浅谈初中语文活动课的开展
浅谈初中语文如何开展综合实践活动课
才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下 ， 教师可以 到 的发展以及存在 的不足 。 是总策划和总编导的角色 ， 但不可面 面俱 到 、 包办代替 ， 要注意 ３ 自主创 新 。 各显神通 开展语文实践活动应着眼于一个“ 活” 字， 即要在 丰富性和 尊重学生 的创造性 ， 放手让 学生 自己设 计 ； 教师也 可 以对 学生 提 出要求而不做具体指导 ， 而 只在学 生遇 到困难或适当的时候 多样性上下工夫 。就活动 内容而言 ， 语文课程每一单元后结合
实践能力及综合运用知识的能 力。
１ 综合 实践 活 动 课 的 准备 要 充 分
２ ． ４ 总结评价 。总结 评价是语文综合 实践活动 的最 后一个环 节， 要引导学生联 系个体 的家庭生活 、 社会生活 、 生存的环境和
语文综合实践活动课不 是简单意义上的游戏 ， 不能只满足 社会现 实来总结 、 反思 ， 获得实 际的体验 ， 在增长知 识 ， 培 养能 于表面上的热 闹， 更不能单凭教师一 时心血来 潮 ， 盲 目、 随意地 力 的同时 ， 深化对 自然、 对社会和对 自我的认识。总结评价阶段 同学学 习请求指 导 、 讨教 问题 的好机 进行 。 “ 台上一分钟 ， 台下十年功” ， 活动成功的关键 主要在于活 也 是小组 同学是 向老师 、 动前的准备 ， 学生 实际操作 的能力 ， 以及判断分析 、 综合整理和 会 ， 应 当指 导学生进一步分 析老师和 同学 们提 出的意见 ， 总结 独立工作 、 协调配合等 多方面 的能力都是 在活动的准备阶段逐 本次综合实践活动的经验教训 ， 搞清 白己还 没理解和知道 的一 步得到培养的 。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作 ， 些 问题 、 在 科学研究方法和 提 出问题 、 解决 问题 的能 力上所得
浅议初中语文活动课
浅 议 初 中 语 文
科
（ 通 渭 县 第 三 铺 乡 花 兰寺 学 校 ， 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ２ ５ ）
近年来 初 中语文 教 学领 域 出现 了一 个 新 的改 革 热点— — 活 动课 。 语 文 活动课 主要是 通 过语 文活 动课 的设 计 与实施 ， 激 发 和 培 养学 生 学 习 语 文 的 兴趣 ， 让 学生 得 到 充分 的动 脑 、 动口、 动手 的机 会 。 促使 每 一个 学 生 自主学 习 ， 主动 发展 。在语 文 的实 际运 用 中丰 富知识 ， 培 养 能力 ， 发展 智力 ， 促进 学 生身 心 的全 面发 展 。 当前 语 文 活 动 课 存 在 的 问题 长期以来 ． 语 文 教 学 一 直处 于高 耗 低 效 的 状 态 ， 究其原 因 虽 说 十 分 复 杂 。但 教 学 内 容 的 封 闭 和 教 学 方 法 的陈 旧应 是 问 题 的 主 要症 结 。 正 是 由 于 语 文教 学 内容 与 实 际 生 活 脱 节 ， 缺 乏 现 代 生 活气 息 ． 正 是 由 于采 用 注 入 式 的教 学 方 法 ， 学生缺乏 自 主 的 实 践 ，才导 致 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷 ．导 致 学 生 学 习兴 趣 下 降， 导 致 学 生 语 文 能 力 难 以提 高 ， 导致语文教学质量适应不 了 现 代 社 会 的需 要 。 因 此 。 语 文 教 学 要 走 出 困境 ， 必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开放 性 和 语 文 教 学 方 法 的 多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 系生 活 实 际 自主 地 进 行 语 文 学 习 实 践 。 当前 ， 虽 然 各 地 开 展 了语 文 活 动 课 ， 也 在 一 定 程 度 上 取 得 了可喜的成果 ， 但 仍 然 存 在不 少 问 题 ， 主要 体 现 在 ： 一 是认 识 问 题 。受传 统 教育 观 念 的影 响 ， 部分 教 师教 学过 程 趋 向 封 闭 。 呈 现 的 是虚 假繁 荣 ． 学 生 缺 乏 思 维 的深 刻 性 和 灵 活 性 ， 对 于 落 实 创 新 综 合 实 践 活 动 没有 多 大 帮 助 。 二 是 方 法 问题 。 课外 实 践 活 动 ， 顾 名 思 义 可 以积 累 学 生 的生 活 经 验 巩 固 学 习 成果 。 但 活 动 究
浅谈初中语文活动课的新观念构思
文化 的长河 从古流到今 。且实 际的教学 中，也常有将文 言 下 一 些 教 材 的 做 法 ，过 于 淡 化 了 。 知 识 体 现 出 一 些 规 律 性 文或 古诗文 提前 的。至于将文 言文与现代文 交错编排 ，则 的认识 ，若掌握得好 ，有助于语文 学 习。或 许相宜 的方式
甚 不 可 取 。 除 了 由古 而 今 外 ， 不 妨 再 由 中而 外 ， 即 古 今 中 仍就 是 用 知 识 来 辅 助 文 本 ， 而 不 是 替 换 文 本 。 一 种 办 法 是 外 。 由 于 外 国文 学 的 译 者 多 是 现 当 代 的 ，大 可 放 在 现 代 文 将 知 识 在 文 本 中 建 构 生 成 ， 至 少 是 借 助 于 文 本 或 从 文 本 中 后 面 。 且 外 国文 学 最 好 自成 单 元 ， 仍 可 以文 体 为 编 排 的 依 举 例 。再 就 是 与 习 问或 练 习 结 合 起 来 ， 设 计 成 一 个 导 练 系 据 ， 却 不 计 国别 。一 套 语 文 课 本 ， 对 应 于 中 小 学 十 二 年 的 统 。 置 于 课 文 后 的 练 习 不 只 是 巩 固 一 些 文 本 内容 ，还 可 以 学 习 ， 应 当 要 能 体 现 出文 化 的 传 统 来 。 文 化 传 统 ， 这 是 母 多样 化 ，涉及 不 同层面 。大致说来 ，就有语 言知识层面 、
窄 ， 有 时 也有 点 陈 旧 ， 与 现 实 生 活 有 一 定 距 离 。 语 文 活 动
的 陈 旧应 是 问题 的 主 要 症 结 。 正 是 由 于 语 文 教 学 内容 与 教 学相 比 ，显 示 出鲜 明 的特 点 和不 可 替 代 的优 势 。 语 文 教 学 方 法 上 的 注 入 式 ， 学 生 缺 乏 自主 的 实 践 ， 才 导 动 ，而 主 要 指 学 生 的 学 习 活 动 。活 动 课 侧 重 于 以 学 生 的学
农村初中语文活动课论文
浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
但是存在着一些状况需思考。
关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。
然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。
我认为原因如下：一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。
”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。
由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。
一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。
因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。
例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。
在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。
在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。
归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。
但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。
二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。
如何开展初中语文活动课
击 的火 花 。教 师可 采 用 多种 形式 ，和 学 生 一起 探讨 新 问题 ，努力 找 出 问题所 在 ，拿 出 更有 说服 力 的观 点 ，来 启 发 引导 学生 ，计其 信 服 。而 不是 简单 粗 暴 的 说刨 “ 不对 ”，就 单 草 了事 。如 ：教授 《 戊戌 变法 》一课 时 ，有 的 学生 可 能会 说 ： “ 世凯 太可 恨 了 ， 袁
、
这 个阶 段 ，是 完全 自主学 习阶 段 ，教 师要激 励 学生 自己发现 问题 ， 自己解 决 问题 。 苏 霍姆 林斯 基 认 为： “ 的心 灵深 处 都有 ・ 根深 蒂 固的需 人 种 要 ，这 就 是希 望感 到 自己是一 个发 现者 ，研 究 者和探 索 者 。 ”发 现 了 问题 就 要提 出 来 ，才 会使人 有 创新 的冲 动 。 此 ，鼓 励 、诱 导和 启 发学 生 发 问也是 培养 学 生 “ 问题 意识 的 重要 手段 ” 。这 一 阶段 ，为收 到 更好 的课 堂 效果 ， 一 般要 求 学牛 在课 下预 习 ，尽力 在课 Ｆ把 问题 准 备好 。加上 已有一 个学 期 的教师 示 范 ，学生 模仿 的过 程 ，这 一阶 段 ，学 生发 问收 效 明 显，从 开始 不会 问到 打破 沙 锅 问到底 。 对教材进 行 了深刻 挖掘后 学生能提 出一些 问题，有的学 生提 出 问题 能 自己解决 ，有的则 需要学 生或教师 帮助 。因此 教师应 一 鼓 边 励学生提 问，对表现好 的表扬 ，一边指导学生思考 问题 的方法 。 历 史教学 巾教师 要诱 导学 生 敢于 挑 战教材 ，突发 奇想 ，充 分 运用 自己思维 能 力 去分析 评判 每 一历 史 事件 。 同学发 问后 ，进 行 小组 讨论 ，这 样 同学 既可 以找 到 正确 答案 ，以可 以抒 发 自己的观 点 ，使学 生 自己感到 自己是一 个 发现 者 ，研 究者 ，探 索者 。学 生 在课 堂 中的角 色 变 了 ，由 “ 我 学 ”变 为 “ 要 学 ” ，这 样学 生 要 我 的 创 新 思 维 得 到 了提 升 。
论初中语文活动课的有效开展
０ ５ ４ １ ０ ０ ）
学等等 ． 以静 态文化的形 式用有效 的文字作 为媒介 表现出来 。 所以教师经 过有意识地在 学科 学 习的过 程 中进 行语 文 活动课 的学 习 经验 的渗透 （ 二） 活动课 的开放 表 现 在 以下几 方 面 ： １ ． 解 放 学 生 的思 维， 让 学生积极思 考 ； 让学 生畅所欲 言 ． 解放 １ ３； 让 学生动手制作 ， 解放手 等 。 也就 是说让
的操作 过程 ． 可行性 较强 的 特点 ． 这将 对 学 生 把学到 的知识逐 步吸收 ． 并且转 化为能力 起 着强有力 的推进作用 语文活动 课必要性 的体 现 传 统的语 文课教 学方法陈 旧 、 内容与外 界 严重 脱轨 ． 跟 不上 时代 生活 的脚 步 ． 致使 教 学效 果一直 提不上来 传 统 的“ 填 鸭式” 的
视语文活 动课 ． 而语文 活动课 的开展也 受到 了更多 的学生 的喜 爱 ． 这 在语文 的教学 中成 为一个独特 的亮点 在教学 中开展语文 活动 课 ．有利 于培养学 生学 习语 文 的学 习兴趣 ． 使其 养成 良好的学 习习惯 ． 提高学 生的语 文 素质 。 培 养学 生运 用知 识 的能力 ． 开 拓学 生 的思维等 等 ．这是 其他学科 所不 可替代 的。 教师要善 于组织语 文活动课 ． 尽力 让活 动课 生动活泼 。 我们在语 文教学 中根据新课程标 准的要求来 要求 自己 ． 在课 堂上实 行角色 的 转变， 改变过 去守 旧的 、 单一 的授课 方式 ， 积 极让 学生参 与教学 活动 的过 程 ． 以学生为课 堂 的主体 ．而开展 的语文活 动课 因其轻松 、 活泼 、 富有成效 而受到 了学 生的喜欢 。 二、 活动课 的要素在教学 中的构建 语 文活 动课 的教学 程序 有 活动 场 景 的
浅谈语文教学过程中的活动课-语文活动课
浅谈语文教学过程中的活动课|语文活动课语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素养教育,全面提高学生语文素养的有力举措。
一、长期以来,语文教学始终处于高耗低效的状态,个中缘由,虽说非常困难,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有必须的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习爱好的下降,导致学生语文实力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的须要。
因此,语文教学要走出逆境,必需强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特殊要注意学生联系生活实际自主地进展语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决供应了一条充溢盼望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动,取得了必须的成效。
但是,由于语文课外活动时时缺乏系统的目标、内容,时时难以有序进展,很多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程,赐予教学目标、内容和进程的规定,赐予时间和空间的保证,才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
当九年义务教育全日制小学、初级中学课程打算把活动课列入课程打算的时候,当新的平凡中学语文教学大纲(试用稿)把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候,我们就意识到,初中语文课也必需把活动课列入课程,作为正式课程的一个局部。
二、作为课程的一局部,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出显明的特点和不行替代的优势。
语文活动课的"活动",并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区分。
在教学内容上,它强调语文的社会管用性。
传统的课堂教学时时以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有必须距离。
初中语文活动课浅谈
近 年来 ． 随着教学改革 的逐渐深入 ． 各个 学校都进行 了很大程度 的改革 活动课这 一 新 型的教学模式正在 以迅 猛的态势逐步普 及
教师的主导作 用 只有这样 ． 才能使学生的学
习效果极 大地发挥出来 活动课无 疑应该是
以学生 的 自主活动为主 ． 教师切 忌越 俎代庖 ．
是主要 的问题 语 文教学应该和学 生的实际 生活息息相关 ． 不 应该和学生 的实 际生活相
很值得我们语文教师反思 有不少教师认为 ．
新一轮语文课程改 革是在削弱基础 ． 淡化 知 识 课堂上特别重视对语文人文精神 的挖掘 ，
互脱节。那种缺乏现代教育思想、 缺乏现代生
活气息 的填鸭 式 、 注入式等陈 旧、 落后的教学
喧宾夺 主 但这并不意味着一切都 由学生来
到各个学校 以学生 自主积极参与活动 为显 著特征 的语文 活动课 ．正在成为新 的教 学理
念下的一种新型 的课型
一
完成． 教 师可 以放 任不管 ， 让学 生放任 自流 。
课 前对活 动的设计 ． 活 动中的组织 、 引导 、 点
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
初 中语 文活动课 浅谈
黄蔚 丰 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州区长安 乡中心 学校 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 随着教育科研的深入 发展 ． 落后 的
教 学方式 已经不能适 应新 的教学活动 如何 才能使 学生的 学习效率进 一步提 高．以适 应
四 语文活动课 需要教师精心备课
大环境 ． 与现实生活实 际密切 联系 ， 具有浓郁
的生 活色彩和时代色彩 。例 如 ．在阅读教学 中． 给学生充分 的时 间和 自由读好文本 ． 这是
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浅谈初中语文活动课的开展
摘要：近年，初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
关键词：初中语文活动课开展
近年，初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
首先，长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
其次，作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
再次，语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质
量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是”经验型”的，而不是”理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或”模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。