观察物体教学反思(余小琴)
观察物体教学反思
观察物体教学反思在观察物体教学中，我意识到教学的目标应该是帮助学生发展他们的观察力和思维能力，而不仅仅是传授知识。
观察物体教学是一种激发学生好奇心和探索欲望的教学方法，通过观察物体来培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而使他们能够更好地理解和应用所学知识。
在观察物体教学中，我发现以下几点问题需要反思和改进：首先，需要加强学生的观察力。
观察物体的过程需要学生集中注意力并观察细节，通过观察提取出重要信息。
然而，有些学生可能缺乏足够的观察力，不能准确地观察和描述物体的特征。
为了解决这个问题，我可以在教学中使用一些引导学生注意力的方法，比如提问、提示和示范。
另外，我还需要给学生提供更多的机会进行实物观察，并鼓励他们主动提问和探索。
其次，需要培养学生的思维能力。
观察物体不仅仅是看到表面现象，更重要的是能够从观察中获取信息，并进行推理和思考。
然而，有些学生可能只停留在表面观察的层面，不能深入思考。
为了培养学生的思维能力，我可以在观察物体的过程中引导学生思考一些问题，比如物体的功能、用途和结构等。
可以通过提问的方式激发学生思考并帮助他们建立起批判性思维和创造性思维的能力。
另外，需要提供适当的教学资源和环境。
观察物体需要有足够的实物和图示来作为教学材料。
这些教学资源应该能够满足学生不同的观察需求，并能激发他们的兴趣和好奇心。
此外，教学环境也需要有一定的安排和准备，比如提供充足的时间给学生进行观察和思考，同时也需要有适当的展示和讨论的空间。
最后，需要个案教学。
每个学生都有自己的特点和需求，所以教学要因人而异。
有些学生可能需要更多的指导和辅导，而另一些学生可能需要更多的自主探索和思考。
因此，我需要对每个学生进行个案教学，根据他们的观察水平和思维能力来提供相应的教学支持和指导。
总的来说，观察物体教学是一种重要的教学方法，通过观察和思考来促进学生的发展。
在实施观察物体教学过程中，我需要注重培养学生的观察力和思维能力，提供适当的教学资源和环境，并进行个案教学以满足不同学生的需求。
四年级数学《观察物体》的个人教学反思
在《观察物体》这个数学教学单元的教学中，我深刻认识到了观察在数学教学中的重要性。
观察是学生从事科学探究和解决问题的基本能力，也是他们学习数学的重要方式。
因此，在本次教学中，我注重培养学生观察和思维能力，提高他们的数学思维水平。
同时，我也意识到，在教学过程中，需要更多地关注培养学生的动手实践能力，通过实际操作，加深对知识的理解。
其次，我注重培养学生的动手实践能力。
在观察过程中，我鼓励学生触摸、丈量物体，并通过与物体的互动，加深对物体的认知。
例如，我提供一些实验器材，让学生通过实际操作，比较不同物体的轻重、硬软等特性。
通过动手实践，学生能够更直观地感受到物体的性质，从而提高记忆和理解的效果。
同时，在实际操作中，我也注重培养学生的观察和思考能力。
例如，我让学生通过实验，发现物体的表面材质与它们的光泽度之间的关系，并进行总结和归纳。
通过这样的实践活动，学生不仅能够掌握相关的数学知识，还能够培养实验思维和问题解决能力。
此外，我还通过一些趣味性的活动，激发学生对观察的兴趣。
例如，我设计了一道数学谜题：用一根比较短的细线制造一个”无中孔”的环，让学生通过观察和合作，找到解决办法。
这样的活动不仅能够培养学生观察和思考的能力，还能够激发他们的求知欲和创新能力。
同时，这样的活动也增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习积极性。
其次，在动手实践方面，我发现有些学生在操作中不够细心，缺乏对实验结果的思考和分析。
这可能与学生的动手能力和实验经验有关。
因此，在以后的教学中，我将增加更多的动手实践活动，让学生能够反复练习，提高实验技巧和观察思维。
最后，在课堂设计方面，我认识到应该更加注重培养学生的合作与创新能力。
在观察物体的过程中，学生可以通过小组合作的方式，共同观察和分析。
这样不仅能够培养学生的团队合作和沟通能力，还能够促进他们的发散思维和创新能力。
因此，在以后的教学中，我会增加小组合作的活动，让学生能够充分发挥自己的创造力和想象力。
《观察物体》教学反思
《观察物体》教学反思《观察物体》教学反思[优选15篇]《观察物体》教学反思1为了让学生进一步理解不同的角度观察物体的形状是不同的，在课堂教学中，我采用小组合作、操作探究的学习方式，组织学生通过实物观察、动手操作、想象、描述、分析等途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成了教学目标。
为了让每个孩子都能参与到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生自己先去“搭一搭”，再从不同的方位“看一看”，然后和小组的同学“说一说”，试着把看到的图形在本上“画一画”。
和小组的同学交换位置再观察、交流，这样学生一起动手、共同参与，自主探索、亲身实践，合作解决，改变了课堂上一部分孩子到讲台上观察，另一部分孩子没事干的局面，增强了课堂的时效。
在大量的`实践操作后，孩子们对从不同位置观察正方体垒起来的图形得到的结果有了一定的认识，并从具体到抽象，培养了孩子们的空间观念。
通过合作更清楚明确自己对空间的看法，并有机会分享大家的想法。
孩子们的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的作用。
同时，给了学生与同学合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。
当然在学生的操作、探究的过程中，需要教师的相关指导和“见机行事”，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
因此我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。
《观察物体》教学反思2《观察物体》是课标实验教材二年级上册的内容，学生在此之前已经有了辨别前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的.物体形状。
《观察物体》教学反思_20
《观察物体》教学反思《观察物体》教学反思11、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。
情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。
2、观察体验，让学生体验观察结果的不相同观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。
因此，教学时，我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。
为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。
为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。
3、借助观察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。
本课教学安排两处让学生展开想象，让学生从正面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际观察一下，验证自己的想象是否正确。
这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。
《观察物体》教学反思2教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组观察验证的`时候要轮流，在本节课的三个层次学习中中，第二、三层次，我设计了一张表格，让学生自己观察验证，填写，得出结论，这样既能避免环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注重看、想、动三方面相结合。
《观察物体》教学反思(15篇)
《观察物体》教学反思(15篇)《观察物体》教学反思1《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。
1、学生的空间想象与脱手本领得到了培育。
新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇集每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。
由此可见，每一节课都要充沛去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。
2、充分领会物体与视图之间的联络。
课一开始就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所观察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的.平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过仔细察看，不要教师指点也能画出，结果很好。
这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行商量，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的平面图形，又在拼摆中领会多种摆法，大大进步了学生的想像、观察、脱手操作本领。
《观察物体》教学反思2游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的'方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
《观察物体》二年级数学教学反思
《观察物体》二年级数学教学反思《观察物体》二年级数学教学反思1《观察物体》，设计意图是，这部分内容是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。
在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。
在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。
从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。
一、重组教材教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是如果就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。
现在我们应该创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的情况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。
另外对书上的.题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习积极性。
二、练习的层次性争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。
首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。
然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。
接着我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。
《观察物体》教学反思
《观察物体》教学反思【第1篇】《观察物体》教学反思通过本单元的教学，学生已从感性的经验上升到理性的认识，懂得了观察物体的方法及观察物体时，视线都要垂直于被观察物体的表面，从而得出了根据摆放物体的位置，当我们从不同的位置观察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发现：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。
学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对观察物体的初步感知，也是针对一个物体的观察而言。
通过例2的教学，学生获得了立体组合物体的观察与单个物体所观察到的截然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形状也不相同。
给定组合体让学生观察，让学生发挥想象，从而决定观察到的平面图形的样子及形状。
还通过拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性认识到理性认识上的提升。
学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。
就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习积极性很高。
积极参与教师的教学互动，教师的教学更觉轻松，教学效果也好，教师在教学中通过具体实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简单的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能准确辨认。
总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对知识点的拓展有度。
既考虑到了学习好的学生，同时又照顾到了学习有困难的学生，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：1、及个别学生对观察组合立体图形还有一定的困难，他们只会简单的看问题，特别是对给定的平面图形不能正确辨认方位。
2、部分学生对观察物体后画平面图形有一定的困难。
3、部分学生对空间想象力较差。
【第2篇】《观察物体》教学反思今天我执教的是人教版二年级上册第五单元的《观察物体》。
这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
《观察物体》教学反思
《观察物体》教学反思《观察物体》教学反思 1《观察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
本节课有如几个特点：1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。
比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。
他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。
如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。
课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。
2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。
比如，猜猜看：《学校科教楼》判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。
让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。
同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。
这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。
不过，本节课也有一些值得我思考的地方：1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。
细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。
2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。
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《观察物体》教学反思
《观察物体》这一单元的教学，我让学生经历观察的过程。
学生从不同位置观察物体，观察到形状是不同的，最多能看到三个面，能正确辨认从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状，培养学生动手操作，观察能力，初步建立空间观念。
有以下的收获：
1、学会观察，教师要让学生知道怎样从不同位置观察物体。
例如：观察一个圆柱，如果从正面观察这个圆柱，教师要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱确实是一个长方体。
大部分学生能体会到。
2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学具体验如果从正面看到的是圆，它有可能是什么？如果从正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边讨论边动手搭，最后形成共识。
3、学生在学会观察物体的基础上，教师让学生观察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来，大部分学生能画正确。
总之，《观察物体》这一教学内容，只要让学生通过具体的实物感知，就能让学生真正掌握知识。