《新课程背景下数学分层教学研究》课题实施方案
新课程改革背景下的数学分层教学研究
新课程改革背景下的数学分层教学研究随着学生的学习能力差异越来越明显，教育界普遍认识到传统的同步统一教学方式已经不能满足教育的需求。
为了更好地促进学生的学习发展，提高教育质量，近年来，我国推行了新课程改革，数学分层教学也逐渐受到重视。
数学分层教学是指根据学生的学习能力、学习兴趣等因素，将学生划分成不同层次的小组，然后针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果。
数学分层教学有利于激发学生的学习兴趣。
传统的同步统一教学中，学生因为在同一个课堂上接受相同的教学内容，容易出现兴趣不浓烈、学习动力不足的问题。
而分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣的不同，选用不同的教学材料和方法，让学生感受到学习的乐趣，提高主动学习的积极性。
数学分层教学有利于提高学习效果。
在同步统一教学中，不同水平的学生接收同一份教材，学习进度不一致，容易使一部分学生感到学习压力过大，另一部分学生感到学习内容过于简单，导致效果大打折扣。
而分层教学可以根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容，使每个学生都能在适当的难度下进行学习，提高学习效果。
数学分层教学有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。
在分层教学过程中，学生可以根据自己的学习能力和兴趣进行小组合作，相互学习、相互帮助，促使学生形成自主学习和合作学习的习惯和能力。
这种学习方式有助于培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会需要。
数学分层教学有利于培养学生的综合素质。
在传统的同步统一教学中，教师只能注重知识的传授，而无法关注学生的思维习惯、学习方法和解决问题的能力。
而分层教学可以更好地关注学生的学习全过程，培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力和创新能力，从而促进学生的综合素质发展。
数学分层教学在新课程改革的背景下具有重要的意义和作用。
它可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生的综合素质发展。
新课程背景下高中数学分层教学研究
新课程背景下高中数学分层教学研究分层教学运用的重点就是面向整体学生，尊重学生个体性差异，开展因材施教。
高中数学的教学中，通过分层教学的运用，其不仅能调动学生的学习热情，而且还能激发学生学习数学知识的主动性与积极性，从而使学生学习的效果得到有效提升。
主要对新课程背景下的高中数学教学中分层教学的开展策略进行探讨。
【关键词】新课程高中数学分层教学数学作为高中时期的基础学科，其对学生思维、探究、解决相关问题的能力培养有着重要作用。
但是，高中数学的具体教学中，教师通常会运用一刀切的教学方式，而忽视了学生之间存在的差异性，这就导致无法全面的提高学生学习的效率与相关能力。
通过分层教学的运用，其作为全方位考虑学生的学习差异的教学方法，更注重因材施教，将其应用于数学教学过程中有着重要作用。
本文主要对分层教学在高中数学课堂教学中的应用策略进行探讨，以在充分尊重学生间的差异性基础上，对分层教学的作用和优势进行充分发挥，从而使各层次学生的需求得到有效满足，并使数学教学质量得到有效提高。
一、基于学生分层的数学教学根据新课改的相关要求，高中数学的教学中，教师需为学生提供充足的学习数学知识的自主空间，并在学生分组讨论的过程中，给予相应的引导。
对于高中数学而言，其通常具有相应的难度，这就致使学生掌握的数学知识也存有较大的差异，因此，对其实施分层教学是极为重要的。
该阶段的分层并不是传统的根据成绩好坏实施的分层，而需数学教师充分了解到学生，并按照学生对数学的学习能力与喜爱程度等开展分层。
这种分层是数学教师在充分分析学生情况后进行的分层，而非按照考试排名的分层，否则就会对学生的学习兴趣造成不利影响。
高中数学老师可把学生分为三层，如（A）好、（B）中、（C）差，共三层。
A层学生是优等生，其对数学知识的学习兴趣较高，不仅态度积极，而且学习能力较强，教学中，教师对其要求相对严格;B层学生是中等生，其学生的态度较好，但是学习能力相对较差，或者学习的兴趣缺乏，能够充分掌握基础知识，且习题基本能够完成，教师可适当给予其拔高题，加强培养;C层学生是学生数学能力较差，且对数学的学习兴趣较低的学生，其对基础知识的学习就存有相应的困难，在学习中经常会遇到相关问题，致使其没有学习数学的兴趣，面对该层次的学生，教师需要引导其加强基础题的练习，并鼓励与表扬学生，以此使其学习的积极性逐渐提高。
新课改下初中数学分层次教学研究
新课改下初中数学分层次教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将分析当前初中数学教学存在的问题和挑战，为何需要进行分层次教学的探索和实践。
以往的传统教学模式普遍存在统一授课、重视应试教育等弊端，导致学生的学习主动性不足、学习兴趣不高等问题。
而新课程改革提倡培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，因此需要探索适合学生个性需求的教学方式。
通过深入分析当前教学现状和新课程改革的要求，本研究将重点关注分层次教学在初中数学教学中的应用和效果评价。
通过对比实验、问卷调查等研究方法，探讨分层次教学对学生成绩、学习动机、学习兴趣等方面的影响，从而为初中数学教学改革提供有益建议和借鉴经验。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对新课改下初中数学分层次教学的研究，探讨如何更好地提高学生的数学学习成绩和数学兴趣，促进学生成长发展。
具体来说，研究旨在：1. 分析新课改对初中数学教学的影响，了解新课改背景下数学教学的特点和需求；2. 探究分层次教学在数学教学中的理论基础，深入研究分层次教学的相关理论模型和原则；3. 提出适合新课改背景下初中数学教学的分层次教学实施策略，探讨如何根据学生的实际情况进行个性化教学；4. 评价分层次教学在初中数学教学中的效果，探讨分层次教学对学生成绩和兴趣的影响；5. 发现分层次教学在实施过程中存在的问题，并提出改进建议，进一步优化数学教学模式；6. 总结研究成果，回顾研究的重要发现，展望未来初中数学分层次教学的发展方向。
通过这些目的的达成，旨在为初中数学教学的改进和提升提供理论和实践支持，推动数学教育的不断进步和发展。
1.3 意义及价值分层次教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
学生在数学学习过程中存在着差异性，有的学生理解能力强，学习速度快，而有的学生则需要更多的时间和辅导才能掌握知识。
分层次教学可以根据学生的不同水平和学习能力，将学生进行分组教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和学习方式。
新课程背景下高中数学分层教学研究
新课程背景下高中数学分层教学研究随着新课程改革的推进，高中数学教学的目标也发生了变化。
新课程强调学生的综合素质培养，要求学生具备综合运用数学知识和方法解决实际问题的能力。
为了更好地适应新课程的要求，高中数学教学也需要进行相应的改革和探索。
分层教学是一种教学模式，它根据学生的学习水平和能力的不同，将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
在高中数学教学中，分层教学可以根据学生的数学基础和学习兴趣，将学生分为不同的层次。
在初一初二的时候，可以根据学生的学习情况，将学生分为基础层、提高层和拔尖层。
基础层主要针对数学基础薄弱的学生，帮助他们打好数学基础。
提高层主要针对数学基础较好的学生，让他们更好地理解和应用数学知识。
拔尖层主要针对数学能力较强的学生，培养他们的创新思维和问题解决能力。
分层教学可以根据学生的不同层次，设计不同的教学内容和教学方法。
对于基础层的学生，可以选用更加直观、生动的教学方法，注重基本概念和基本运算的讲解和练习。
对于提高层的学生，可以选用更加抽象、逻辑性较强的教学方法，注重培养学生的问题解决能力和推理能力。
对于拔尖层的学生，可以选用更加拓展、创新性较强的教学方法，注重培养学生的数学思维和创新意识。
分层教学也面临一些挑战和困难。
分层教学需要教师具备较强的教学能力和教育教学理论知识。
分层教学需要充分考虑学生的个体差异，需要进行个性化的教学设计。
分层教学还需要教师和学生之间的密切配合和沟通，共同为学生的学习目标努力。
在新课程背景下，高中数学分层教学研究具有重要的意义。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质。
希望我们的高中数学教育可以更好地适应新课程的要求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。
新课程改革背景下的数学分层教学研究
新课程改革背景下的数学分层教学研究数学是一门重要的学科，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
为了更好地适应学生的个性化学习需求，新课程改革提出了数学分层教学的理念。
数学分层教学是指根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
本文将探讨新课程改革背景下的数学分层教学研究。
一、数学分层教学的意义数学分层教学的实施方式有多种。
最常见的方式是根据学生的学习成绩将学生分为不同的层次进行教学。
一般分为高层、中层和低层三个层次。
高层学生学习进度较快，能力较强，可以学习更深入的知识；中层学生学习进度适中，能力较为平衡，可以按照标准的教学进程进行学习；低层学生学习进度较慢，能力较弱，需要进行有针对性的辅导和帮助。
通过这种方式，可以使每个学生都能在适合自己水平的环境下学习数学，提高学习兴趣和主动性。
数学分层教学的教学模式与传统的教学模式有一定的差异。
传统的教学模式是以知识传授为主，由老师单向讲解，学生被动接受。
而数学分层教学模式则是以学生为主体，以学生的实际问题和学习需求为出发点，通过启发式教学，培养学生的解决问题的能力。
在数学分层教学中，老师的角色是引导者和辅导者，要注重发现学生的问题和困难，将学生的学习重点引导到解决问题的过程上，使学生更好地理解和掌握数学知识。
数学分层教学的效果评价主要从学生的学习兴趣、学习动力和学习效果三个方面进行评价。
通过学生的学习兴趣和学习动力的变化，可以间接反映出数学分层教学的效果。
还可以通过学生的学习成绩和考试成绩等客观指标进行评价。
通过这些评价指标，可以评估数学分层教学在提高学生学习兴趣和学习效果方面的作用。
五、数学分层教学的存在问题及解决方法数学分层教学也存在一些问题。
分层教学对于教师的要求较高，需要具备较丰富的教学经验和教学技巧。
分层教学需要给学生提供相应的教材和学习资源，这对于一些资源相对匮乏的地区来说可能存在一定的困难。
《小学数学分层教学》课题实施计划(2篇)
《小学数学分层教学》课题实施计划一、课题研究的背景1、新课标的要求基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。
特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。
伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。
新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。
但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。
因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、解决现状的要求由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。
所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。
因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。
《初中数学分层教学研究》教研课题计划及实施方案
《初中数学分层教学研究》教研课题计划随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。
坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。
紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。
新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。
本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。
研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。
在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。
课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。
认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。
期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。
二、具体工作安排9月份1.制定好课题研究计划。
2.围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。
新课程改革背景下的数学分层教学研究
新课程改革背景下的数学分层教学研究数学分层教学的理论基础：数学分层教学的核心理论基础是教育学中的差异化教学。
差异化教学认为，学生的学习能力和兴趣有所不同，同一教学模式不能满足所有学生的需求，应该根据学生的不同特点开展不同的教学方式，以适应学生的差异需求。
差异化教学的目的是提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的个性化发展。
因此，数学分层教学要基于差异化教学，将学生分层次进行个性化教学。
数学分层教学的实施方法：数学分层教学按照学生的知识水平将学生分为基础层、中级层和高级层。
针对不同层次的学生，教师应根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划和教学内容。
具体来说，数学分层教学的实施方法包括以下几个方面：（1）调查学生的学习情况：教师应该通过调查、测试等方式了解学生的数学知识水平、数学学习兴趣和自主学习能力等方面的情况，以便将学生分层次并制定个性化的教学计划。
（2）制定教学计划和教学内容：教师应根据学生的数学知识水平和学习能力，制定相应层次的教学计划和教学内容。
对于基础层的学生，应从基础知识出发，逐步提高其数学学习能力和兴趣；对于中级层的学生，应注重培养其综合运用数学知识解决实际问题的能力；对于高级层的学生，则应注重提高其创新能力和研究能力。
（3）采用多种教学方法：教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法进行教学，如讲授法、问题解决法、探究法等。
通过多种教学方法的组合，可以激发学生的学习兴趣和加深学生的理解和记忆。
（4）加强学生的自主学习：数学分层教学的一个重要目的是促进学生的自主学习。
教师应该引导学生独立思考、自主探究，通过小组合作、自主学习等方式提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
数学分层教学对学生的影响：数学分层教学的实施可以提高学生的数学学习效果和数学学习兴趣，促进学生的个性化发展。
具体来说，数学分层教学可以对学生产生以下几个方面的影响：（1）提高学生的数学学习效果：数学分层教学通过个性化教学，使学生能够在自己的知识水平和能力范围内进行学习和探究，从而提高学生的数学学习效果。
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《新课程背景下数学分层教学研究》课题实施方案
一、课题研究背景及意义
分层次教学的理论。
首先，源于孔子的“因材施教”思想。
孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语•雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语•先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语•雍也》）等，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答，如“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”这可能是最早的“分层教学”理论。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。
这些都是分层教学的理论依据。
新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多，教师在教学中多按中等生甚至优等生的接受能力施教，忽视全体性与差异性的关系，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，进而产生厌学情绪而辍学。
“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义及研究目标
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”
原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业，分层辅导和分层，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法
1、学生分层
2009级共有四个教学班，我们在原有班级的体系不打乱的情况下，选择（3）班做为实验班，其他三个班级作为对比班。
并把实验班里的学生分为A、B、C 三组。
A组（基础组），B组（提高组），C组（竞赛组）。
教师的分组要根据半
年多来对学生的观察了解合理分。
各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
这部分内容由安建利老师负责提出，并交由数学教研组共同讨论确定。
2、分层备课
教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。
在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对于A组同学至少应掌握到什么程度，对C组的同学必须有适当的提高题和补充内容。
这部分内容由李品杰老师负责提出，并交由数学教研组共同讨论确定。
3、分层授课
两类班级在授课时要有所区别，对比班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，实验班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。
另外对于实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到A组的目标（B、C当然要达到了）。
然后让A组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标（C 组当然达到了）。
然后让B组同学练习巩固。
最后再对C组同学提出更高的目标。
这部分内容由李文通老师负责提出，并交由数学教研组共同讨论确定。
4、分层作业
对三个组同学的作业要有所不同。
A组侧重必须的基础题，让他们做熟。
B组除了必须完成A组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，C组同学A组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
这部分内容由李品杰老师负责提出，并交由数学教研组共同讨论确定。
5、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
四、课题研究步骤
由于本课题在2010年8月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初二、初三阶段，具体研究步骤如下：
2010．8-2010．9 开题准备
组织全体数学教师学习讨论《新课程背景下数学分层教学研究》,组织开题。
2010．9-2010．10课题论证，制定研究方案
根据学习讨论，我校数学组教师认为分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个农村学校，在不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我
们确定了该课题，并制定了研究方案。
2010．10-2010．11实施研究第一阶段
开始实施学生分层教学研究
2010．11写出第一阶段的总结报告------《学生分层教学研究》
2010．12-2011．1实施第二阶段研究
在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法，2010.1写出第二阶段研究报告---------《备课分层教学研究》
2011．3-2011．4实施第三阶段研究
进一步调整、修改前一阶段的研究方法，2010.4写出第三阶段研究报告--《作业分层教学研究》
2011．5-2011．12实施第四阶段的研究，2011.12写出第四阶段研究报告--《授课分层教学研究》
2011．12-2012．1实施第五阶段的研究，2012.1写出第五阶段研究报告--《评价分层教学研究》
2012.2完成结题报告。
五、课题研究的组织管理
李文通——全面负责课题研究的组织、管理工作，负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本实验情况及时向上级汇总
安建利——主要负责协调学生分层教学研究，并负责阶段性论文的撰写
李品杰——主要负责协调备课分层、作业分层教学研究，并负责阶段性论文的撰写。
姚文伟——主要负责协调评价分层教学研究，收集一些实验数据，进行分析、整理，并负责阶段性论文的撰写。
《新课程背景下数学分层教学研究》
课题实施方案
学校：红日中学
教师：李文通。