京改版七年级上册2018语文：第20课《皇帝的新装》说课课件共22张PPT

请分析“皇帝”的形象，说说 自己对“皇帝”这一人物形象的理 解。
(1)学法指导，示例：
“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇 人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这 可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满 意！” 一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问， 都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。 他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极”“十分”等程 度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚 伪和骄横。
（一）猜谜导入
怎样白白地度过一辈子. ——猜一位外国童话作家名
安徒生（1805—1875）: 丹麦著名童话 作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期 写有诗歌、剧本和长篇小说 《即兴诗人》等。 1835年开始写童话， 共160余篇。在《丑小 鸭》、《小克劳斯和大 克劳斯》、《皇帝的新装》、 《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、 《她是一个废物》等篇， 作者揭露当时社会的黑暗和金钱 支配一切的罪恶，讽刺统治阶级 的专横愚昧，反映贫苦之间 的悬殊，同情下层人民的苦难。 作品想象丰富，情节生动，语言 朴素。
1、感知课文情节，品评人物形象，领会童话 内涵； 2、引导学会发挥想象力，续写课文情节，发 展学生的创新思维。
五、说教法、学法
我将借助多媒体课件、课本剧、引导 点拨等多种方式进行教学。 学法则让学生表演、观看课本剧、圈 点勾画作批注、讨论交流等方式。
六、说教学设计
• • • • • • • • （一）猜谜导入； （二）揭示学习目标； （三）表演课本剧，精彩再现； （四）理清故事情节； （五）品味朗读，感悟形象； （六）领悟作品内涵； （七）拓展延伸； （八）布置作业。
（2）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。 （3）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析， 教师及时评价。
预设问题:
• “我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚 蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无 需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
三、说目标
• 知识能力目标：
1、理清文章结构； 2、抓关键找细节，品评人物形象，领会童话内涵； 3、续写课文，进行想象思维训练。
• 过程与方法目标：
先学后教，当堂训练。学会自主合作探究的学习方式。
• 情感、态度、价值观目标：
让学生深切体会到人性中的“虚伪”这一弱点，培养 学生敢于说真话的品质。
四、说重难点
（二）揭示学习目标：
• • • • • • 1、理清文章结构； 2、抓关键找细节，品评人物形象，领会童 话内涵； 3、续写课文情节，进行想象思维训练； 4、体会人性的虚伪，培养敢于 说真话的品质。
（三）表演课本剧，精彩再现
1、让学生课前对课文进行了充分预习的 前提下，教师作一番鼓励后，请学生上台表 演课本剧。 2、师生评价。
说课稿
一、说教材
《皇帝的新装》在七年级上册第五单元中， 第五单元作品以种种奇思妙想，描绘出一个 亦真亦幻的的世界，令人遐思。《皇帝的新 装》是篇精读课文，作者运用夸张的手法讲 述了一个昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝上当受 骗的荒唐故事，揭示了统治阶级的虚伪本质， 同时也启发人们要敢于说真话，做正直、无 私的人。本文诙谐有趣，且内涵丰富，对学 生有很高的教育价值。
设计意图：在学生充分预习课文的前提下，让他们自报 角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设 受益，为深入理解课文作了铺垫。
【课本剧表演】
（四）理清故事情节
• 1、看完课本剧后，请结合课文内容，按情节的 引子、开端、发展、高潮和结局，用简练的语 句勾连故事发展的梗概。 • 2、有关童话的主要情节如果用一个字概括的话， 你会用哪个字？
二、说学情
七年级学生虽然很早从各种途径接受过童话的 信息与影响，但是对内容的理解大多停留在故事 的层面上，比较肤浅，因此，很有必要掌握相关 知识，为今后学习同类文章提供规律性的方法。 同时，学生内心依然保持着纯洁瑰丽一尘不染的 童话世界，因此，再现作品的情景，感触、感动 和感悟将是他们写作创作取之不尽用之不竭的源 泉，而对童话主题的理解，学生受生活阅历的限 制以及个性差异的影响，会有不同层次不同角度 的见解，教师应尊重个性化解读，适当点拨，不 宜强求一致。
设计意图：让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互 相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象。
（六）领悟作品内涵
• 1、“骗”局是怎样揭穿的？其他 人 为什么不说真话，小孩为什么敢 说真话？文章反映了什么中心 思想？ • 2、文章对你有什么启发？
•
不过他心里却这样想：“我必须把这个游行大典举行完毕。”因此他 摆出一副更骄傲的神气。 为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称 职，只好硬撑着，用“更骄傲的神气”掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的 外强中干。
（4）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝 的词语。 • 仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、 骗子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。
这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准 确地表达了出来。 他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园——除 非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”。 这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步，第一句强调 的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服”。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活 的奢靡
设计意图：以上环节旨在锻炼学生的概括能力和表达 能力，同时也帮助学生理清故事情节。
（五）品味朗读，感悟形象
• 你对故事中的哪个人物最感兴趣？ 请选择自己喜 欢的情节和细节，然后有感情地读出来，说说你对 人物的评价。
设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理 活动的语句分析人物形象的能力。
我的具体做法是：