加强听说读写训练全面提高语文素质
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生具备良好的听说读写能力，能够准确理解和使用语言，能够表达自己的思想和感情，具有丰富的词汇量和表达能力。
而“听说读写”法宝正是提高语文核心素养的有效方法，通过不断地训练和锻炼，可以提升学生的听说读写能力，进而提高语文素养。
下面我们就来详细介绍一下“听说读写”法宝，以及如何运用这些法宝来提高语文核心素养。
一、“听说读写”法宝1. 听：听力是语言能力的基础，对于提高语文核心素养至关重要。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力，丰富学生的词汇量，提高学生对语言的感知能力。
良好的听力训练也可以帮助学生更好地理解课文和阅读材料，为学生的写作提供素材和启发。
1. 听力训练（1）听录音：给学生听一些包含课文内容的录音，让学生倾听，并在听后进行问题回答和讨论，以提高学生的听力理解能力。
（2）听故事：给学生听一些有趣的故事或文章，让学生倾听，并在听后进行复述和总结，以拓展学生的知识面和词汇量。
2. 口语训练（1）口语练习：给学生一些口语练习题，让学生进行口语表达，例如自我介绍、描述图片、讲述故事等，以提高学生的口语表达能力。
（2）朗读训练：给学生一些课文或文章，让学生进行朗读练习，提高学生的语音语调和语言表达能力。
（3）讨论交流：组织学生进行一些小组或全班的讨论交流活动，让学生展开自由交流，提高学生的口语表达和思维能力。
3. 阅读训练（1）导读指导：给学生提供一些课外阅读材料，进行导读指导，帮助学生理解和掌握阅读方法和技巧。
（2）阅读拓展：鼓励学生进行课外阅读，让学生自由选择一些适合自己的阅读材料，拓展知识视野和词汇量。
4. 写作训练通过以上的“听说读写”法宝和运用方法，可以有效提高学生的语文核心素养，增强学生的语言能力和表达能力，让学生在语文学习中收获更多的成就感和乐趣。
希望广大教师和家长们能够根据学生的实际情况，有针对性地运用这些法宝，帮助学生提高语文核心素养，培养学生良好的语言能力和表达能力。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是我国基础教育的一门核心学科，也是培养学生综合素质的重点科目之一。
而语文的核心素养可以通过“听说读写”四个方面的训练来提高。
“听说读写”是语文学习的基本功，它们相互依存、相互贯通，互为主体、互为手段。
它们是学生语文能力的组成部分，可以互相促进，互相弥补。
下面我将从四个方面来阐述如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”。
听是语言的基本功能，也是语文学习的第一步。
语文课堂上，教师要讲话，学生要倾听。
学生应该专注听讲，理解内容，记住重点知识。
平时还可以多听听故事、语文音乐等，加强对汉字文字的理解。
通过良好的“听”训练，可以提高学生的语文表达能力和理解能力，为后续活动打下基础。
其次是“说”。
说是人们使用语言进行交流的一种方式。
学生要学会正确表达自己的思想和感情，要学会准确运用语言。
在课堂上，学生要积极参与讨论、提问，勇于表达自己的观点和看法。
在家庭和社交场合中，要与人交流，培养孩子的口头表达能力。
家长和老师要积极引导，给予学生正确的反馈和肯定，使他们能够更好地表达自己。
通过良好的“说”训练，可以提高学生的口头表达能力，增强思维敏捷性和语言运用能力。
再次是“读”。
阅读是语文学习的重要环节，也是语文素养的核心内容。
通过阅读，学生可以拓展知识面，开阔视野，提高语言理解和分析能力。
学生要养成读书的好习惯，多读课外书籍、报纸、杂志等，培养阅读兴趣。
老师要指导学生学会主动思考、理解文本，培养他们的阅读策略和技巧。
要给学生创造良好的阅读环境，提供优秀的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过良好的“读”训练，可以提高学生的阅读能力，增强语言理解和分析能力。
最后是“写”。
写是语文学习的最终目标，也是语文核心素养的重要环节。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高语言表达和文字运用能力。
学生要培养写作的兴趣，多写作文、日记、读后感等，提升写作水平。
老师要指导学生掌握写作技巧，提供写作训练和写作指导，注重写作过程和写作方法的指导。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是一种独特而美丽的语言，不仅是我们学习和生活中必不可少的工具，更是我们思考和沟通的基础。
提高语文核心素养是我们学习语文的关键，而使用好“听说读写”这一法宝可以帮助我们更有效地提高语文核心素养。
“听说读写”是语文学习的四个基本技能，也是语言的四种表达方式。
“听”是倾听他人所说，获得信息和感受的能力。
“说”是自己表达思想、观点和情感，传达信息的能力。
“读”是理解和解释他人文字的能力。
“写”是用文字表达自己的思想、情感和观点的能力。
在“听说读写”中，听与说紧密相连，读与写高度联系。
通过听别人的说话，我们可以获得声音的意义和信息，在交流中获取经验和知识；通过说话，我们可以表达我们自己的看法和思想，提高我们自己的语言表达能力。
通过阅读，我们可以获得丰富的知识和信息，拓展我们的思维和视野；通过写作，我们可以用语言表达自己的想法和情感，锻炼我们的观察和分析能力。
这四种能力相辅相成，缺一不可，相互作用加强，使我们更好地掌握语言。
在实际学习中，我们可以充分利用“听说读写”这一法宝，提高自己的语文核心素养。
以下是几条值得注意的建议：1.提高“听”的效率。
在日常生活中，要注重听别人说话的技巧，了解别人说话的目的，体会说话者的语气、语调、表情以及情感和态度。
听的效率高，不仅可以提高语言涵养和语感，还可以培养善于倾听和沟通的能力。
2.培养“说”的勇气。
说话是一个人向外展现自己的过程，因此要注重说话的艺术表达和情感充实。
要勇于表达自己的看法和意见，增强自己的语言表达能力，更好的与人交流和沟通。
3.加强“读”的理解。
阅读是一个人获取信息的其中一种途径，同时也是个人思维的一个重要方向。
因此，在日常生活中，可以多阅读一些各种类型的书籍，提高阅读理解力，丰富自己的知识和经验，同时也培养自己的思维能力和情感表达。
4.注重“写”的质量。
写作是一个人用文字表达自己思想和情感的过程。
因此，在书写过程中，不仅要提高写作能力，还要注重表达内容，丰富自己的语言，表达自己的观点和情感，同时还要注意语法、拼写和文字的规范。
训练听说读写,提高语文素养
《训练听说读写,提高语文素养》摘要：在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢，在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢，因此，只有全面进行听、说、读、写训练，才能全面提高学生的语文素养“应试教育”由于片面追求升学率，教学内容划一（考什么教什么），教学方法单一（题海战术），只顾部分“优生”，放开“后进生”。
并且不重视学生能力的培养，语文教育往往出现高分低能现象。
由于受应试教育的束缚，人们仅以考试成绩“定高低”“论英雄”，无法全面提高学生素质，挫伤了大批学生的学习积极性，扼杀了大批学生的自信心，甚至断送了一些学生的前程。
如今，在新课标的指示下，教育已基本实现了由“应试教育”向“素质教育”转轨。
素质教育与应试教育比较，有明显的五大特征：基础性、全面性、整体性、开放性、非功利性（作为培养人的素质教育是面向未来的，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性）。
在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢？那就是在教学中进行听、说、读、写全面训练。
九年制义务教育阶段的语文课程，是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这使我们进行听、说、读、写全面训练以提高学生的语言接受能力和语言运用能力，有了用武之地。
在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢？一、读、写、听、说合理安排，全面训练读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。
例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。
听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。
例如听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。
记得这学期刚开学那几天，我们正好学习苏教版二年级下学期的识字1-4。
识字1的教学设计我是由学生的实际生活体验导入新课，通过回忆春节的美好时光、畅谈过年时的趣事，拉近了学生与文本的距离，使学生能自然、快速地进入本课学习主题。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生掌握语言文字的基本知识和技能，以及运用语言文字进行表达、理解和思考的能力。
而“听说读写”法则是提高语文核心素养的一个重要方法，通过锻炼学生的听力、口语、阅读和写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
下面将从听说读写四个方面，详细探讨如何运用“听说读写”法提高语文核心素养。
首先是听力能力。
听力是语言的基础，对于培养学生的语言理解和表达能力十分重要。
可以通过以下几种方法提高学生的听力能力。
1. 听语音材料：可以找一些与学生年龄、兴趣相关的语音材料，如双语故事、英语歌曲等，让学生进行听力训练。
在听的过程中，可以提醒学生仔细倾听，并适当给予一些关键词的提示。
2. 听有声书：有声书是一种很好的听力训练材料，可以让学生通过听故事来提高听力理解能力。
在听的过程中，可以让学生跟读或复述故事，进一步加强对语言的理解和记忆。
3. 听老师讲课：在课堂上，老师可以采用多媒体教学的方式，放一些录音或视频让学生听。
在听的过程中，可以通过提问、讨论等方式，让学生更好地理解和掌握所听到的内容。
1. 学唱歌曲：唱歌是一个很好的锻炼口语的方式，可以通过学唱一些儿歌、流行歌曲等来提高学生的口语表达能力。
在唱的过程中，可以让学生重复几遍，培养他们的语音准确性和流畅性。
2. 进行口语交流：可以组织一些小组活动，让学生进行口语交流，如讨论一个话题、演讲、辩论等。
在交流的过程中，可以通过提问、引导等方式，培养学生的语言表达和思维能力。
3. 讲故事：可以让学生讲一些自己喜欢的故事，或者编写一些小故事，并进行口头表达。
在讲的过程中，可以引导学生运用一些修辞手法和情感表达，提升他们的口语表达能力。
1. 多读好书：可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，如小说、散文等。
在读的过程中，可以逐步提高阅读的难度，培养学生的阅读理解能力。
2. 进行课外阅读：可以让学生选择一些自己感兴趣的阅读材料，进行课外阅读。
通过听说读写提高学生的语文能力
通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。
坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。
我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。
在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。
另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。
除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。
再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。
为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。
一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。
本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。
给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。
另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。
我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。
全面提高学生语文听说读写能力的方法
全面提高学生语文听说读写能力的方法语文是一门基础学科，也是人们沟通交流、思维表达的工具之一。
对于学生来说，提高语文听说读写能力是他们综合素质提升的关键之一。
下面将介绍一些全面提高学生语文听说读写能力的方法。
一、培养良好的阅读习惯阅读是提高语文能力的重要途径。
学生可以逐渐培养起良好的阅读习惯，包括选择适合自己的读物，定期阅读，注重理解和品味文字等。
通过不同类型的阅读材料，如故事、诗歌、小说、报刊等，学生可以开阔视野，提升词汇量，并有助于写作和口语表达。
二、多听多说多练习口语语言的学习和运用是互相促进的。
学生应该多听多说，通过模仿、听力训练和口语表达的练习，提高自己的口语表达能力。
可以参加辩论社团、演讲比赛或参与其他语言实践活动，积极展示自己的观点和思考，同时也可以锻炼语言思维能力。
三、写作训练的重要性写作是语文能力的重要组成部分。
学生应该注重写作训练，包括日记、作文和写读后感等。
通过写作的实践，学生可以提高自己的文字表达能力，培养逻辑思维和创造力。
同时，写作也是对学生语言积累和理解能力的检验，可以帮助他们发现自身的不足，进一步提升语文水平。
四、课内外多元化学习方式除了课堂学习外，学生可以通过各种途径来提高语文能力。
可以参加语文竞赛、读书分享会、写作比赛等，拓宽自己的学习视野。
同时，可以通过网络资源、电视节目、广播等多种媒介进行学习，丰富自己的知识面，提高语文综合能力。
五、培养兴趣和自主学习能力学生的学习动力和学习效果与他们对语文学习的兴趣息息相关。
学生应该尝试多样的学习方式和学习内容，培养自己的兴趣，并与实际生活相结合。
同时，学生也需要培养自主学习的能力，通过自主构建学习计划、寻找学习资料、解决学习中的问题等，提高语文学习的自主性和主动性。
六、与他人交流合作语文学习的过程中，与他人的交流和合作是十分重要的。
学生可以与同学进行小组讨论、合作完成作业，通过互相讨论和交流，促进自己的思维发展和语言表达能力的提升。
抓好“听说读写”，提升语文素养
抓好“听说读写”，提升语文素养作者：姚晶来源：《家教世界·V家长》2022年第06期语文素养指的是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。
教育家叶圣陶说：“多年来我一直认为，语文课的主要任務是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。
”由此可见，在培养孩子语文综合素养方面，除了学校里的语文课学习，孩子小学乃至幼儿阶段的语文基础积累很重要。
家长作为陪伴孩子最多的人，应该在日常生活中强化引导意识，从“听说读写”四个方面出发，在潜移默化中帮助孩子提升语文素养。
培养“听”的能力听是理解的基础，听的能力是语文学习中的重要能力。
家长在生活中要引导孩子感受语言的美、理解听到的语言的含义，培养孩子“听”的能力。
一首诗、一篇散文、一则寓言故事，不同的文体拥有不同的语言特色，能抒发作者不同的情感。
家长可以和孩子一起朗诵一首爱国主义诗歌，共同体会情感的热情洋溢，可以和孩子一起听童话故事录音，感受不同人物角色高兴、悲伤时的情感起伏，让孩子从听觉上感受、理解情感的变化。
孩子能听懂话里的弦外之音、言外之意，体现出听的能力和水平。
此外，如何在一大段冗长的语言里迅速提炼出表达者的重点信息和主要观点，对孩子听的能力提出了更高的要求。
家长可以在生活中多和孩子沟通，多让孩子去往集市等地方和不同的人社交，锻炼孩子听的理解和提取能力。
训练“说”的能力说是自我意志的表达。
拥有较高语文素养的孩子，能通过准确、恰当的语言表达自己的真实意思，会说、能说、敢说也是孩子日后拥有良好社交能力的基础。
语言混乱、表达不清一定程度上代表着孩子的思维是混乱的。
如何教会孩子会“说”？家长可以在孩子小的时候训练孩子“说”的能力，想说什么？该怎么说？怎么说更合适？通过日常生活中的引导，家长可以逐步帮助孩子理清语言思路，训练孩子先说好一句话，再说清楚一段话，最后到能说好一场即兴演讲。
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加强听说读写训练全面提高语文素质（三）
新的《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基七的语文素养，” “语文课程应致力于学生语文素养的形式和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。
四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。
如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的语文教学实际，一边钻研教学理论，一边用于教学实践，努力在实际教学实践素质教育，取得了良好的成效。
我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以说写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质。
以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文
如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。
体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。
基本功已基本形成，为进一步提高能力，激发学生积极性，就需要多方面为学生创造成功的机会，而活动可使学生展示各方面才学，获得成功，使许多无形的希望变为成功的现实。
在实际教学中，我以活动为主线，贯穿语文素质提高的全过程，举力了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级形成了百舸争流，千帆竟技的局面。
另外在活动中，注重学生自学能力的培养。
自学能力对未来人才来说是相当重要的，国外的一位未来学家指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。
未来的社会中，新的知识增长速度将十分迅速，如果不会学习，不能自己独立地学会新知识，原有的知识就会远远不够用，那就等于是“文盲”了，只有会学习，主动充实自己，才能跟上时代的步伐。
所以在活动中，一方面学生由于获得成功，积极性高涨，主动投入。
另一方面在“我要读好，我要写好，我要成功”的思想支配下，自己加压，就自觉地进一步研究方法，主动认真地辨字正音，揣摩词句的感情和内涵，领会文章的写作意图，主动地字斟句酌字写好每一篇文章，从而形成学生自发的内调式的自我发现，自我探索，自我总结的学习新识，探求真理，长期的潜移默化中掌握了方法，提高自学能力，达到全面辐射，带动学生语文整体能力提高的效果。
正如著名教育心理学家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。
为了更好地体现“面向全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在实际教学中，我以良性循环为目标，注重因材施教，分层递进，在教学、生活中体现语文。
分层递进体应包括课堂教学内容上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评价的分层肯定，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的递进提高。
在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进性，使学困生有表现的机会；使学优生学有新意。
例如教《草船借箭》一文时，在逐步认识诸葛亮有胆有识、神机妙算的基础上，我让有感情朗读课文，然后要求学生把“借”换一词，其中有一学生把“借”换成了“骗”。
一石激起三层浪，同学们纷纷讨论，有的说是“骗箭”，有的说是借箭。
这时教师不是时机让学生围绕“借”或是“骗”展开一场辩论会。
一场激烈的唇枪舌战辩论会开始了，大家各抒自己见。
争辩中提高了思辩能力，
锻炼了说话能力，正反两方的代表，见解独到、据理力争、思维敏捷。
体现了语文学习的成效，使语文在生活中得到体现。
我们知道：学校教育离不开家庭教育，特别是以激发自信，激发学习积极性，注意培养能力的素质教育，所以在学校实施素质教育的同时，我注重和家长密切联系，通过家访、家长会，校家联谊等形式，在素质教育观、人才观、成才观、价值观、孩子出路观上形成共识，相互合作，培养学生非智力因素，形成素质教育的家庭和谐氛围。
让学生在家里博览群书，与家长交流、交谈，培养读说能力；鼓励学生积极参加社会活动，特别是一些演讲赛、读书比赛等。
在具体要求上，给学生创造跳一下就可摘到果实的机会，激发兴趣，使学生无论在家庭拟或是社会在学校，始终处于成功的氛围，畅步于成功的天地，遨游于知识的海洋。
正是以上措施的实施，每接一个新班，短期内部分学生潜力得以挖掘，兴趣得以激发，班级涌现出一大批好苗子，作文迷、写作才子、演讲家……，差生面得以缩小，最关键的是学生主动参与学习的积极性不断高涨。
语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。
在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。
为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。