关于《大学语文》教学改革的探析与实践
高职大学语文课程改革与实践探索
高职大学语文课程改革与实践探索作者：徐国莉来源：《语文建设·下半月》2014年第06期摘要：立足高职教育特点，我们明确《大学语文》课程定位，重构《大学语文》课程内容，开展课程设计的“任务驱动课程项目化改造”，实施课程教学模式改革，实现了三个转变，教学效果明显。
关键词：高职语文课程改革引言根据麦可思研究院《2012年中国大学生就业报告》，理解与交流能力是五大类基本工作能力之一。
很多高职院校开设《大学语文》为全校公共必修课，作为提高学生人文素质和母语表达与沟通能力的重要途径。
然而一方面是现实生活中学生的语文修养不容乐观，另一面却因受实用功利主义思想影响，学生对上《大学语文》课了无兴趣，传统模式的《大学语文》课收效甚微。
《大学语文》课教什么？怎样教？要达到怎样的效果？我校人文素质教研室课程改革课题组围绕提高《大学语文》课程的教学效果进行了积极探索与实践。
一、改革前提：明确《大学语文》课程定位《大学语文》课程是文化素质类课程，关于《大学语文》课程的定位到底该体现工具性还是人文性，还是二者兼具，工具性和人文性到底哪个方面更多一些。
高校学生学习年限较短，而且根据国家规定，学生在校3年中必须有6个月以上在企业顶岗实习。
因此真正能以课堂教学形式分配给素质教育公共基础课的课时是少而又少。
我们的做法是，借鉴欧美、港台等地高校优先考虑通识教育（General Education）的做法，根据学校办学宗旨和人才培养目标，结合各专业人才培养中有关语文素质的要求，确定本校《大学语文》课程定位与课程目的。
我们认为，《大学语文》是全校所有专业人文素质类公共必修课，课程目的在于基本满足企业、社会对毕业生听说读写的语言表达能力要求，增强学生对中国传统文化、传统美德的认识，提高学生审美能力。
在此共识的基础上，我们制定了课程标准，包括课程性质、课程目标（能力、知识、素质）和课程内容，并体现高职课程“能力本位、任务驱动、项目载体”特点，附能力训练项目设计供教师参考。
关于大学语文课程建设的探索与思考
络 中展 现 的 人 文 精 神 为精 髓 ， 正 感 染 学 生 升 人 文 素 质 真 提
哲 兼 修 有 一 定 的 困难 ， 这 至 少 应 该 是 高 校 努 力 的 方 向 ． 样 与 中学 语 文 重 复 ， 师 哀 叹 老 课 文 无 法 使课 堂 教 学 焕 发 魅 力 。 但 这 教
做 不 仅 对 学 生 有 益 、对 社 会 有 益 ．而 且 对 现 今 大 学 过 分 学 科 学 生 抱 怨 大 学 语 文课 类 似 高 四 语 文 ． 是 乎 ． 学 语 文 教 学 在 于 大
种 方 法 ： 师 讲 课 应 有别 于 中 学 的 讲 授 方 式 ． 教 可采 取 专 题 学 术
人文 精 神 是 大 学语 文 教 学 的 灵 魂 ，是 大 学 语 文 与现 实 人 报 告 形 式 附 加 答 疑 讨 论 ，这 样 既 有 利 于 把 最 新 的 知识 教 给 学
生产 生 联 系 的 桥 梁 ， 大 学 语 文 产 生 实 质性 教 学 效 果 的 关 键 是
化 、 业化 的偏 向也 可 以起 到 纠 偏 的作 用 专
因 而 ，大 学 语 文教 学 真 正 的教 学 任 务 应 该 是 促 进 人 文 精
一
片声 讨 中处 于 尴 尬 的 境 地
其 实 ， 大 学 语 文 教 学 看 ， 生 经 过 中学 阶段 较 长 时 间 的 从 学
神 的 教 育 。 学 生在 文学 作 品 中得 到美 的陶 ） 让 他 们 学 会 欣 学 习， 本 掌 握 了 阅 读 现 代 文 和 浅 显 文 言 文 的 能 力 ． 掌 握 了 让 台． 基 也 赏 、 会 品味 ， 学 让作 品 中 的人 文精 神 深 入 到 生 命 的底 层 比 如 ，
大学语文教学改革的意义和创新论文
大学语文教学改革的意义和创新论文第一篇：大学语文教学改革的意义和创新论文摘要：大学语文是全国高校面向各类专业学生开设的一门重要的基础课，它作为母语教育的一部分，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的“学问”，这门学科对提高大学生理解和运用汉语的能力，开阔大学生视野，增长他们的见识，培养学生高尚的道德情操、良好的人文素质，和传承中华文明等有着积极的效果。
随着时代的进步与发展，大学语文教学所存在的问题日渐突出，因而做好大学语文教学的改革和创新工作迫在眉睫。
关键词：大学语文教学;基础课;创新在大学中开设大学语文课的历史可以追溯到建国之初，当时众多的文化名人，诸如闻一多、朱自清等，均在大学语文教学中进行授课。
而1952年中华人民共和国政府大规模调整了全国高等学校的院系设置之后，大学语文被迫中断，直到1978年，大学语文课对于提高大学生汉语水平和运用祖国语言文字能力的重要性再次被提出，因而这门课程在南京大学校长匡亚明先生与复旦大学校长苏步青先生的倡导下又重新开设。
2007年以来，强化人文素质教育成了时代的主流，传统的大学语文教学模式与方法已不能适应大学生的需求，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直属高校，要求各地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。
一、新时期大学语文教学的意义近年来，随着市场经济的不断深入，高校在人才的培养方面越来越强调校企合作的教学模式，强调学科的专业性、独立性。
而在越来越多的专家学者看来，大学语文其实不能算是一门独立学科，这使得大学语文课程的教学已处于边缘状态。
其实语文的掌握和实际运用均体现了其综合性的特点，不论是读书学习，还是撰文写稿，都离不开我们的母语，语文可以说已然渗透到各个学科领域当中。
著名的大学语文教师王步高就以自身的学习经历说过汉语学习的重要性，王先生先前是以学习德语出身的，他在学习德语时发现当语言学习到一定层次之后，要想进一步提升语言能力，需要在自身的母语水平上下工夫，原因是只有更深层次地掌握汉语，才能够更准确地将德语的意思翻译过来。
大学语文教学改革探析
关， 不拿等级证 书 的大学语文 课 ， 在 他们看 来似乎 纯属多余 。 即便 是列 为公共 必修 课程 ，学 习 的最 终 目的 也是 得到 及格 能拿 到学 分便心满 意足 。 （ 二） 教 师不 愿上 大学语文 的原 因。 １ ． 大 学语 文属 于通 识课 程 ， 与专 业无 关 ， 凡 是 中文 系教
化汉 语能 力 、开 阔思 维视野 和提 升人 文素 质等 方 面发挥 应
有 的 积极 作 用 。 反 而遭 遇 现 实 的 尴 尬 ： 学 生 不 愿 学 大 学语
课 文 内容能 旁征博 引 、 娓娓 道来 ， 还 需要 教师 对社 会上 的 热
点问题有 自己的看法 ， 具 有一定 的广度 和深度 。“ 大 学语文 ”
大 学 语 文 是 高 等 院校 非 中 文 专 业 的公 共 基 础 课 ．是 大
学 生文化 素质 教育 的一个 极为 重要 的组 成部 分 。大学语 文 课 程 的 目的 ： 一 是提 高 大学 生汉语 水 平 和运用 能 力； 二是 传 承传 统文 化精 髓 ・ ９ － ＝是 提 升精 神 文 明： 四是 在改 革 开放 的背 景 下 ，用 优秀 的传统 文化 影 响世界 。但是 在 当今 的大学 校 园， 大学语 文 已经被边缘 化 ： 学 生不愿 学 ， 教 师不愿 教 。探其 原因 ， 对 大学语 文进行 改革势在 必行 。
文， 教师 不愿 教大学语 文 ， 有 的老 师是 为 了凑课 时才 选择 上
大学 语文课 。那 么造 成这种现 象原 因是 什么 呢？ （ 一） 学生不 愿学 大学语 文的原 因
本 身姓 “ 大” 。 即相 比于 基础 教育 阶段 的语 文课 ， 它是 在更 高 层级 意义 上 的语 文 素养 和能 力培 养 ： 这个 要 求非 常 高 ， 徐 中
大学语文课程面临的现状及分析
大学语文课程面临的现状及分析随着现代社会的不断发展，大学语文课程也发生了重大变化。
在传统教育水平和科技进步的双重驱动下，大学语文课程不仅要求学生具备熟练的文字表达能力，还要提高学生的创新能力、思维能力和社会责任感。
在中国语文教育的发展和完善过程中，大学语文课程扮演着关键角色。
近年来，大学语文课程受到越来越多的关注。
忽略的部分不在少数，随着经济的发展，尤其是社会的发展，大学语文课程也发生了重大变化。
下文将详细分析大学语文课程面临的当前状况，以及这种变化给语文教育带来的影响。
【现状】大学语文课程的发展与社会的发展密不可分。
在当今社会，大学语文课程不仅仅是一门学科，它更像一种思想和文化体系。
因此，大学语文课程面临着诸多挑战。
首先，随着社会的进步，语文课程的教学和考核也随之发生变化。
现在的大学语文课程增加了讨论、实验、口头表述等主题，同时也要求学生具备较强的表达能力和创新能力，超出了传统的抄写、背诵的课堂模式。
此外，学校的考试制度也发生了变化，其考核方式更加灵活，有时候更加注重学生的综合素质。
其次，大学语文课程受到教师水平和教学环境的限制。
毕竟语文是一门思想性极强的文科学科，它的教学要求非常高，而大多数语文老师的教学水平和素养却远达不到相应的要求。
此外，学校的教学设施也没有得到相应的改善，长期以来，教学资源依然缺乏，例如投影仪、电子白板等。
【影响】大学语文课程的变化不仅给学生带来了新的挑战，也为中国语文教育带来了一定的影响。
首先，这种变化增强了对学生文字表达能力要求，要求学生从文字及思想层面有深度的理解，并能够从实践中进一步加深理解。
而且，这也要求老师有能力引导学生去探索，让学生在课堂中发现问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
此外，这样的变化也改变了文科学科的教学环境。
比如，课堂增加了讨论和交流，学校也鼓励学生参加多种文化活动，这有助于提高学生的社会意识和文化认同感。
【结论】本文从当前大学语文课程的现状出发，分析了这种变化对中国语文教育的影响。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
三本院校大学语文教育改革探析
于１ ９ ９ ９ 年 。截 止２ Ｏ １ ２ 年６ 月，我 国获教育部批准 的具有普通 需要改革 ，以适应 当前社会 发展和人才培养 的需要 。
高等 学历教育招 生资格 的三 本 院校２ ９ ８ 所 ，其 中湖北省有２ ６
【 ３ 】 江 苏省教 育 科学研 究院职 业教 育与 社会 教 育课 程教 材研 究 中 心． 江苏省 中职、五年 制 高职语 文、数 学、英语课程 标准 及教学要 院
（ 徐 晓琳 江 苏省 联合职 业技术 学院连 云港 中医药分
２ ２ ２ ０ ０ ７）
ｔ 理 应
查，结果发现大学语文教育在大部分三本 院校 中得 到了普遍展 开。如表 卜１ 所示 。 表１ 一 ｌ武汉三本 院校大 学语 文开展情 况统计
三 本 院校 是否开设大学语 课程性质 文 课 程 是 选修 大 学语 文课 时
华 中科 技 大 学 武 昌分 校 武 汉 大 学 珞 珈 学 院 湖 北 大 学 知 行 学 院 武 汉 科 技 大 学 城 市 学 院 江 汉 大 学 文 理 学 院 湖 北 工业 大 学 工 程 技 术 学 院
中 国 地 质 大 学 江 城 学 院 武汉科技 大学 中南分校 （ 武 昌理 工 学院 ） 华 中 师 范 大 学 武 汉 传 媒 学 院 华 中 农 业 大 学 楚 天 学 院 武 汉 工 业 学 院工 商 学 院 （ 武 昌工 学 院） 武汉大学东湖分校 （ 东湖 学 院 ） 武 汉 理 工 大 学 华 夏 学 院 中南 民族 大 学 工 商 学 院 华 中 师 范 大 学 汉 口分 校
三本 院校 大 学语 文教 育改革探 析
高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析
生选择 的空 间小 ，学 生选修 课程带 有较大 的盲 目性 、 随意性和从众性 ，不少学生对学习人 文类公共选修 课 程存有 不 当动机 ，只为选课 而选课 的现象普 遍存 在 。 ４ 在课程教学 中，只注重课程本身的系统性、完 ． 整性 ，在 教学 目标确 立和 教 学 内容选 取上 为 高等 职 业教 育服务 的理 念不 强。 ５． 学 内容 相 对 陈 旧 ，教学 方法 和 手 段 相 对 教 单一 。 ６． 缺乏 制度保 证与措 施管 理 ，课程 考核要 求过 低 ，对 学生 的学 习状 况和课 堂表 现缺 乏约束 等 。
近年来 ，高职 院校学 生 “ 就业难 ”的现实 ，使高 职教 育在导 向上 的市 场性 、功 利性 愈来愈明显 。各 院 校在 人才 培 养方 案 中进 一步 强 调学 生 专业 岗位 技 能 的培 养 ，强调 以 “ 工作过程”为导 向和 “ 职业性”特 征 ，在 课 程体 系 相 应减 少开 设 文化 素质 课 和其 他理 论课 程的科 目及教学 时数 。由于 （ （ 大学语文 等人 文 素质 选修课程本 来就 处于 “ 边缘 ”地 位 ，加上该类课 程 和高 等职业 教育 的职业性 特征 有较大 距离 ，因 而 ， 大学 语文 等人 文素质 选修课 程 的改革在 高职 院校 特 别 是 工科类 高 等 职业 院校 处境 非 常 艰难 ，并且这 种现状 短 时 间内也 很难改 变 。 高 职 院校 在 强调 高 等职 业教 育培 养 技 能型 人才 的同时 ，如何把有 限的人文素质教 育的 “ 文性 ”和 人 高等职业教育 的 “ 职业性”结合起 来 ，人文素质公 共 选 修 课程 如何 为 高 等职 业教 育 人才 培养 目标和 教学 改革服务 ，是 大学 语文》 等人 文素质选修课程的任 务 之一 。 模 块化教学 （ 简称 Ｍ ＥＳ）是 由国际劳工组织 在 ２ ０世纪 ７ ０年 代开发 出来的教学模 式。它是在深入 分 析每 个职业 （ 工种 ）和技能 的基础 上 ，严格按照工作 标准 （ 岗位规 范 ） ，将教 学大纲 和教材 开发成 不 同的 教学模 块 。这 些模 块可按 专业设 置进行 组合 式教学 ， 可 随着 新专 业 、新 科 目和新 教 材 的 出现及 社会 需 求 演进及 时调整 ，以适应社会 需要。模块化教学 目前 在 高职 高专 院校广 泛 应用 。 根 据职业 岗位 （ ）所需要 的专业知 识 、能力和 群 素质 进 行分 解 和重 组 ，增 强 人才培 养 的适 应性 与 针 对性 ，进行单 元模 块式教学 ，对 于人文素质选修课程 体系 改革 建设 来说 ，无疑 可 以做一 些 尝试 。
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收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４— ０ ４— ２ ２
作者简介 ： 李缪美 （ １ ９ ８ ０一） ， 女， 陕西西安人 ， 西安职业技术学 院基础课部讲 师 ， 硕士 ．
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３ ７・
李缪关： 关于《 大学语文》 教学改革的探析与实践 学方法 ， 不去研究高职学生的需求和兴趣点 ， 不愿花太多的精力和心思去做教学的研究． 一味的照本宣科 ， 陈 旧的知识结构和单一的教法 ， 使得学生听课、 教师讲课都索然无味 ， 造成恶性循环 ， 我们课题组在我院文学知识 ， 还要进行综合语文能力训练 ， 同时它更是一门重要的素质教 育课． 对高职学生来说 ， 学一技之长很重要 ， 但技能人才的文化修养、 道德 素养的培养和提高绝不可忽视 ， 大 学语文无疑是一个很好 的途径 ， 况且大学语文没有应试压力 ， 应更具有 自由性 、 开放性和多样性 ， 但实际教学 中却 令人 失望 ．
时间有限 ， 要学好多的专业课和专业基础课 ， 另外英语 Ａ Ｂ级证书 ， 会计从业资格证 ， 物流证等等专业资格证
书 及上 岗证 还必须 考 取 ， 还 要 去实 验室 、 实 训室 进行 技能 的培训 学 习和 考核 ， 还要 参 加社 会实践 活动 ， 这些对
他们找工作有更直接的作用 ， 而大学语文的作用短期 内衡量不出来 ， 所 以《 大学语文》 在学生心中无关紧要． １ ． ３ 《 大学语文》 教学本身存在的问题 教师素质不高． 许多大学语文任课老师也在大语不受重视的背景下应付教育 ， 甚至延续了高中语文的教
１ 高职 院校《 大 学语 文》 教学现状分析
１ ． １ 《 大 学语 文》 开设 随意 性大 。 没 有地 位 有专 家认 为 当下 中 国大 学 的价 值取 向功 利性 突 出 ， 教育 向经 济发 展倾 斜 ， 而人 文教 育与 经济发 展又没 有
直接关系 ， 进而人文教育不被人看重 、 甚至愈来愈边缘化 ， 这一点在大学语文课程上 的反映尤为突出． 国家相 关机构没有高职院校《 大学语文》 教学 目的的明确规范． 《 大学语文》 在高职院校也不是基础 的必修课 ， 课程 的安排 有些 急功 近利 ， 基 础课 被 边缘 化 ， 大 语也 不例 外 ， 其课 时 太 少 ， 在 实 际 的课 程 设 置 、 课 时安 排 中都 是 真 正的“ 冷 门” ． 我们西安职业技术学院 ２ ０ １ ３ 学年下学期全院仅有金融专业 ２ 个班级开设 ， １ ４ 年上学期仅有机 电系极个别专业开设 ， 周课时也仅有 ２ 课时 ， 授课中许多经典的作品无法展开和延伸 ， 一篇文章有时甚至因 为两次课相隔时间太长而无法深人讲解 ， 教学的质量无从保证． １ ． ２ 《 大学语文》 在许 多高职学生看来“ 没用”
第 ７卷第 ２期
２ ０ １ ４年 ６月
西 安 职Ｖｏ 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｘｉ 粕 ， ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ｏ １ ． ７ Ｎ ｏ ． ２
教材选择也需慎重． 笔者翻阅了 １ ２ 个版本的高职大语教材 ， 不 同的编者 ， 不 同的出版社 ， 但内容大同小 异， “ 老瓶装新酒” ， 有的甚至错误百出， 大多数教材容量都在 １ ０ ０— １ ２ ０篇 ， 容量大 ， 但毫无编辑迹象 ， 属于简 单罗列． 比如 ， 主题 内容 、 思想 内涵基本一样的好几篇文章 ， 被编者散编在不同单元 ， 重复而毫无价值． 教学方法陈旧单一． 教师讲 ， 学生被动的听 ， 在基础知识上徘徊纠缠 ， 浪费课时， 学生也毫无兴趣可言， 作 品真正的人文精神、 内涵没有深挖和领略 ， 学生的诸多语文能力也没有得到训练和提高．
很 多高 职生 说 ： 来 学 校是来 学专业 知 识 ， 训 练专 业技 能 的 ， 而不 是来 研究 什 么文 学 的． 调查 中我们 发现 学 生认 为 ： 大学 语文 大 多是 老掉牙 的所谓 的经典 ， 跟现 在 的社会 生活 联 系不 大 ， 学 不学 没关 系 ； 另外 ， 高 职 三年
Ｊ ｕ ｎ ２ Ｏ １ ４
关 于《 大 学 语 文》 教 学 改革 的探 析 与 实践
李缪美
（ 西安职业技术学 院 基础课部 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７ ）
摘
要： 重点探 讨 了高职 院校《 大学语文》 教 学中发现 的教 学 目 标 不明确 、 教材编写 与选择 不规 范、 教 学方法和
２ 改革措施的建 议
２ ． １ 重新 审视 大语 的教 学 目标
我们高职教育培养的是具有很强的动手能力的、 一线的具有综合职业能力 的高级实用型人才 ， 这些高级 的专业的技能型人才 ， 不能只有一门手艺可以讨生活， 他们还必须拥有很好地职业操守 ， 很好的人格境界 ， 也
应该 有正确 的高 尚的价值 观 ， 作 为所 以 高职大 学语文 高 职 的大学 语 文教 师 ， 我 们有 责 任 和义 务 去帮 助他 们 ， 所 以教学一 方 面要 重 视学生 的人 文 素质 的培养 ， 通过 课 堂上 的精 神 熏 陶和感 染 ， 潜 移 默化 的引导 学 生 ； 另 一
考试制度不甚合理等方 面的问题 ， 探 索 了《 大学语文》 教 学改革与实践 的新途径 ． 关键词 ： 高职院校 ； 大学语文 ； 教 学改革 ； 教 学实践 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 编识 码 ： ４ 文章 编号 ： （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ２— ３ ７— ０ ３