第三章 教师评价
义务教育质量评价指南2023版原文
义务教育质量评价指南2023版第一章总则1.1 概述义务教育是国家的基础教育制度，对于国家的发展和稳定起着至关重要的作用。
为了提高义务教育的质量，保障学生的权益，我们制定了《义务教育质量评价指南2023版》，旨在对义务教育进行全面、科学、客观的评价。
1.2 目的本指南的目的是为了促进义务教育的可持续发展，提高教育质量，推动教育均衡发展。
评价结果将作为学校教育质量的重要参考依据，帮助学校和地方政府进行自查自纠，推动教育改革和发展。
1.3 适用范围本指南适用于全国范围内的义务教育评价工作，包括学校教育教学活动的各个方面，全面评价学校的办学状况和教育质量。
第二章评价指标2.1 教育教学质量（1）教学质量评价学校的教学质量，包括教师授课水平、教学内容的科学性和时效性、学生的学习兴趣和主动性等方面。
（2）学习环境评价学校的学习环境，包括校园设施、图书馆资源、实验室条件、体育设施等方面。
2.2 学生发展情况（1）学生综合素质评价学生的综合素质发展情况，包括学生思想品德、身心健康、社会实践等方面。
（2）学业成绩评价学生的学业成绩，包括文化课成绩、体育成绩、艺术成绩等方面。
2.3 师资队伍（1）教师队伍构成评价学校的教师队伍构成情况，包括教师的专业素养、教育教学经验、社会关系等方面。
（2）教师教学水平评价学校的教师教学水平，包括教学方法、教学效果、师德师风等方面。
第三章评价方法3.1 定性评价采用问卷调查、实地走访、观察记录等方法，对学校的办学状况进行全面的定性评价，形成评价报告。
3.2 定量评价采用学业考试成绩、学生评价、教师评价等数据，对学校的教学质量进行定量评价，形成评价报告。
第四章评价结果运用4.1 学校内部运用评价结果将作为学校自身教育教学质量的参考依据，帮助学校进行自查自纠，明确办学方向，改进教育教学工作。
4.2 政府管理运用评价结果将作为地方政府相关部门教育工作的重要参考，推动政府部门制定教育政策和规划，促进教育均衡发展。
第三章 教师职业道德评价
第三章教师职业道德评价
第一节教师职业道德评价概述
教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会,根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的标准,在系统广泛地搜集各方面信息,充分占有各种资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。
第二节教师职业道德评价的方法
一、自我评价法
自我评价法是指教师个人根据教师职业道德规范和教师职业道德评价的标准、原则等一系列评价体系,对自己的道德所进行的一种自我认识和自我判断。
二、学生评价法
学生评价法是指在教师和学生教与学的相互作用中,学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。
三、社会评价法
社会评价法是指行为当事人之外的个人或组织如学校或其他社会方面的人员,根据教师职业道德规范对教师的道德状况做出评价的方法。
四、加减评分法
加减评分法是根据国家对教师职业道德的日常行为要求,找出一系列评语式的测评项目,对每一测评项目作一些具体规定,指明达到什么程度、加多少分或减多少分,最后计算总分数以表明其等级的评价方法。
五、模糊综合评判法
模糊综合评判法是指在教师职业道德评价中吸取与应用模糊数学综合评判的思想,全面合理地考虑到所有影响教师职业道德的因素,采取模糊计量法,通过计算得出评价结果。
《第三章1探索勾股定理》作业设计方案-初中数学鲁教版五四制12七年级上册
《探索勾股定理》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 使学生理解勾股定理的概念及其在日常生活中的应用。
2. 通过动手操作和实际问题分析，培养学生对勾股定理的直观感受和运用能力。
3. 强化学生的数学逻辑思维和问题解决能力。
二、作业内容1. 预习勾股定理的背景及基本概念：要求学生阅读教材中关于勾股定理的介绍，了解勾股定理的历史渊源和基本概念，并尝试理解勾股定理的证明过程。
2. 勾股定理的初步应用：让学生选择几组不同的直角三角形边长，验证勾股定理的正确性，记录计算结果，并总结观察到的规律。
3. 小组合作问题探讨：以小组为单位，学生围绕生活中常见的与勾股定理相关的场景（如建筑物高度测量、篮球框尺寸判断等）进行讨论，提出自己的看法并合作制定出问题解决方案。
4. 实践操作：利用身边的材料（如硬纸板、尺子等）制作直角三角形模型，通过实际操作加深对勾股定理的理解。
三、作业要求1. 认真完成预习任务，对勾股定理的背景和概念有清晰的认识。
2. 在验证勾股定理时，应保证选择的边长符合直角三角形的性质，并准确记录计算结果。
3. 在小组探讨过程中，每个学生应积极参与讨论，尊重他人的意见，并以严谨的逻辑思维来表述自己的观点。
4. 实践操作要求规范使用材料和工具，完成三角形模型的制作，并注意安全事项。
5. 所有作业需按时提交，字迹清晰、整洁。
四、作业评价1. 评价标准：根据学生对勾股定理的理解程度、计算结果的准确性、小组合作的表现以及实践操作的规范性进行评价。
2. 评价方式：教师批改作业时，结合学生的预习笔记、计算结果、小组讨论记录以及实践操作的作品进行综合评价。
3. 鼓励性评价：对于表现优秀的学生给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性；对于存在不足的学生给予指导和帮助，促进其进步。
五、作业反馈1. 教师将批改后的作业发回给学生，指出存在的问题及改进建议。
2. 组织学生进行课堂讨论，分享彼此在完成作业过程中的心得体会和学习收获。
教师评价方案
教师评价方案引言：教师是教育事业中的重要组成部分，他们的专业水平和教学能力直接关系到学生的学习效果和教育质量。
因此，建立一个科学客观的教师评价方案对于促进教师的成长和提高教育质量具有重要意义。
本文将探讨教师评价方案的必要性、理论依据以及实施方法。
一、教师评价方案的必要性评价是教育改革发展的核心要素之一。
教师评价方案的建立可以激励教师积极向上，提高教学质量。
同时，对于教育管理者来说，通过教师评价可以了解教师的教学情况，采取针对性的措施，提升教育质量。
二、教师评价的理论依据教师评价方案应基于教育学和心理学的研究成果，结合实际情况设计评价指标和方法。
教育学研究可以提供对于教学效果的评价标准，心理学研究可以揭示教师教学行为背后的动机和心理过程。
三、教师评价的对象和内容教师评价的对象主要是教师的教学能力和专业水平。
评价内容包括教师的教学设计、教学实施，学生评价，以及教育管理者对教师的评估等方面。
四、评价指标的设计评价指标应当体现教师教学的整体目标，既要考虑教师在专业知识和技能方面的能力，也要考虑其教育意识和教学责任感。
评价指标可以分为定性指标和定量指标，以便全面评价教师的教学质量。
五、评价方法的选择评价方法应根据评价的目的和对象进行选择。
可以包括问卷调查、教学观察、学生作品评价等多种方法。
同时，应注意评价方法的客观性和公正性，避免主观偏见对教师评价结果产生影响。
六、教师自我评价的重要性教师自我评价是教师评价方案中的重要环节。
通过自我评价，教师可以对自己的教学进行反思和总结，发现问题并及时加以改进。
此外，教师自我评价也能够增强教师的专业自信心，推动个人成长。
七、教师评价的过程管理教师评价并非一次性的活动，而是一个长期的过程。
评价过程中应注重教师的参与和反馈机制的建立，以促进评价结果的有效运用和教师的自我提升。
八、教师评价结果的运用教师评价结果应在教育管理中发挥积极的作用。
可以用于制定师资培养计划、优化教学资源分配、提供个性化的教育培训等方面。
教师教学质量评价方案(5篇)
教师教学质量评价方案第一章总则第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面提高教学质量的关键。
为进一步牢固确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，充分发挥教师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。
第二章评价目的第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价，帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题，为教师有针对性地改进教学提供依据。
促进教师不断改进教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。
第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况，不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改进教学工作提供客观依据。
第四条促进师资队伍建设，逐步建立、健全教师评价机制。
为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。
第三章评价对象与时间第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。
第六条每学期评价一次。
第四章组织领导第七条学校成立由分管教学的校领导任组长，教务处、评估处处长任副组长，由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组，全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。
具体工作由教务处教学质量科负责组织。
第八条各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组(以下简称“评价小组”)。
评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成，全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。
第五章评价指标第九条教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《____师范学院教师教学工作规程》制订，分为两类：(一)《____师范学院课堂教学质量评价指标体系》(专家、同行用)(见附件1)。
(二)《____师范学院课堂教学质量评价指标体系》(学生用)(见附件2)。
北京市老师的规章制度
北京市老师的规章制度第一章总则第一条为规范北京市老师的行为，保障教育质量，加强师德建设，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于北京市各级各类学校的教师，包括教师基本行为规范、教师评价、奖惩办法等内容。
第三条北京市教师应始终以教育教学为中心，尊重学生，关爱学生，努力提高专业水平，模范履行教书育人的使命。
第二章基本行为规范第四条北京市教师应具备以下基本行为规范：（一）爱岗敬业，热爱教育事业，不得怠于职守，不得迟到早退。
（二）积极参加教育培训，提高专业水平，不断学习进步。
（三）遵守教育规章制度，不得违反国家法律法规，不得从事与教育教学无关的活动。
（四）严格遵守教学秩序，不得教育学生有害行为，保障教育教学质量。
（五）尊重学生，关心学生，不得体罚学生，不得侮辱学生。
第五条北京市教师应遵守以下师德准则：（一）爱岗敬业，恪守教育职责，为人师表。
（二）廉洁自律，不得收受学生及家长礼品，不得从事违法违纪活动。
（三）团结同事，合作共事，提升团队凝聚力。
（四）尊重学生、尊重家长，保持良好师生关系。
（五）关心学生，关心社会，热心公益活动。
第三章教师评价第六条北京市将定期对各级各类学校的教师进行评价，评价内容包括教学水平、教育教学成果等。
第七条教师评价将以学校教学质量为核心，评价结果将作为教师职称晋升、奖惩等方面的重要依据。
第八条教师评价将坚持公平公正原则，采取多种评价方式，包括实地观摩、学生评价、同事评价等。
第九条教师评价结果将向教师本人进行通报，并作为教师奖惩的依据。
第四章奖惩办法第十条对表现优秀的教师，北京市将给予一定的奖励，包括奖金、荣誉称号等。
第十一条对违反规章制度的教师，北京市将给予一定的处罚，包括警告、降职、调动等。
第十二条教师奖惩将公示于校内，对表现突出的教师将作为榜样传播，对违规的教师将进行批评教育。
第五章附则第十三条本规章制度经北京市教育局审定后自行公布施行。
第十四条本规章制度若有需要修改的地方，将经北京市教育局审批后进行修改生效。
中学教师资格证考试重点内容16-第三章-教学评价、教学改革(一)
第三章-教学评价、教学改革（一）第四节教学评价教学评价内部评价外部评价相对评价绝对评价个体内差异评价定量定性诊断性形成性终结性一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
二、教学评价的功能（一）诊断教学问题通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施。
为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
（二）提供反馈信息教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。
对于教师而言，教学评价提供的反馈信息，可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改进教学工作。
对于学生而言，一般说来，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣，否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在，以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。
（三）调控教学方向在教学过程中，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。
如果教学评价的标准和内容能够全面反映教学计划和教学大纲对学生的要求，充分体现学生全面发展的方向，那么，教学评价发挥的导向作用就是积极的、有益的，就会有利于学生的学习。
否则，就有可能使教学活动偏离正确的方向。
（四）检验教学效果在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
河南省中小学教师评价标准
关于印发《河南省试点市中小学（幼儿园）教师水平评价标准（试行）》的通知豫职改办〔2013〕40号郑州市、焦作市、许昌市人力资源和社会保障局，省教育厅：根据人力资源社会保障部、教育部关于开展中小学教师职称制度改革试点工作的有关要求，2013年，我省继续在郑州、焦作、许昌和省教育厅直属学校进行中小学（幼儿园）教师职称制度改革试点。
现将修订后的《河南省试点市中小学教师水平评价标准（试行）》印发给你们，请按照国家和我省有关要求认真贯彻实施。
河南省职称改革领导小组办公室2013年8月20日河南省试点市中小学（幼儿园）教师水平评价标准（试行）第一章总则第一条为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强中小学(幼儿园)教师队伍建设，科学、客观、公正地评价中小学(幼儿园)教师的教育教学能力水平和工作实绩，调动广大教师教书育人的积极性，促进教育事业发展，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合中小学(幼儿园)教师队伍实际，制定本评价标准。
第二条中小学(幼儿园)教师专业技术职务分为员级、助理级、中级、副高级和正高级，名称依次为：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
第三条中小学(幼儿园)高级教师和正高级教师采取讲课答辩和专家评审相结合的方式进行评价。
一、二、三级教师的评价方式由省辖市、省直管试点县（市）或省直主管部门根据实际情况拟定，并报省职改办最后确定。
第四条本评价标准适用于我省中小学(幼儿园)教师职称改革试点市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及省、市、县教研室、电化教育馆等校外教育机构中从事中小学教育教学、学前教育和教研工作的在职在岗教师。
第二章申报条件第五条基本条件（一）拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。
（二）遵守《中小学教师职业道德规范》，具有高尚的师德修养和良好的职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
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5、趋中效应 在评价赋分时，避免使用极值。最好的不给满分，最差 的不给0分。 （三）评价误差的调控 1、选拔 选拔合适的评价者，要求评价者具备与评价工作相适应 的素质，包括：经验、知识、能力、心理和品德等方面。 2、培训 评价者所要具备的两方面的知识：相应学科领域的知识； 评价学领域的相关知识；要求尽量避免出现评价过程中可 能出现的各种误差。 3、评价过程的管理：信息的全面性与真实性；背靠背减少 威望效应；适当的调整，克服疲劳。
2 教学管理 2.1 教学准备与教学规划 2.2 教学方式与教学任务的适应性 2.3 教学方式与学生需求的适应性 2.4 教学任务与学生需求的适应性 2.5 教学的循序渐进性 2.6 教学资源的利用 2.7 学业评定与进步的监控 2.8 纪律的维持
3 关系 3.1 教师与学生的关系 3.2 教师与教师的关系 3.3 教师与家长的关系 3.4 教师与校外其他机构的关系 4 课外工作 4.1 围绕办学目的和办学思想开展工作 4.2 学生的思想品德关怀 5 行政工作 5.1 参与教研组的工作 5.2 参与年级组的工作 5.3 参与学校的工作 6 专业发展 6.1 知识与技能 6.2 潜力 6.3 培训的需求
1、晕轮效应：早已经存在的“成见”，影响着人们知觉
客体的真正特点和表现。两种情况：
“以差概好”的“扫帚星效应”：评价者已经形成对被评价 对象的不好印象之后，也会对他的优点做出不信任的解释 或不恰当的归因分析。 “以好概差”的“遮掩效应”：因为对被评价者某方面产生 好感，而把这种印象泛化到其他方面去，忽略其缺点或认 为不重要。
4、学生评教 学生是教学过程的主体 学生对教师的教学情况有比较全面和细致的了解 有利于师生沟通，提高教学效率 学生评教的结果可作为其他学生选课的参考 方法：更多情况下是评价者提供的评价指标体系
四、教师评价中的误差心理及其调控
（一）知觉心理与评价误差 知觉定势：人们在认识事物的知觉过程中，由于认知、 兴趣、情绪等方面形成了一种知觉准备，这种知觉准备影 响着后续的知觉过程，这种现象就是知觉定势。
5、评价方法方面：77%的老师最喜欢的方式是“和 自己深入交谈之后再做评价”； 6、评价对教师的影响：54.5%的认为有利于改进教 学，2%的认为没有影响，32%的认为“影响工作 情绪，给工作带来不利影响”。 当前教师评价中的问题主要归结为： （1）评价的目的方面：学校的行政管理为主 （2）评价内容方面：以学生的考试成绩为主 （3）评价方法方面：以量化的总结性评价为主
3、发展性教师评价的原则 （1）发展性原则：立足于教师的未来发展 （2）三全原则：全员评价、全程评价和全面评价 （3）保密性原则：问题和结论只有相关者知道 （4）定性评价与定量评价相结合的原则：量化有利 于横向和纵向比较，定性有助于发展性。
4、评价的步骤 （1）学校确定评价的标准 1 学习环境的组织 1.1 气氛、1.2 教室布置
（2）确定评价者 A 双向选择：校方提供评价者名单，评价者与评价 对象双向选择 B 领导决定 但在决定之前，需要听取各方的意见，协商确定 C 逆向选择 校方公布评价者名单，评价对象提出自己不愿意 接受的评价者名单 （3）前期准备 A 明确为什么要评价 B 安排评价技能的培训 C 安排评价者与评价对象面谈的地方（安静、不受 干扰）
3、教师其他工作过程的评价 （1）备课 （3）辅导答疑与作业批改 （4）组织和指导学生的课外活动 4、教师工作绩效评价 主要看所培养的学生： （1）思想政治道德素质 （2）知识与能力方面：基础知识与基本技能的掌握情况、 后进生的发展情况、学生整体素质与综合能力发展的情况、 研究与创新能力发展情况； （3）身体方面的锻炼与发展情况 5、教育科研能力 （1）发现问题解决问题能力； （2）上升为教育理论的能力
二、当前教师评价中存在的问题 结论来源：一项问卷调查研究，244份。 1、关于评价主体：校长（87%）教导主任、同事、 评价中介机构作用很小； 2、关于评价内容：学生的考试成绩（77.5%），其 他选项如科研项目、科研论文、与同事的关系、 对学生的关爱等体现较少； 3、对教师专业发展的关注程度：46%的认为关注较 少，33.9%的认为关注较多； 4、对教师的关爱程度：59.8%的认为没有关爱， 10.3%的认为有较多的体现，29.9%的认为有所体 现；
பைடு நூலகம்
四、教师评价的方法
1、教师自评 收集评价者所需要的材料和信息 自我诊断——自我评价——自我激励和提高 自评方法： 根据别人对自己的评价来评价自己 通过与他人的对比来评价自己 通过自我分析来评价自己 对照评价指标体系来评价自己
2、同行评价 方法： 对照被评教师过去的纵向比较； 对照其他教师的横向比较； 对照评价标准的比较。 3、观察与会谈 是了解教师教学情况的最直接和可靠的来源； 可以了解评价对象的真实想法，有助于发现问题。
第三章 教师评价
一、教师评价的概念和内容 二、教师评价的几种模式 三、教师评价的方法 四、教师评价的误差心理及其调控
一、教师评价的概念与内容
（一）教师评价的概念
教师评价是对教师的工作现实的或潜在的价值做出 判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与 提高教学效能。两种取向： 1、行政性取向（倾向于总结性评价） （1）以管理人员为基础设计和操作教师评价； （2）假定存在一组与学科内容无关的教学技能； （3）承认一组确定的学习结果：知识的积累、能力 的提高； （4）不作区分地对待各学科教师。
（3）其他关于社会科学、自然科学等方面的知识 。 （4）实践性知识：指教师在具体的问题情境，经由 实践与体验来获得的知识。 2、专业技能 包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织与 指导学科课外活动的技能和教学研究的技能、应 用教学媒体的技能、指导研究性学习的技能、开 发校本课程的技能等。 3、专业情意 专业理想：职业信仰 专业自我：对教育教学工作的自我感受、接纳和肯 定的心理倾向 专业性向：教师成功从事教育教学工作所应具有的 人格特征
3、评价技术：一致性、全面性与简单性
一致性：空间上、时间上、知识上（评价者的知识 不低于评价活动所需要的知识）； 全面性：综合评价一个人时：各个方面的信息 评价某人某一方面时，与之相关的各方面 因素 简单性：评价方法尽可能简单
（三）教师评价的内容 1、教师素质的评价 （1）政治素质：政治信念、教育信念、法制观念、作风 （2）文化素质：广博的知识面 （3）专业素质：教育基本理论素质、本学科的知识背景 2、教师教学能力的评价 （1）口头表达能力 （2）书面表达能力 （3）实际操作能力 （6）教学创新能力
认识资料比较少时，首因起主要作用；认识资料比较多时， 近因起主要作用。说明信息的组合方式对人的认识有一定 的影响。
（二）群体效应与评价误差 1、从众效应 评价者的意见受多数人的意见的左右； 2、威望效应 在评价过程中，众多评价者被个别少数有威望的人的意 见所左右； 3、肯定效应 由于人所固有的同情心，对人的评价往往以正面的肯定 为主。 4、关系效应 由于评价者与评价对象之间存在着某种程度上的利益一 致或者在兴趣爱好上的相投，关系亲密，而导致评价过程 的失真。
2、专业性取向（倾向于形成性评价） （1）教师参与教师评价方案的开发与运行； （2）这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础 上进行的； （3）承认多种教学策略与学习结果； （4）依据不同的教学任务、教师发展的不同阶段和 课程目标有区别地对待教师。
（二）对以教师专业发展为导向的评价的思考 1、评价机制：自我控制与同行评议结合 自我控制是一个过程，它是教师在自我激励的 基础上自我评价和自我诊断，在发现问题的基础 上自我调节的活动。 着眼点：取代教师只受上级评定的局限 （1）自我激励 教师应该自我激励；学校鼓励 （2）自我评价：自我诊断，发现问题，提出努力和 改进的方向； （3）自我调整：在自我评价的基础上的自我调节
2、逻辑误差：在对两个没有必然联系的属性进行评价时，
由于对其中某一属性的肯定性或否定性评价而产生的对另 一属性的肯定性或否定性评价。 与“晕轮效应”的比较： 晕轮效应侧重于总体印象对局部印象泛化； 逻辑误差是两个属性之间的泛化。
3、情绪效应
评价者心情好时，对评价对象的看法不一样；心情不好 时，对被评价对象的意见又会不一样。 评价者情绪低落时，会导致注意力下降，反应迟钝，效 率下降，对评价对象的负面评价机会增加； 情绪激昂时，评价工作效率提高，对评价对象的宽容度 以及正面评价的机会相应有所增加。
评价： 1、发展性教师评价模式突破了奖惩性评价的弊 端，以促进教师专业的持续发展并最终实现教学 效率的提高; 2、评价过程体现了教师本人的主体地位和价值， 解除了教师在被评价过程中的完全被动地位； 3、有一整套的相应的操作规范与程序，实施具 有可行性；
但是在我国目前的大环境下，目前实施的可行性还 比较小。
同行评议的假设：在评定教师的学术水平和教学能 力方面，同行处在最有利的地位，最有发言权。 着眼点：发现教师本身发现不了的问题。
2、关于评价过程：与教师文化相结合 教师：受过高等教育，有自己的思想和看法，并且 能够接受别人的合理意见，评价过程必须争取他 们的意见，跟他们一起来编制评价方案、实施评 价。
发展性教师评价模式：
1、奖惩式教师评价与发展性教师评价的区别 （1）激励机制不同 ：外控与内部激励
（2）评价的功能不同 ：面向过去的总结性评价和判决
面向未来的形成性评价和激励
（3）评价目的不一样 ：分等级、作为加薪、晋职依据
促进教师的专业持续发展
2、关于“发展性教师评价” （1）概念：一种以促进教师专业持续发展为目的的 评价模式 （2）特征： 1.注重教师的未来发展； 2.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值； 3.实施同事之间的教师评价； 4.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展； 5.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双 方共同承担实现发展目标的职责；
（4）评价过程的主要环节 A 评价者与评价对象初次面谈 明确评价的过程与意义 探讨搜集信息和数据的渠道和方式 消除评价对象的疑虑 B 收集信息 教师的教学总结 教师的工作总结 有关会议纪录 学生的平时成绩 学生的考试成绩 领导的意见和看法 同事的意见和看法、学生的意见和看法、课堂听课