发展心理学的理论与实践
心理学进展心理学领域的前沿理论与实践
心理学进展心理学领域的前沿理论与实践心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，不断地取得进展，并涌现出前沿的理论和实践。
在这篇文章中，我们将探讨心理学领域的一些最新进展，包括认知神经科学、社会心理学和心理治疗方面的新理论和实践。
一、认知神经科学的进展认知神经科学是研究认知过程与神经活动之间关系的学科。
研究者通过使用脑成像技术和实验心理学的方法，揭示人类思维和感知的神经基础。
近年来，认知神经科学领域的一项重要研究成果是关于大脑可塑性的发现。
大脑可塑性是指大脑的神经元和神经连接能够根据环境刺激和经验改变其结构和功能的能力。
研究发现，大脑可塑性在学习、记忆和康复过程中起着重要作用。
此外，认知神经科学还揭示了乐器训练对大脑可塑性的影响，即学习音乐乐器能够促进大脑活动和处理音乐的能力。
另外，认知神经科学也在探索人类感知和认知的新理论。
比如，在面孔识别领域，研究者提出了“级联神经元模型”，该模型认为人脑中的神经元在识别面孔时是按照一定的层次结构工作的，从而解释了为什么我们能够准确地辨认出不同的面孔。
二、社会心理学的进展社会心理学研究人类在社会情境中的思维、情感和行为。
近年来，社会心理学研究在探索群体行为和跨文化心理学方面取得了重要进展。
群体行为研究重点关注群体决策和合作行为。
一项关于群体智慧的研究表明，当群体中具有多样性的成员进行决策时，往往能够得出更具有准确性和创新性的决策。
这是因为多样性能够带来不同的观点和经验，从而促进群体的集体智慧。
跨文化心理学研究则关注不同文化背景下的心理过程。
研究发现，不同文化背景的人在价值观念、情感表达和决策行为上存在差异。
例如，东方文化强调集体主义和人际关系，而西方文化则更注重个体主义和自主性。
这些差异对人们的认知和情感产生了深远的影响。
三、心理治疗的前沿实践心理治疗是帮助个体解决心理问题和促进心理健康的过程。
在心理治疗领域，一些新的理论和实践方法正在不断涌现。
认知行为疗法（CBT）是一种被广泛运用的治疗方法，旨在帮助个体认识和改变不健康的思维模式和行为习惯。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一种重要理论，它强调个体的行为是对环境刺激的响应，并通过学习来形成。
行为主义理论的核心观点是，人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过外部刺激和奖惩来改变。
这一理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生和伯福斯·斯金纳。
根据行为主义理论，个体的行为是通过与环境的刺激之间的关联而形成的。
学习是行为主义理论中的核心概念，其中包括经典条件作用和操作条件作用。
经典条件作用指的是通过将一个中性刺激与一个有条件的刺激相结合，使得中性刺激本身能够引起类似有条件刺激的反应。
操作条件作用则是通过奖励和惩罚来增强或者削弱特定行为的发生频率。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一重要理论，它关注个体的思维、记忆、学习和问题解决等认知过程。
认知理论的核心观点是，人的思维和行为是由个体对信息的处理和解释所驱动的。
这一理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒和瑞曼·江斯。
根据认知理论，个体的思维和行为是由认知过程所驱动的。
认知过程包括知觉、注意、记忆、思维和语言等。
个体通过对信息的加工和编码来理解和解释世界，并在此基础上进行决策和行动。
认知理论强调了个体的主动参预和自我调节的重要性。
三、发展理论发展理论是心理学中关于人类发展过程的理论，它研究个体从出生到成年的发展轨迹和变化。
发展理论的核心观点是，人的发展是一个连续而有序的过程，涉及生理、认知、情感和社会等方面的变化。
这一理论的代表人物是瑞士心理学家让·皮亚杰和美国心理学家厄里克·埃里克森。
根据发展理论，个体的发展是通过一系列的阶段和任务来实现的。
皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
埃里克森则提出了人类生命周期的八个阶段，每一个阶段都有特定的发展任务和危机需要解决。
四、人本主义理论人本主义理论是心理学中强调个体自我实现和自我发展的理论，它关注个体的主观体验、自我价值和自我实现的能力。
心理学新进展：最新发现与实践应用
心理学新进展：最新发现与实践应用最新发现与实践应用2023年，随着人类社会的不断发展，心理学领域也得到了空前的发展和进步。
在这个领域中，不断涌现出新的理论、新的范式和新的技术，不断的重新定义着人性和人类思维活动。
下面，本文将会从最新的心理学研究中，从三个方面进行探讨：新的心理学理论、新的心理学范式、以及新的心理学技术与工具的应用。
一、新的心理学理论的探索人类思维活动和心理机制一直是心理学家们关心的焦点。
在新的心理学研究中，我们看到了由传统心理学范式的转变而引发的理论探索。
认知神经科学认知神经科学是一种跨学科的研究领域，它集合了心理学、神经科学和计算机科学的研究成果，旨在研究人类认知过程和其神经机制。
近年来，随着神经科学和脑成像技术的发展，认知神经科学逐渐成为热门领域。
其中，最新的发现表明，感知和认知过程不是简单的信息输入和输出过程，而是一个动态和交互的过程。
大脑实际上是同时通过多个通路和系统进行处理，这一发现更加完整的描绘了感知和认知过程，使我们能够更好地理解这些过程的本质。
情感和行为控制情感和行为控制是最近几年来心理学领域焦点研究之一。
随着心理学家对人类行为的深入研究和认知神经科学的发展，人们对情绪和控制的理解也发生了变化。
现在，更多的心理学家关注的是，如何理解和处理情感——不仅是负面情绪如焦虑和沮丧，也包括积极情绪——以及如何让人们更好地管理自己的情绪。
对于行为控制，最新的理论是焦点驱动的自动化理论，它阐述了焦点对动机激活的影响以及提交生效阈值的作用。
这一理论给我们提供了一个有关自我调整的新视角，同时使我们了解到，情感、认知等因素之间的相互作用是非常重要的，从而使我们采用更有效的方式控制我们的行为。
个体差异近年来，随着先进的技术手段和大数据的支持，我们能够更加全面地了解人类思维和心理结构的差异，包括身体和心理状态、技能、性格等方面。
针对这些个体差异，心理学家们也在进一步研究相应的理论，涵盖社会认知、人格理论等方面。
幼儿园心理健康教育：理论与实践
幼儿园心理健康教育：理论与实践1. 引言心理健康是影响一个人整体幸福感、生活质量和社会功能的重要因素。
幼儿园阶段是个体心理发展的重要时期，因此，对幼儿进行心理健康教育具有重要意义。
本文档旨在探讨幼儿园心理健康教育的理论基础和实践方法，以帮助幼儿园教师更好地关注和促进幼儿的心理健康。
2. 理论基础2.1 心理发展理论心理发展理论是心理健康教育的理论基础之一。
心理发展理论认为，个体的心理发展是一个连续的过程，受到生物、心理和社会因素的共同影响。
在幼儿园阶段，儿童正处于心理发展的关键时期，因此，教师需要了解和掌握心理发展理论，以便更好地理解和支持幼儿的心理发展。
2.2 心理健康理论心理健康理论主要涉及心理健康的基本概念、评估方法和促进策略。
了解心理健康理论有助于教师识别和处理幼儿的心理健康问题，同时，也为教师提供了促进幼儿心理健康发展的有效策略。
3. 实践方法3.1 观察与评估观察和评估是幼儿园心理健康教育的重要环节。
教师需要通过观察幼儿的行为、情感和社交互动，了解他们的心理健康状况。
此外，教师还可以运用心理健康评估工具，对幼儿的心理健康进行系统评估。
3.2 心理健康教育课程心理健康教育课程是幼儿园心理健康教育的核心内容。
教师可以根据幼儿的年龄特点和心理需求，设计符合他们发展水平的心理健康课程。
例如，通过故事、游戏和小组讨论等方式，帮助幼儿认识和处理情感问题，提高他们的社交技能和自我调节能力。
3.3 环境创设与心理干预幼儿园环境对幼儿的心理健康具有重要影响。
教师需要创设一个安全、温馨、富有刺激性的环境，以满足幼儿的生理和心理需求。
此外，教师还需关注幼儿的心理干预，及时发现和解决他们的心理问题。
3.4 家庭与社区合作家庭和社区是幼儿园心理健康教育的重要支持。
教师需要与家长和社区密切合作，共同关注和促进幼儿的心理健康。
例如，开展家长讲座和亲子活动，提高家长对幼儿心理健康的重视；与社区资源相结合，为幼儿提供更多心理健康服务。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言：心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，通过不断的研究和实践，形成了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会文化理论、生物学理论和心理动力学理论。
通过对这些理论的了解，我们可以更好地理解人类的发展过程和心理机制。
一、行为主义理论：1.1 古典条件反射理论：通过对动物的实验研究，帕夫洛夫提出了古典条件反射理论，认为人类的行为是通过刺激和反应之间的联系形成的。
1.2 操作条件反射理论：斯金纳进一步发展了行为主义理论，提出了操作条件反射理论，认为人类的行为是通过奖励和惩罚来形成和改变的。
1.3 社会学习理论：阿尔伯特·班德拉提出了社会学习理论，认为人类学习行为不仅仅依赖于刺激和反应，还受到观察和模仿他人行为的影响。
二、认知理论：2.1 信息处理理论：认知理论研究人类的思维和记忆过程，信息处理理论认为人类的思维过程类似于计算机的信息处理过程，包括输入、处理和输出。
2.2 发展阶段理论：皮亚杰提出了认知发展阶段理论，认为人类的认知能力在不同的发展阶段有所变化，从感知运动阶段到形象操作阶段再到抽象逻辑阶段。
2.3 社会文化认知理论：维果茨基提出了社会文化认知理论，认为人类的思维和学习是在社会和文化环境中发展的，强调了社会互动和文化传承的重要性。
三、社会文化理论：3.1 社会认知理论：班杜拉提出了社会认知理论，认为人类的行为不仅受到内在因素的影响，还受到社会环境和他人的评价、期望等因素的影响。
3.2 文化心理学理论：柯尔霍斯特提出了文化心理学理论，认为人类的思维和行为是在特定文化背景下形成的，不同文化之间存在着差异。
3.3 社会发展理论：沃尔科特提出了社会发展理论，认为人类的发展是在社会交往和互动中实现的，个体的发展与社会的发展相互影响。
四、生物学理论：4.1 进化心理学理论：进化心理学研究人类心理和行为的进化机制，认为人类的心理特征和行为是为了适应环境和生存的结果。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学发展的重要理论之一，主要关注个体的外部行为和环境之间的关系。
行为主义理论认为，个体的行为是通过对环境刺激的学习和塑造而形成的，而内在的心理过程对行为的影响相对较小。
行为主义理论的代表人物包括帕夫洛夫、华生和斯金纳等。
帕夫洛夫的条件反射实验是行为主义理论的经典实验之一。
他通过在狗的口腔中放置食物，并同时发出铃声，使狗在经过多次重复后，仅仅听到铃声时就会分泌唾液。
这表明，狗的行为是通过条件反射形成的，而不是由内在的心理过程驱动的。
斯金纳则提出了操作性条件反射理论，他认为行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和改变的。
他的实验中使用了操作箱，通过给动物提供奖励或惩罚，来增加或减少某种行为的发生频率。
这种理论对于行为改变和行为治疗具有重要的指导意义。
二、认知理论认知理论关注个体的思维过程和内在的心理活动。
认知理论认为，个体通过感知、记忆、思考和解决问题等认知过程来理解和处理信息。
认知理论的代表人物包括皮亚杰和维果茨基等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄的增长逐渐发展的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他的实验研究揭示了儿童思维的特点和规律，对教育和发展心理学具有重要的启示意义。
维果茨基则提出了发展性认知理论，强调社会文化环境对个体认知发展的重要影响。
他认为，个体的认知能力是通过社会交往和文化传承来获得的。
他的理论对于教育和发展心理学的实践具有重要的指导意义。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的自我实现和自我发展。
人本主义理论认为，个体具有积极向上的内在动力，追求自我实现和成长。
人本主义理论的代表人物包括马斯洛和罗杰斯等。
马斯洛的需求层次理论是人本主义理论的核心内容之一。
他认为，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。
只有在满足了较低层次的需求后，个体才会追求更高层次的需求。
发展心理学林崇德第三版
发展心理学林崇德第三版摘要：一、发展心理学概述二、发展心理学基本理论1.精神分析的心理发展观2.行为主义的心理发展观3.维果茨基的心理发展观4.皮亚杰的心理发展观5.朱智贤的心理发展观三、不同年龄阶段的心理发展特点1.婴儿期2.幼儿期3.童年期4.青少年期5.成年期四、发展心理学在各领域的应用1.教育领域2.心理咨询与治疗领域3.社会政策制定领域五、我国发展心理学的发展现状与展望正文：发展心理学是研究个体从出生到老年心理发生与发展规律的科学。
在林崇德第三版《发展心理学》中，全面阐述了发展心理学的理论与实践应用。
本书以生命全程的视角，探讨个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本问题，帮助读者树立起关于生命全程的辩证发展观。
发展心理学的理论包括精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰和朱智贤等不同学派。
精神分析学派强调本能、情欲和无意识的作用；行为主义学派关注环境刺激与个体行为的关系；维果茨基认为心理发展受社会文化历史的影响；皮亚杰学派关注认知发展阶段；朱智贤则从辩证唯物主义角度探讨心理发展。
不同年龄阶段的心理发展特点各异。
婴儿期以生理发展为主，幼儿期逐渐出现认知和情绪发展，童年期表现为性格和社交能力的发展，青少年期则面临自我认同和心理独立的关键期，成年期则涉及人生价值观的稳定和心智成熟的实现。
发展心理学在各领域的应用具有重要意义。
在教育领域，了解学生心理发展特点有助于优化教学方法和评价体系；在心理咨询与治疗领域，发展心理学为诊断和治疗提供理论依据；在社会政策制定领域，关注个体心理发展有助于推动社会和谐与进步。
我国发展心理学在近年来取得了举世瞩目的成果，但仍有待进一步完善。
未来发展方向包括：加强基础理论研究，深化国内外学术交流，提高心理咨询与治疗水平，推动发展心理学在教育、社会政策等领域的应用，为全民心理健康和幸福生活作出贡献。
总之，发展心理学作为一门实用性很强的学科，既有助于我们深入了解个体心理发展规律，也为各类实践领域提供了理论支持。
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发展心理学的理论与实践在发展心理学这个百花园中，我们可以看到个各色各样的学术观点与科学理论，我们学习和研究发展心理学，就必须重视学习和研究发展心理学的各派观点和各派理论。
只有理论与实践相结合才能发挥心理学的真正作用。
发展心理学主要的几个心理发展观是：以弗洛伊德和埃里克森为代表的精神分析的心理发展观；以华生、斯金纳和班杜拉为代表的行为主义心理发展观；以维果斯基为代表的心理发展观；以及以皮亚杰为代表的发展观；同时国内著名的是朱智贤的心理发展观。
下面重点以精神分析和行为主义为代表阐述。
一、发展心理学视野下的精神分析及实践1、弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为人的心理活动或精神活动主要包含意识和潜意识两个部分。
意识与感知相联系着,潜意识则主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望(尤以性欲为主)。
“潜意识”是弗洛伊德理论体系中的主要概念。
弗洛伊德认为,潜意识层面中存在一些早年时期所积淀的经验事件。
这些经验事件之所以会被压抑进潜意识层面,是因为它们会使人产生痛苦、不愉快和忧愁,甚至痛苦到了不能有意识地记住它们的程度。
于是,它们被人的主观意识所拒绝,将其深深地压抑在潜意识之中。
在弗洛伊德的人格结构中存在三个“我”,即本我、自我、超我。
本我是个体原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分,同时它又是强有力的部分,它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。
本我受到个体生物性的驱使,服从于个体生物性的需要,它更多服务于个体的生物欲求。
自我就是指个体在做出某一行为时,不会凭内心的冲动盲目行事,他们会逐步考虑后果,考虑现实的作用,是较为理性的个体。
自我是从本我发展出来的,是联接本我和外部世界之间的桥梁, 自我可以帮助个体做出更为理智的行为、更好地实现自我。
超我则代表着个体发展更为高级的方向,它会让人按照文化教育、宗教要求和道德标准采取行动,是人类精神文明成果外化的表征,它不仅力图使本我延迟得到满足,而且也会使本我完全不能获得满足。
超我会指导个体在行为处世时不违背良心,并要求个体向着自身崇尚的道德理想努力,以接近行为中个体对自身的一个预设。
在弗洛伊德心理学的理论中,弗洛伊德将欲力的发展作为划分心理发展阶段的一种标志。
依据欲力的发展, 弗洛伊德把欲力的发展分为以下五个阶段:口唇期(0—1岁);肛门期(1—3岁);前生殖器期(3—6岁);潜伏期(6—11岁);青春期(11 或13岁开始)。
口唇期的婴儿有一种吮吸的快感,他们乐于将指头放入嘴中,并且这一时期婴儿们会发展起一种关于他人的概念,在这样一个过程中体验到较早阶段的快感。
肛门期的儿童的性兴趣集中在肛门区域,他们会以排泄为快乐,或以摸粪或玩弄粪便而感到满足。
前生殖器期的儿童会依恋于父母中异性的一方,产生恋父情结或恋母情结。
在儿童进入潜伏期时,儿童会将精力放在学习、游戏或运动中,他们会专注于发展学习、游戏、运动的某些方面,逐渐走出前一阶段的恋父情结或恋母情结。
青春期的青少年身体开始发育,想要从父母那里摆脱,发展独立的自己。
他们容易产生性的冲动,需要青少年从事一些其他的活动来抵制这种冲动2、弗洛伊德理论对实践的意义在教育实践中,要注重潜意识的潜移默化作用。
弗洛伊德的意识和潜意识理论,揭示了在人的内部行为机制中,除了意识具有巨大作用外,潜意识也有巨大力量。
教育的对象是人,要通过进行教育,培养受教育者正确的世界观、人生观、价值观。
人作为教育的主体,具有一定的自我意识，理论与实践的结合才能萌发人们对知识的深刻理解。
教育者在不同阶段对受教育者传授不同的理论就是基于受教育者成长经历的考虑。
教育者对受教育者传授的理论受教育者在“此时”不一定能接受,但是通过教育者言语灌输、实例论证等方式,这些理论观念进入受教育者的潜意识层面, 在平常生活中并不为人们轻易察觉。
在以后的工作生活中,如果受教育者遇到教育者曾描述过的场景实例,这种场景实例一旦与教育者灌输过的理论相吻合,潜伏在受教育者“潜意识”层面的观念立即会越过“意识阈”进入意识层面，在以后的行为处事过程中这种观念就会影响到受教育者。
3、埃里克森的心理发展观艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。
他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。
每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。
他提出了“人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。
第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感到了安全，于是对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生了不信任感，即怀疑感。
第二阶段为儿童早期，约从2岁到4岁。
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响。
第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁左右。
本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。
艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。
第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。
本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
第五阶段为青年期，从12岁到18岁。
这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。
第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
艾里克森认为，发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。
第七阶段是成年中期，约至50岁，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。
这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心建立和指导下一代成长的需要。
第八阶段为老年期(成年晚期)，直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
4、埃里克森发展观的启示艾里克森的发展说不是一维性的纵向发展观，而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。
它使我们在实际中要注重儿童的经验对成人行为的影响；在塑造人格时，注重人际需要和自我需要之间紧张状态的重要性。
他的理论为心理治疗提供了有价值的框架，正常心理社会性发展危机的概念为研究个体与社会的压力提供了一套有效的体系。
二、行为主义心理发展观及其应用1、斯金纳的发展心理学理论及实践斯金纳的心理发展理论主要表现在下述几个方面。
(一)行为的强化控制原理斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。
他认为，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。
儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作；强化的次数增多，概率随之增大，这便导致了人的操作行为的建立。
行为是由伴随它的强化刺激所控制的。
其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。
依照斯金纳的看法，儿童之所以要做某事，就是想得到成人的注意。
要使儿童的不良行为消退，如长时间的啼哭或发脾气等，可在这些行为发生的时候不予理睬，排除对他的注意，结果儿童就会不哭不闹了。
在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准，练习的多少本身不会影响到行为反应的速率。
练习在儿童行为形成中之所以重要，是因为提供了重复强化的机会。
只练习而不强化，不会巩固和发展起一种行为。
最后，斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。
教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。
强化作用，依照斯金纳的观点，可分为积极强化作用和消极强化作用(阳性强化作用和阴性强化作用)两类。
尽管分类不同，其作用的效果都是增加反应的概率。
所谓积极强化作用，是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用，这种作用是经常的。
所谓消极强化作用，是由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。
斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用。
(二)儿童行为的实际控制1．育婴箱2．行为矫正斯金纳操作性行为的思想被大量用于行为矫正。
这种矫正工作并不复杂。
例如，教师对儿童的寻衅、争吵都装作不知道，成人对儿童的自伤行为不予理睬。
不论何时，成人都应注意不去强化儿童的不良行为。
3．教学机器和教学程序在长期的研究中，斯金纳形成了学习和机器相联系的思想。
于是，最早的辅助教学机诞生了，它弥补了教育上的一些不足。
实际上机器本身远不如机器中包含的程序材料重要。
程序教学有一系列的原则，如小步子呈现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等，这些教学进程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度，几乎是一般教师所不能及的。
尽管教学机器和程序教学对教师的主导作用的发挥有妨碍作用，对学生的学习动机考虑较少，但是斯金纳的工作还是对美国教育产生了深刻的影响。
斯金纳在心理发展的实际控制上做了不少有价值的工作。
现代认知心理学、20世纪70年代兴起的环境心理学、日益流行的教学辅助机、临床收效较大的新行为方法等，都受到了他的强化控制理论和实践的影响。
2、班杜拉的发展心理学理论及应用(一)观察学习及其过程观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。
所谓观察学习，实际上就是通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激—反应学习。
观察学习的学习者则可以不必直接地作出反应，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。
观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。
班杜拉认为，强化可以是直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。
强化也可以是替代强化，即学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
强化还可以是自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。
自我强化依存于自我评价的标准。
这种自我评价的标准是儿童根据自己的行为是否比得上他人，用自我肯定和自我批评的方法对自己的行为作出反应而确立的。
在这个过程中，成人对儿童达到或超过为其提供的标准的行为表示喜悦，而对未达到标准的行为则表示失望。