浅议初中语文活动课_0
浅谈初中语文如何开展综合实践活动课
才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下 ， 教师可以 到 的发展以及存在 的不足 。 是总策划和总编导的角色 ， 但不可面 面俱 到 、 包办代替 ， 要注意 ３ 自主创 新 。 各显神通 开展语文实践活动应着眼于一个“ 活” 字， 即要在 丰富性和 尊重学生 的创造性 ， 放手让 学生 自己设 计 ； 教师也 可 以对 学生 提 出要求而不做具体指导 ， 而 只在学 生遇 到困难或适当的时候 多样性上下工夫 。就活动 内容而言 ， 语文课程每一单元后结合
实践能力及综合运用知识的能 力。
１ 综合 实践 活 动 课 的 准备 要 充 分
２ ． ４ 总结评价 。总结 评价是语文综合 实践活动 的最 后一个环 节， 要引导学生联 系个体 的家庭生活 、 社会生活 、 生存的环境和
语文综合实践活动课不 是简单意义上的游戏 ， 不能只满足 社会现 实来总结 、 反思 ， 获得实 际的体验 ， 在增长知 识 ， 培 养能 于表面上的热 闹， 更不能单凭教师一 时心血来 潮 ， 盲 目、 随意地 力 的同时 ， 深化对 自然、 对社会和对 自我的认识。总结评价阶段 同学学 习请求指 导 、 讨教 问题 的好机 进行 。 “ 台上一分钟 ， 台下十年功” ， 活动成功的关键 主要在于活 也 是小组 同学是 向老师 、 动前的准备 ， 学生 实际操作 的能力 ， 以及判断分析 、 综合整理和 会 ， 应 当指 导学生进一步分 析老师和 同学 们提 出的意见 ， 总结 独立工作 、 协调配合等 多方面 的能力都是 在活动的准备阶段逐 本次综合实践活动的经验教训 ， 搞清 白己还 没理解和知道 的一 步得到培养的 。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作 ， 些 问题 、 在 科学研究方法和 提 出问题 、 解决 问题 的能 力上所得
浅议初中语文活动课
浅 议 初 中 语 文
科
（ 通 渭 县 第 三 铺 乡 花 兰寺 学 校 ， 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ２ ５ ）
近年来 初 中语文 教 学领 域 出现 了一 个 新 的改 革 热点— — 活 动课 。 语 文 活动课 主要是 通 过语 文活 动课 的设 计 与实施 ， 激 发 和 培 养学 生 学 习 语 文 的 兴趣 ， 让 学生 得 到 充分 的动 脑 、 动口、 动手 的机 会 。 促使 每 一个 学 生 自主学 习 ， 主动 发展 。在语 文 的实 际运 用 中丰 富知识 ， 培 养 能力 ， 发展 智力 ， 促进 学 生身 心 的全 面发 展 。 当前 语 文 活 动 课 存 在 的 问题 长期以来 ． 语 文 教 学 一 直处 于高 耗 低 效 的 状 态 ， 究其原 因 虽 说 十 分 复 杂 。但 教 学 内 容 的 封 闭 和 教 学 方 法 的陈 旧应 是 问 题 的 主 要症 结 。 正 是 由 于 语 文教 学 内容 与 实 际 生 活 脱 节 ， 缺 乏 现 代 生 活气 息 ． 正 是 由 于采 用 注 入 式 的教 学 方 法 ， 学生缺乏 自 主 的 实 践 ，才导 致 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷 ．导 致 学 生 学 习兴 趣 下 降， 导 致 学 生 语 文 能 力 难 以提 高 ， 导致语文教学质量适应不 了 现 代 社 会 的需 要 。 因 此 。 语 文 教 学 要 走 出 困境 ， 必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开放 性 和 语 文 教 学 方 法 的 多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 系生 活 实 际 自主 地 进 行 语 文 学 习 实 践 。 当前 ， 虽 然 各 地 开 展 了语 文 活 动 课 ， 也 在 一 定 程 度 上 取 得 了可喜的成果 ， 但 仍 然 存 在不 少 问 题 ， 主要 体 现 在 ： 一 是认 识 问 题 。受传 统 教育 观 念 的影 响 ， 部分 教 师教 学过 程 趋 向 封 闭 。 呈 现 的 是虚 假繁 荣 ． 学 生 缺 乏 思 维 的深 刻 性 和 灵 活 性 ， 对 于 落 实 创 新 综 合 实 践 活 动 没有 多 大 帮 助 。 二 是 方 法 问题 。 课外 实 践 活 动 ， 顾 名 思 义 可 以积 累 学 生 的生 活 经 验 巩 固 学 习 成果 。 但 活 动 究
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
论初中语文活动课的有效开展
０ ５ ４ １ ０ ０ ）
学等等 ． 以静 态文化的形 式用有效 的文字作 为媒介 表现出来 。 所以教师经 过有意识地在 学科 学 习的过 程 中进 行语 文 活动课 的学 习 经验 的渗透 （ 二） 活动课 的开放 表 现 在 以下几 方 面 ： １ ． 解 放 学 生 的思 维， 让 学生积极思 考 ； 让学 生畅所欲 言 ． 解放 １ ３； 让 学生动手制作 ， 解放手 等 。 也就 是说让
的操作 过程 ． 可行性 较强 的 特点 ． 这将 对 学 生 把学到 的知识逐 步吸收 ． 并且转 化为能力 起 着强有力 的推进作用 语文活动 课必要性 的体 现 传 统的语 文课教 学方法陈 旧 、 内容与外 界 严重 脱轨 ． 跟 不上 时代 生活 的脚 步 ． 致使 教 学效 果一直 提不上来 传 统 的“ 填 鸭式” 的
视语文活 动课 ． 而语文 活动课 的开展也 受到 了更多 的学生 的喜 爱 ． 这 在语文 的教学 中成 为一个独特 的亮点 在教学 中开展语文 活动 课 ．有利 于培养学 生学 习语 文 的学 习兴趣 ． 使其 养成 良好的学 习习惯 ． 提高学 生的语 文 素质 。 培 养学 生运 用知 识 的能力 ． 开 拓学 生 的思维等 等 ．这是 其他学科 所不 可替代 的。 教师要善 于组织语 文活动课 ． 尽力 让活 动课 生动活泼 。 我们在语 文教学 中根据新课程标 准的要求来 要求 自己 ． 在课 堂上实 行角色 的 转变， 改变过 去守 旧的 、 单一 的授课 方式 ， 积 极让 学生参 与教学 活动 的过 程 ． 以学生为课 堂 的主体 ．而开展 的语文活 动课 因其轻松 、 活泼 、 富有成效 而受到 了学 生的喜欢 。 二、 活动课 的要素在教学 中的构建 语 文活 动课 的教学 程序 有 活动 场 景 的
浅议语文课堂中的活动课
４２７ ） ５ ３０
主要 的感 性 认 识 和 经 验 是 学 生 在 主 动参 与 、亲 自经历 的各 种 实 践 活 动 ， 观 察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰富 多 彩 的 如 制 表 参 调 访 感 性 活 动 中 得来 的 。 设具 体 生 动 的 学 习 情 境 和学 习活 动 ， 创 使 教 学 成 为 学 生语 文 知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 能 模 拟 ” 学 生通 过 参 加 活 动 ， 到 感 性 认 识 ， 过反 复 ， 升 到 理 ， 得 经 上 性 认 识 ，这 样 获 取 的 知识 不仅 是准 确 可靠 的 ，也 是 全面 深 刻
２ｏ年第 ２ 上 ；［ 周刊 ｏ９ ４ 期（ 卷） ＿ ｊ
浅Leabharlann 议语文课
堂
中
的
活
动
课
陈 月 莉
（ 密市 超 化 镇 第 一 初级 中学 ， 南 新 密 新 河
语 文 活 动 课 的 出 现 ，是 初 中 语 文 教 学 的 一 次 大 改 革 ， 是 语 文 学 科 课 程 实施 素 质 教 育 ， 面 提 高 学 生 语 文 素 质 的 有 力 全 举措 。 长期 以来 ，语 文 教 学 一 直 处 于 高耗 低 效 的状 态 ．个 中原 因 ， 说 十 分 复 杂 ． 教 学 内容 的封 闭 和教 学 方 法 的 陈 旧应 是 虽 但 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由 于语 文 教 学 内容 与实 际生 活有 一 定 的脱 节 ， 乏 现代 生 活 气 息 ， 是 由于 语 文 教 学 方 法 上 的注 入 缺 正 式 ， 生 缺 乏 自主 的实 践 ， 导 致 了 语 文 课 堂 气 氛 的 沉 闷 ， 学 才 导 致 学 生学 习兴 趣 的 下 降 ， 致 学 生 语 文 能 力 的 局 限 ， 致 语 文 导 导 教 学 质量 适 应 不 了现 代 社 会 的需 要 。 此 。 文 教学 要 走 出 困 因 语 境 ，必须 强调 语 文 教 学 内容 的开 放 性 和语 文 教 学 方 法 的多 样 性 ， 其 要 注 重学 生联 系生 活 实 际 自主 地 进行 语 文 学 习 实 践 。 尤
初中语文实践活动课的教学探讨
学 教 育
学生身 心 ， 宽学 生思维 。例如 ， 拓
他 们智慧 的火花 ， 养活动 能力 。 培 如 在上 《 开展一次 有意义 的教育
活 动 》 节 实 践 活 动 课 时 ， 生 能 这 学 够 积极讨论研 究 ， 分 发挥想象 ， 充 不 仅 认 真 准 备 了 许 多 礼 品 ，精 心 布 置 了 教 室 ，还 设 计 了 多 份 活 动 方 案 ， 教 学 过 程 能顺 利进 行 。 使 ２放 手 活 动 ， 立 参 与 。 实 践 ． 独
学 教育
初 中语 文 实践 活 动 课 的教 学探 讨
回 聿 文麦
内容摘要 ： 文实践课是 一种综合性 的语 文实践 活动， 语 它的意义在于使 学生在真 实的、 具体 的现 实生活 中学 习语文学科 与其他 学科 、 注 学生 生活和社会 生活之 间
有“ ”“ 中有“ ， 而激发兴趣 ， 活 ，活” 动”从 提高学生学 习的积极性 。 １ ． 实践性 内容。 语文实践 活动课 的生命力在于实践性 。 它改变过去 教学过程中对学生机械地“ ” 灌 的落后方式 ， 教师在教学书本知识 的同
时 ， 养 学 生 仔 细 观 察 、 极 动 脑 、 真 操 作 的 能 力 ， 跃 课 堂 气 氛 和 培 积 认 活
时 ，我 要 求 学 生 将 以 前 自己 在 课
内外写 的 比较满 意的作 文收集并
农村初中语文活动课点滴体会论文
浅谈农村初中语文活动课点滴体会近年来，语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
语文教学正在改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课，以其生动活泼、切实有效而受到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是中学语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
本人在教学中更新观念，大胆摸索，组织开展语文活动课，收到良好的效果。
近年来，教育界一直在提倡素质教育，但应试教育却把语文教育置于十分尴尬的境地，致使素质教育成为一句口号，教师满堂灌，学生昏沉沉，语文教学一直处于高耗低效的状态。
现在，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地。
并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现是初中语文教学的一次大改革，是语文学科实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
传统的语文教学，教师是主角，学生只是听客，缺乏自主的实践。
这就导致讲台成为教师表演的舞台，导致课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降。
活动课的实践打破了这一局面。
活动课侧重于以学生为中心组织教学。
在活动课，学生是学习的主人，课堂应该是他们表演的舞台。
学生可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与，给了学生更大的发挥潜能的空间。
如：课前两分钟自由演讲、讲故事比赛等活动，既可以提高学生的口头表达能力，又能激发学生学习语文的兴趣。
活动课关键要让学生“动”起来，教师就要处理好课堂教学中师生之间的角色转换关系。
教师的主导地位决定教师扮演的是主持人、导演的角色，切忌越俎代庖、喧宾夺主。
但并不是说教师可以放任不管，完全让学生自主“活动”。
课前对活动的设计；活动中的组织、引导、点拨；活动后的点评、总结等等，都需要教师为此付出心血和汗水。
如：在学习《犟龟》一课时，让学生在研读的基础上，分角色表演各种动物。
让他们尽量模仿出各种动物的特点、说话的语气，给学生适当的时间准备，这时课堂就动起来了。
我对初中语文活动课的一点看法
语文活动课与传统 的灌输式课堂教学相 比． 显示 出鲜 明
的特点和不可替代的优势。语文活动课 的“ 活动” ， 并 不是一
般 意义 上 的教 学 活 动 ， 而 主要 指 学 生 的 学 习 活 动 。活 动课 侧 重 于 以学 生 的学 习 活 动 为 中 心组 织 教 学 ，因 而 活动 的 目标 、 内 容和 方式 方 法 ． 就 与传 统 的课 堂 教 学有 明 显 的区别 。
识转化为行动 的结果。学生学到 的知识要转化为技 能 ， 没有
在 一 定 实 际活 动 中 反 复 练 习 和运 用 ， 是 不 可 能 实现 的 。语 文 作为交际工具 ． 就像工匠手中的工具一样 ， 要熟练地掌握 它 ，
就 必 须进 行 反 复 的 训 练 ．在 长 期 的实 践 中逐 步 把 握 要领 ， 形
会． 去发 现 。 初 中语 文 活 动 课 将 语 文 教 学 与语 文 在 现 实 生 活
中 的实 际运 用 结 合 起来 ． 创 设 具 体 生 动 的 学 习情 境 和 学 习活 动． 使教学成为学生语文知识 、 能 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝
满希望 的途径 但是 ， 由于语文课外活动常常缺乏系统的 目
这 个 问题 。 二、 语 文活 动 课 与传 统语 文 课 堂教 学 的 差 异
试 。学生通过参加活动 ， 得到感性认 识 ， 经过反复 ， 上升到理 性认 识 ． 这 样 获 取 的知 识 不 仅 是 准 确 可 靠 的 ． 也 是 比较 全 面
深刻 的 ， 更 是切 实 有 用 的 、 牢固的。 从 教 育学 看 ． 学科 教学 的任 务 和 目的在 于促 使 学 生 由知 识 向 能力 迁 移 ．只有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能力 和 自学 能 力 ， 学 生 的文 化素 质 才 能得 到 真 正 提高 。而 任 何 一种 能 力 的形 成 和 发展 ． 都离 不 开 主 体 实 践 。 技 能 形 成 的 过程 是 学 生 合 理 运 用 知 识解 决 多 种 实 际 问题 和 选 择 活 动 方 式 的过 程 ， 是 一 种 知
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浅议初中语文活动课
近年，初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
标签：初中语文；优势
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段河北省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
因而，它能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普
查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，活动课强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有了信心。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的
初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在進行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
参考文献
[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007（05）.
[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J].科教文汇，2007（02）.。