中外合作办学教学模式与方法研究
中外合作办学教学模式与方法研究
【摘要】 中外合作办学的教学模式和方法是一个项目的关键因素之一。因此结合办学实际,在教学模式和方法中探索出的一条特色和创新之路,才能使中外合作办学项目健康发展。
【关键词】 中外合作办学 教学 模式 方法
近年来,随着中国经济的进一步国际化,我国的中外合作办学发展迅速,已经成立我国教育事业的一个重要组成部分。中外合作办学,由于其本身国际化的特点,克服了很多我国原有教育体系的弊端,为教学改革提供了更大的灵活性。但同时,在中外合作办学的过程中,如何把引进的国外课程很好进行本土化调整,并进行创新,真正提高项目的教学质量与效果,也是一个摆在中外合作办学项目管理者面前的课题。
在无锡南洋职业技术学院与澳大利亚新英格兰大学中澳合作办学项目5年多的办学历程中,我们也在这方面不断探索和尝试,终于摸索出一套结合中外双方优势的行之有效的教学模式和方法。
一、全英语教学
中外合作办学项目教学最显著的特征表现在教学语言上。目前,国内大多数中外合作办学项目采用的是双语教学(以英语为例),即在教学过程中,中英文两种语言同时使用。这种教学方式的好处是学生能够在熟悉专业英语的同时,更好的理解专业教学内容。这也是在项目运行初期我们采用的模式。
但是,在项目的实践过程中,我们发现,双语教学环境很难真正培养学生用英语思考和理解专业内容以及解决问题的能力。而这些都是学生到国外学习要具备的基本技能。
为此,我们放弃了双语教学的模式,转而坚持使用全英语教学。这种模式为学生创造了一个完全模拟国外的教学语言环境。学生在实践中很大幅度的提高了日常英语以及专业英语的应用能力,更培养了他们真正用英语思考和解决问题的能力。
实践效果证明,这种模式培养的学生,即使到了国外,也能很好的适应专业课程的学习。
二、一年的全外教英语强化
全英语的专业课程教学对于学生的英语能力要求很高,特别是在我国的中学英语教学比较薄弱的听力、口语、写作等实际应用能力方面。为了能够让学生达到学习专业课程所要求的英语应用能力,我们特别在新生第一年安排了整整一年
的全外教英语强化课程。
这一年的英语教学模式,是我们参照了澳大利亚针对海外留学生的语言中心的培训方案,结合我们项目的实际情况,在与外方专家一起研究后精心制定的。
教学分为听、说、读、写四个部分,由专业的外教进行小班教学,(25人以内为一班)其主要目的就是全方位提高学生听、说、读、写四项英语应用能力,同时熟悉和理解西方的教学方式。为接下来的专业课程学习打好基础。
调查显示,经过一年的英语教学,高中起点的学生基本能够适应外教教授的全英文专业课程,雅思成绩也到达了出国标准。
三、引进并建立专业课程教学体系
外教流动性强的问题是每个聘用外教的中外合作办学项目都会遇到的问题。在外教经常流动的情况下要保持课程教学的内容和质量的稳定性,就必须建立一套每个教师都能够遵循的教学体系。为此,本项目引进了外方的很多相关课程资源,加以整合、改进和扩充创新,形成了一整套本项目特有的专业课程教学体系,可分为以下几个部分:
1.教学指导手册
我们参考外方相应课程的做法,为每门课程都编写了教学指导手册(Study
Guide)。其中的内容包括教学计划,每周的教学内容大纲,课后练习,教材及参考书籍,补充材料,大作业,以及考试安排和评分考核标准,还有考试样卷等。教学手册的内容基本上概括了本门课程的全部教学内容和计划,学生和教师人手一册。教学活动原则上应当按照手册的指导进行。
2.练习和考试题库
为了确保考核标准的准确性,我们结合外方提供的资源,建立并逐步完善每门课程的试题库。每门课程的大作业,练习及考试都从题库中抽取,保证考试的质量和公正性。也避免了由于教师的变动带来的课程考核质量的不稳定。
3.在线学习系统
为了让学生更好的自主学习,我们借鉴了国外一些成功的以网络为平台的在线课程的实现方式,利用一台Linux服务器,建立了一个师生互动的学生在线学习系统。教师可以通过该系统发布一些资源,如每周的讲课提纲,参考文献,补充阅读材料等。学生也可以在线做练习,提交作业,以及向老师提问,或者互相讨论等。
四、专题讨论会
专题讨论会(Workshop)的形式在国内大学的教学中并不常见,但西方教学体
系中却是一个重要的环节。我们在课堂教学以外引入了专题讨论会的形式主要是培养学生解决实际问题的能力,同时也可以锻炼思维,加深对知识的理解。学生在讨论会上用英语进行案例分析,发表观点,辩论等,大大提高了自己的运用知识的能力。
五、学生信息反馈系统
学生信息反馈系统是我们根据学生的实际情况建立的一套教学管理方法。我们在每个班设立信息员,收集学生对教师教学的反映。每两周,教学管理人员汇总一次各班信息员的信息,并将对各位教师的意见反馈给任课教师。通过这种方式,教师可以不断调整自己的教学方法以适应学生的要求。
五年的教学研究与创新,我们建立了一套卓有成效的中外合作办学的教学模式与方法,同时也培养出了一批优异的学生。这批学生目前全部在澳大利亚各所名校攻读硕士学位。实践证明,我们的教学模式取得了成功。
高校中外合作办学中英语强化课程教学模式与实践论文
高校中外合作办学中英语强化课程教学模式的探索与实践
摘要：随着我国教育事业的发展，中外合作办学已成为重要的教育领地。但是其中的英语强化课程教学却或多或少存在的缺陷，我们既要培养学生的实际应用英语能力又要为其升入高年级后学习专业课打基础，还要帮助他们通过各种国外英语考试，英语强化课程的教学重要性可见一斑。我们要试图探索出适合学生特点的英语强化课程教学模式。
关键词：中外合作办学；英语强化课程；教学模式
【中图分类号】g642
一、中外合作办学简介
中外合作办学作为我国教育事业的重要组成部分，自上世纪90年代初至今，已经历了近20年的发展历程。目前，全国经教育部批准的中外合作办学机构和项目就达400多个，遍及31个省、自治区、直辖市。
在当前的合作办学中，“双校园”是主要的一种模式，它是指在中外合作办学活动中，中外合作办学者将办学教育过程分解成两个或两个以上的组成部分或单元模块，分别在我国国内院校和外国合作院校对中国的同一受教育者实施教育教学的活动。接受“双校园”模式教育的学生通常必须分两个阶段完成学业，一部分学业在中国境内合作学校完成，另一部分在境外合作学校完成。
二、中外合作办学的英语强化课程现状
纵观各个高校的合作办学模式，大多数是要求学生先完成国内
教育部分，达到一定外文水平后继续完成国外教育部分。因此，对这些学生的基础阶段英语强化部分的教学就成了重中之重，然而，中外合作办学项目中大部分学生都是高考成绩低于本科线的学生，他们英语基础薄弱，他们的知识储备以及语言运用能力不足，英语水平难以与国外原版教材进行衔接，加之外国老师的授课方式与方法与国内传统教学有很大的差别，因此在短时间内同时适应教师的教学方式和迅速提高英语技能对于他们来说还存在一定的难度。另外，许多中外合作办学项目中课程的设置都是照搬国外模式，一味地引进国外教学方法和教学模式而忽略了与本土学生的习惯和个性相结合，在课堂教学中容易产生文化冲突。所以对他们的英语强化教学必须有针对性、循序渐进的开展，而不是一味照搬国外课堂的模式揠苗助长。而如何采用合理的教学模式，让学生们顺利过渡到国外教育阶段就成为摆到各位教育者面前有待解决的问题。
中外合作办学模式下外教教学特点的研究
中外合作办学模式下外教教学特点的研究
王姝阳盛
（哈尔滨师范大学恒星学院 莹王敬策
外国语言文学系１５００２５） 教育时空
— ■Ｉ
［摘 要］外籍教师已成为我国高校引进国外智力资源的重要组成部分，在高校人才培养和教学改革方面发挥了重要作用。本文从教学法、课堂管理及 教师形象等方面分析外籍教师在中国英语教学中的优势和不足，从而看出高校应改善外籍教师的英语教学，完善其教学管理，最大限度地挖掘其在教学上的优势。
［关键词］外籍教师 生动 轻松 教学体系
中图分类号：Ｇ４２３．０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４￣（２０１０）２９－０１８１一Ｏ１
随着英语在中国的普及和改革开放的深入，越来越多的外籍教师出现在中
国高校的英语课堂。中外联合办学已成为我国高校引进国外智力资源的重要 组成部分，外籍教师的引进在高校人才培养和教学改革方面发挥了重要作用。
恒星学院为了帮助学生学习和体会地道纯正的英语，聘请大量外籍教师加入到
我院英语教学队伍之中。由此大量的外籍教师进入我院，承担了部分英语专业
和非英语专业的教学任务。
外籍教师参与教学，可以将鲜活的语言与文化带给学生，让他们直观地感
受真正的英语。与此同时，在与外教交往中，学生们可以深切感受中西方文化 的差异，使学生身临其境地体会外来文化的细微之处。外籍教师的引入在英语
教学中的作用不言而喻，它使得英语鲜活起来，拉近了学生的书本知识与真实
生活语言的距离。尽管外教带来的原汁原味的语言和丰富多彩的异国文化极 大提高了学生的学习兴趣，但也存在诸如合格外教聘请难、外教与学生沟通
难、授课内容随意、缺乏系统性等一系列的问题。我们认为有必要分析外教
教学的特点和局限性，找出对策以减少问题的出现，充分发挥他们的优势，最大
程度地提高外语口语教学质量。
１夕卜籍教师在推动中啻高校外语教学中起着重要的作用 总的来说，他们的优势主要表现在以下几个方面。
１．１语言能力的优势
高职中外合作办学人才培养模式的实践研究——以江西财经职业学院中外合作办学项目为例
新校吲 ＸｉｎＸｉａｏＹＨａｒｔ 高职教育 高职中外合作办学人才培养模式的实践研究 ——以江西财经职业学院中外合作办学项目为例 王禾传熊晓兰 （江西财经职业学院，江西九江３３２０００） 摘要：中外合作办学是我国改革开放以来高等教育领域 涌现出的新生办学模式，是国际化背景下高等教育发展的一种 重要手段。研究中外合作办学的人才培养模式，对于促进我国高 等教育的发展，提高中外合作项目人才培养质量具有十分重要 的意义。本文以江西财经职业学院会计专业中英合作办学项目 为研究个案，对中外合作办学项目人才培养模式作了一些初步 探讨，以期为高职院校合作办学项目的健康发展提供可行借鉴。 关键词：高职；合作办学；人才培养模式 近几年来，江西省中外合作办学发展迅速，办学规模不断 扩大，办学层次日益提高，中外合作办学项目在引进国外优质 教育资源、增加教育供给多样化、加快教育教学改革和人才培 养等方面发挥了积极作用，已成为全省教育事业的重要组成部 分，进一步推进了江西省高职院校的人才培养模式改革，为区 域经济的发展输送了一大批具有国际视野的高素质、高技能人 才。人才培养模式的改革和建设是国际化人才培养的关键问 题，对于提高中外合作项目人才培养质量，保证项目的稳定运 行起到十分重要的作用。 一、人才培养的目标体系 １．培养目标。本专业人才培养目标为：德智体美全面发展， 能适应社会经济发展、满足社会主义市场经济建设需要，掌握 会计学、经济学、管理学和法学等基础理论，具备国内、国际会 计管理的专业知识，具备会计管理决策和实践的能力，熟练掌 握英语听、说、读、写、译等沟通技巧与能力，能在各类企事业单 位、会计师事务所、政府机关和跨国公司等相关部门从事会计 实务及财务管理等实际工作的外向型、应用型高级专门人才。 ２．质量标准。以就业为导向设计课程内容，经过职业能力 分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程分为两大 模块，其一为语言模块，按照英方院校和雅思考试的要求组织 教学与考核，进行英语强化学习。其二为专业模块，分为中方与 澳方两个模块，中方模块按照校内会计专业规定的课程标准， 将职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书 在教学内涵上的统一；英方模块的专业课程标准按照英方职业 证书要求进行设置。 ３．学制及培养方式。学制三年，实行“阶梯式”培养方式。第 一学年为英语强化课程，融合部分中方的专业基础课、政治理 论课。学年结束后进行语言内测，学生英语水平达到雅思５．０ 标准，注册英方学籍进入英方文凭课程学习；第二学年、第三学 年的第一学期为英方专科文凭课程，同时融合中方的专业课程 和校内实训课程，第三学年的第２学期在企业进行校外实习。 二、人才培养的内容及方式体系 １．教育内容。项目实行模块化教学，第一阶段为英语模块， 第二阶段为专业模块，教学计划主要由公共基础课、专业基础 课、专业课和实践（实习）课程四部分构成。在第一阶段的英语 学习中，由浅人深，培养学生英语阅读、写作、听力、口语等语 运用能力，使学生的英语水平达到英方入学标准。在专业模块 中重点培养学生的职业能力，不仅要学习高等数学、计算机应 用基础等基础课程，还要学习本专业实际Ｔ作基本技能和专业 能力的相关课程，如会计基础与操作、企业会计业务核算、财经 法规与职业道德等１２门课程。同时英方文凭课程采用核心课 和选修课相结合的模式，共计１６门课程，实践教学要求贯穿于 每门课程中。 ２．教学方法与手段。ＢＴＥＣ课程的教学理论和方法红英困 处于前沿水平。以“学生为中心”是该项目教学模式的核心。 教学实施中，学生始终是学习活动的中心，教师则处于辅助地 位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是 ＢＴＥＣ模式的主要特征。要求教师设计多种教学活动，包括问 答、讨论、演练、案例、演讲等，让学生积极主动地参与教学，学 生在带着问题寻找答案的学习过程中，学会自己学习。综合运 用演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习 实验法及现代化教学手段，体现个体化教学，使学生的积极性 得到最大限度的调动，学生的独立思考能力、创新能力均能得 到全面提高。 ３．培养途径。以就业为导向，Ｔ学结合，实施“订单式”人／ｊ‘ 培养，积极推进校内实习和校外实践制度的落实。 三、人才培养的保障体系 １人才培养评估标准。该项目课程教育评估标准是采用由 英国爱德思国家职业学历与学术考试机构根据雇主提出的职 业资格标准，集行业专家和课程专家的智慧制定而成，并且每 四年更新一次。该课程教育评估标主要包括课程设置标准、课 程规格标准和成绩评定标准。（１）课程设置标准。英国ＢＴＥＣ项 目的课程设置都是统一的：各专业一般有１６门课程，包括８门 核心课程和８门选修课程。按不同专业或专业方向的不同模块 进行组合。选修课程模块又由两部分组成：一是体现专业特点 的４门选修课程；二是４门一般选修课程，需要从指定的课程 中选择。各项目合作中心原则上要按照英国爱德思设计的课程 基金项目：２０１２年江西财经职业学院校级课题“高职中外合作办学人才培养模式的实践研究”，课题编号：ＪＸＣＪ一２０１３—７ 作者简介：王禾传， 男，江西财经职业学院讲师，研究方向：英语、高等教育；熊晓兰，女，江西财经职业学院教师，研究方向：思想政 治教育。 ・４４・
中外合作专业教育教学模式探讨
第２４卷第２期 ２０１１年４月 镇 江 高 专 学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．２
Ａｐｒ．，２０１１
中外合作专业教育教学模式探讨
王 旭
（镇江高等专科学校管理系，江苏镇江２１２００３）
摘要：中外合作办学，有助于引进国外优质教育资源、课程体系、教学模式，更新办学观念，提高办学水平和办学 质量，推动社会经济的发展。在引进的过程中，要注意与本土资源的相互融合，注重课堂教学与社会实践相结合。 关键词：加拿大；合作教学；高等职业教育 中图分类号：Ｇ６４８．７ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１００８－８１４８（２０１１）０２－００８６－０３
０ 引 言
通过中外合作办学，引进国外优质教育资源和课程体系，可以更新办学观念，提高办学水平和办学质量， 推动社会经济的发展。合作专业以其特殊教学模式和高质量的教学受到学生们的广泛欢迎，其发展前景非
常乐观。但合作办学毕竟是一个新兴事物，需要广大教育工作者不断总结、不断完善进一步提高教学质量。
笔者结合镇江高等专科学校和加拿大荷兰学院数年来合作办学的实践，进行了一些思考。
１课堂教学深度合作
镇江高等专科学校和加拿大荷兰学院的合作专业经过几年的实践探索，在教学方面形成了一些特色。
１．１选用特色原版教材 镇江高等专科学校中加合作专业选用的是国外原版教材，保证了内容的原汁原味。这些教材均是本专
业领域大师级的教授编写的，语言简洁，通俗易懂，非常适合没有任何专业知识基础的学生学习，而且能快速 提高学生的英语水平。教材同时附赠网络资料或光盘等，这些资源形成一个完整的教学资源包，内容丰富，
包括习题集、案例、教学方法、学习材料、视频资源等。就其内容而言，不像国内教材那样单一，特别是专业课
程中包括大量的技能操作练习，教材中的作业量大约是国内教材的５倍。全英文教材对于部分学生来说还
有一定难度，为此，不少课程还同时选取了中英对照教材。 １．２能力为导向的教学资源 加拿大荷兰学院为中加合作专业课程配备了完整的能力为导向的教学资源，如精美的Ｐ 、详细的教学 指南、能力训练题等，还有正在制作的相关课程的教学视频，供中方教师参考使用。加拿大荷兰学院对教学
中外合作办学教学模式的融合与创新
现代商贸工业2023年第18期ModernBusinessTradeIndustry No.18.2023
基金项目:大连大学2022年国家级大学生创新创业训练计划项目“中外合作办学文化的研究与实践———以大连大学国际学院为例”(202211258024)研究成果。作者简介:赵婉婷(2002-),女,汉族,河北泊头人,大连大学本科在读,研究方向:会计学;马宝儿(1986-),女,汉族,辽宁鞍山人,硕士研究生,讲师,研究方向:英语(通讯作者)。中外合作办学教学模式的融合与创新
赵婉婷 许芝慧 张子轩 袁金满 周小乔 马宝儿
(大连大学,辽宁大连116622)
摘 要:中外合作办学不仅是教育对外开放的重要载体,也是中国教育事业的重要组成部分,对增强我国教育
的世界影响力和竞争力发挥了积极作用。由于合作办学双方多种大背景差异的影响,教学模式之间的差异是不可
避免的,主要体现在教学物质文化本土性、教学环境风格自由度、教学管理制度适配性三方面。本文提出文化融合
的新原则和文化创新的新路径。解决差异的路径主要为交融创新,最终创造一种“和合共生”的中外合作办学新型
教学模式。
关键词:中外合作办学;文化差异;文化融合;教学模式
中图分类号:F74 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.021
0 引言
教育是与其他文明融合交流最重要的途径,文明间
的交流是平等相待,彼此尊重,坚守本土文明,这是互相
交流的基础。交流也是各持所长,不贬低其他文明,才
能保持旺盛的生命活力,创造和合共生和创新发展的国
际化文明。当前,教学模式问题是当今中外合作办学的
核心问题,也是新时代中外合作办学教学改革的新发展
方向。各类教育研究员也提出教学模式是落实课堂深
度教学的重要媒介,是提高课堂质量的重要载体,也是
当今高素质教育时代教育变革的新方向。在教学过程
中,中西方在教学物质文化本土性、教学环境风格自由
度、教学管理制度适配性三方面有诸多不同。究其根
中外合作办学的模式研究
２００９年第１０期
总第１８６期 黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．１０ ２ｏｏ９ ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１８６
中外合作办学的模式研究
宗希云 ，孙福田２
（１．哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨１５００００；２．东北农业大学，黑龙江哈尔滨ｌ５Ｏｏｏ１）
摘要：中外合作办学发展至今，已经形成多种办学模式。文章从高等教育办学模式的三个方面：办学模式、管理模式和投
资模式进行论述，这三个方面在总体上构成了一个相互制约的体系。通过对中外合作办学模式的研究为中外合作办学机构
提供参照，更好地完善自身的模式。
关键词：中外合作办学；办学模式；管理模式；投资模式
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２００９）１０－００５１一Ｏ２
一、中外合作办学模式
（…）拽立设置的中外合作办学机构
由中外双方共同投资，形成合作学校，具有独立、自由的
法人财产，具备法定的办学条件，能够独立承担办学责任，并
获得国家教育行政部门批准。办学机构通过中外双方签订
的协议而建立，并依照协议享受相应的权利并承担一定的责
任和义务。这种办学机构具有独立的事业法人、享受独立的
办学自主权，内部管理实行理事会制度。目前这种个案不
多。合作采取引进世界一流大学的理念、制度等，与中国大
学的合作成立新学校最典型的代表就是宁波诺丁汉大学和 西交利物浦大学 。由英国诺丁汉大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｎｏｔ—
ｔｉｎｇｈａｍ）和浙江万里学院合作创办的宁波诺丁汉大学经中国
教育部批准于２００４年成立，它是中国设立的第一家具有独
立法人资格和独立校区的中外合作大学。宁波诺丁汉大学
实行全英文授课，实行与英国诺丁汉大学完全一致的教学评
估体系，学生毕业后将被授予英国诺丁汉大学的学位，每一
个宁波诺丁汉大学学生都有机会通过夏季短学期到英国诺
丁汉大学进行学习。外国大学在中国办分校也属独立设置
中外合作办学的课程教学模式研究与实践
第８卷第３期 ２ ０ １ ２年７月 沈阳工程学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０ｌ＿８ Ｎ０．３ Ｊｕ１．２０１２
中外合作办学的课程教学模式研究与实践
朱晓萍，于佳，王月志
（沈阳工程学院电气工程系，沈阳１１０１３６）
摘要：中外合作办学是目前我国高等教育国际化的重要载体。通过结合沈阳工程学院红河国际学院的办学实践，着 重探讨了中外合作办学中课程教学模式现状、课程教学中存在的问题和解决办法及建议，主要包括：教育教学理念的冲 突与整合；教学内容设置的差异与调整；教学方法的交融与取舍；评价方式的单一与创新；学生英语基础的现状与再提
高；双语师资的匮乏和双语教材的缺乏与建设等。 关键词：中外合作办学；课程教学；模式；研究
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９６１７（２０１２）０３—０３８２—０４
１９９５年，国家教委发布了《中外合作办学暂行规
定》，鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办
学。在此背景下，１９９８年，沈阳工程学院与加拿大红
河学院（Ｒｅｄ Ｒｉｖｅｒ Ｃｏｌｌａｇｅ简称ＲＲＣ）创办了沈阳红
河中心，２００９年被教育部批准为学历教育办学机构，
并更名为沈阳工程学院红河国际学院（简称红河学
院）。目前已有“发电厂及电力系统”（ＥＥＴ）等４个专
业。多年来，学院积极开展对外交流与合作，以中外合
作办学为纽带，使教师和学生能够直接接触到外国优
质教育资源，体验国外教学模式，拓展了教师和学生的
视野，极大地激发了教师的教学工作热情。他们大胆
探索新的办学模式和人才培养模式，促进了学院整体
办学水平的提升。然而，在实际的教学实践中，除在宏
观的社会、政治、经济、文化、教育管理体制等方面存在
差异外，在微观操作层面上，因中外合作双方在教育理
念、教学模式、教学条件等方面存在差异，一定程度上
高校中外合作办学探究
高校中外合作办学探究
随着我国改革开放的深入和高等教育领域的不断发展，中外合作办学越来越受到各大高校的青睐。它是一种以国内高等教育机构和外国高等教育机构进行共同合作办学，共享教育资源、知识和技术的方式，旨在提高我国高等教育的国际化和国际交流水平。本文将从中外合作办学的类型、存在的问题以及应对策略等方面进行探究。
一、中外合作办学的类型
1、学分互认
学分互认是指国内高等院校和其他国家高等院校在学分转移上的互认，通过已有的课程和学分来达到教育目标和认证标准。这种合作办学方式的优点是可以促进学生的国际交流、培养学生的应变能力和实际操作能力，提高学生的综合素质。
2、联合办学
联合办学是指两个或更多国家的高等教育机构联合举办学位教育项目，共同管理、监督和拥有该领域教育项目的学位授予权。它的优点是能够加强中国高等教育的国际化程度，提高我国高等院校在国际范围内的知名度。
3、独立办学
独立办学指的是中外高等教育机构共同创办的具有独立法人资格的学校。这种模式的优点是可以通过积极合作，提高办学水平，丰富教育资源，提高教育质量。
二、中外合作办学存在的问题
1、文化融合难度大
中外合作办学往往面临文化融合的难题。尤其是在教学方法、课程体系、考核评价等方面，中外教学理念不同，文化背景各异，往往会给合作办学带来不同的难度和问题。
2、管理机制不完善
中外合作办学涉及到来自不同国家、不同地区的师生，往往面临着管理机制不完善、监管体系不健全等问题。如何在国际范围内合理有效地管理中外合作办学，监管其质量和水平，是一个亟需解决的问题。
3、合作办学质量难以确保
中外合作办学质量问题受到公众的普遍关注。由于中外合作办学涉及到不同国家、不同地区的师生、教学方法、教学质量等多方面因素，加之相关法规政策不够完善、监管不到位等问题，合作办学质量的确保一直是一个难题。
三、提高中外合作办学质量的对策
1、完善管理体制
利用国际组织平台，建立健全国际质量保障机构，强化监管，提级处置违规行为，完善中外合作办学管理体制。
中外合作办学机构大学英语教学模式的新探究--以东莞理工学院中法
2019年12期前沿视界高教学刊JournalofHigherEducation
中外合作办学机构大学英语教学模式的新探究
———以东莞理工学院中法联合学院英语翻转课堂为例*
张力，韩涛
（东莞理工学院中法联合学院，广东东莞523000）
一尧翻转课堂在我国的研究现状
翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美
国，其核心观念是将以教师为核心的传统教学模式转换至以
学生为中心教师为协助，并整合现代教育技术工具从而激发
学生自主学习兴趣，提倡学生互助学习，从而达到更好的教
学效果。翻转课堂在国外呈流行趋势，在我国也受到了国内
学者教育家的关注研究。特别是在大学，大学生的学习模式
不再适合满堂灌的模式，再加上大学生自主控制时间相对较
多，如何调动学生学习积极性，鼓励学生与学生之间，学生与
教师之间的互动。这些都是翻转课堂这种新型的教学模式注
重关注的问题。二尧翻转课堂在我院的导学设计
东莞理工学院法国国立工艺学院联合学院（简称中法联
合学院）以为地方经济创新驱动发展培养具备国际视野、通
晓国际规则、具备中英法三语能力和跨文化交际能力的高素
质工程师人才为办学目标。在此办学目标的驱动下，在实际
教学中，应根据高校类型、层次的不同制定针对性的人才培
养模式，更加注重培养学生的英语语言应用能力。若想实现
教学模式的改革和创新，务必将理论授课与实践联系相结
合，将课堂合作教学与个性化自主学习相结合，将传统教学
模式与现代化教学手段相结合，将课堂互动教学与课外活动
相结合。同时教师需要借助现代化信息技术的力量，尤其是网络技术，使英语教学向个性化、自主化方面发展。翻转课堂
应用于英语教学将有助于我院学生培养目标的实现。
（一）我院学生情况分析
我院2017年9月首批招生130人。从收集到的学生高
考英语成绩来看，学生的英语分数介于82-137，其中100分
以下的为22人，100-120分为75人，33人120分以上。为了
更加准确的掌握学生英语能力，学院英语教师在开学第一周
中外合作办学教学模式
中外合作办学教学模式
近年来，随着全球化的发展，中外合作办学教学模式逐渐兴起。这种模式是指中外两国的高等教育机构合作开展办学活动，共同培养学生，开设课程，进行科研合作等。
中外合作办学教学模式的出现，不仅是高等教育国际化的一种体现，也是各国教育界加强交流合作的重要桥梁。中外合作办学教学模式的优势在于各方共享资源，相互借鉴经验，提高教学质量。同时，中外合作办学教学模式也有助于推动国际间的文化交流，增进不同国家之间的相互了解与合作。
在中外合作办学教学模式中，中外双方可以共同开设课程，根据各自优势和需求，提供丰富多样的学科内容。比如，中国的高等教育机构可以邀请外国教师来中国任教，开设英语、国际商务等课程；外国教育机构也可以在中国开设本国特色课程，如西方文化、商务管理等。通过开设多样化的课程，可以满足学生的学习需求，提高他们的综合素质和国际竞争力。
中外合作办学教学模式还可以促进科研合作。不同国家的教育机构和教师可以共同开展科研项目，共享研究成果。这种合作不仅可以提高科研水平，还可以促进学术交流，推动学术界的国际合作与发展。
中外合作办学教学模式的实施也面临一些挑战和困难。首先是语言和文化差异。由于不同国家的语言和文化背景不同，教学过程中可能存在沟通障碍和理解困难。为了解决这个问题，可以采取多语种教学和跨文化培训等措施，提高教师和学生的跨文化交流能力。
其次是教学质量的保证。中外合作办学教学模式需要确保教学质量的一致性和标准化。为了达到这个目标，可以建立严格的质量监控机制，制定统一的教学标准，加强师资培训和管理。
最后是政策和法律的支持。中外合作办学教学模式需要政府的支持和相关法律的配套。各国政府可以出台相关政策，鼓励和支持中外合作办学教学模式的发展，为合作办学提供法律保障和政策支持。
中外合作办学教学模式在推动高等教育国际化、促进文化交流和科研合作方面具有重要的意义。通过合作办学，各国教育机构和学生可以共同分享资源，提升教学质量，推动学术交流，促进国际合作与发展。但同时也需要克服语言和文化差异、确保教学质量和获得政策支持等挑战和困难。只有做好这些方面的工作，中外合作办学教学模式才能更好地发挥作用，为培养更多具有国际视野和竞争力的人才做出贡献。