 名在校生， 已有４ 届３ １ Ｏ 名学生获得国内专 科毕业文凭和澳方高级文凭。 鉴于双方卓有成效的合作， 中澳项目已 经续约２ 次。 ２ ０ １ ２ 年， 中澳项目 被浙江省教育厅授予浙江省 “ 首批示范 性中外合作办学项目” 。 在办学过程中， 我们始终坚持质量建设是中外 合作办学的生命力， 始终应以促进学生的发展与成长为目 的。
量 保障 的途径 ， 并指 出认证与评 估 旨在项 目的良性发展 。
关键 词 ： 质 量建 设、 中外合 作、第三方认 证
中外合作办学已经走过了 ２ ０ 多年的历程， 从一开始的新鲜到良莠
达专业课程教师共同修订的课程标准。 课程标准涵盖职业能力、 行业
不齐， 从最初的饱受争议到目前的有序推进， 合作办学取得了许多新进 标准、 所授课程达到的目 标、 对学生的评价标准、 课程评估等。 课程根 展， 也逐步进入到高质量发展的新阶段， 质量建设已经成为中外合作 据行业发展与变化， 每３ 年修订一次， 教学根据修订后的标准执行， 为
程在各个学期的安排前后都有严格的顺序。 由于课程是每两年修订
一
次， 在取消课程、 已学习课程、 未学习课程内容的衔接上， 学分的安
排、 师资的衔接上都有修订的说明。 根据澳洲视觉传达课程的修订， 艺 术设计学院每年适时对课程、 课程内容进行更替。 虽然与学校自身的课 程安排有时间上的 中 突， 仍然坚持及时根据澳方的教学计划进行调整
目的设计和施工过程， 企业专家参与专业人才培养方案的制定， 承担专
业课程的教学， 安排教师到企业挂职， 形成了 “ 工作室” 制工学结合的 人才培养模式。 中澳项目课程主要采用澳方视觉传达的专业课程。同时， 在充分 听取专业委员会的论证意见的基础上， 将与该专业相关的职业资格考 证、 社会实践考察、 写生、 毕业设计等融入课程当中。 在教学过程中，
、
质量 建设是 中外合作办学的生命力
在近８ 年的办学过程中， 中澳项目总结出中外合作办学质量建设
方面的主要经验： 明确的人才培养目 标、 引进与利用国外优质教育资源
和科学的人才培养模式来保障教育质量。 （ 一） 明确 人才培养目标 中澳项目 通过有效引进和利用国外的优质教育资源， 形成具有鲜
本 栏 目 责 任 编 辑葛 娴 飞 管 理 化
摘
要 ：质量 建设是 中外合 作办学 的生命 力所在 。 本 文从 人才培 养 目标 、国外优 质教 育资源 的引进与利 用以及 人才培 养
模 式 三方面论 述了质量 建设 的 内涵 ， 以浙江 商业职 业技 术学 院开展 的第三 方认证 为案例探 讨 了中外合作 项 目质
专业的建设发 展， 整体提高艺术设计类专业群 的教 育质量。
（ 二） 引进与利用国外优质教育资源 有效引进与利用国外优质教育资源是提高合作质量的前提， 严格 规范招生管理是第一步。 中澳项目￣２ ｏ ｏ ７ 年以来， 按计划共招生５ Ｄ Ｏ 多 名学生， 录取分数线高出省控线近５ Ｏ 分。 澳方课程设置均来源于澳大 利亚职业岗位需求， 课程内容符合国际设计行业和职业岗位需要， 核 心课程也与国内该专业的职业岗位相融通， 实现了核心课程的引进与国 内职业岗位的直接对接， 核心课业与相应的浙江省职业技能鉴定中心的 “ 装饰美工” 职业证书也相衔接。 同时， 中澳项目还引进了由澳洲政府组织行业协会专家及视觉传