浅谈初中语文活动课探究
浅谈初中语文如何开展综合实践活动课
才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下 ， 教师可以 到 的发展以及存在 的不足 。 是总策划和总编导的角色 ， 但不可面 面俱 到 、 包办代替 ， 要注意 ３ 自主创 新 。 各显神通 开展语文实践活动应着眼于一个“ 活” 字， 即要在 丰富性和 尊重学生 的创造性 ， 放手让 学生 自己设 计 ； 教师也 可 以对 学生 提 出要求而不做具体指导 ， 而 只在学 生遇 到困难或适当的时候 多样性上下工夫 。就活动 内容而言 ， 语文课程每一单元后结合
实践能力及综合运用知识的能 力。
１ 综合 实践 活 动 课 的 准备 要 充 分
２ ． ４ 总结评价 。总结 评价是语文综合 实践活动 的最 后一个环 节， 要引导学生联 系个体 的家庭生活 、 社会生活 、 生存的环境和
语文综合实践活动课不 是简单意义上的游戏 ， 不能只满足 社会现 实来总结 、 反思 ， 获得实 际的体验 ， 在增长知 识 ， 培 养能 于表面上的热 闹， 更不能单凭教师一 时心血来 潮 ， 盲 目、 随意地 力 的同时 ， 深化对 自然、 对社会和对 自我的认识。总结评价阶段 同学学 习请求指 导 、 讨教 问题 的好机 进行 。 “ 台上一分钟 ， 台下十年功” ， 活动成功的关键 主要在于活 也 是小组 同学是 向老师 、 动前的准备 ， 学生 实际操作 的能力 ， 以及判断分析 、 综合整理和 会 ， 应 当指 导学生进一步分 析老师和 同学 们提 出的意见 ， 总结 独立工作 、 协调配合等 多方面 的能力都是 在活动的准备阶段逐 本次综合实践活动的经验教训 ， 搞清 白己还 没理解和知道 的一 步得到培养的 。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作 ， 些 问题 、 在 科学研究方法和 提 出问题 、 解决 问题 的能 力上所得
浅议初中语文活动课
浅 议 初 中 语 文
科
（ 通 渭 县 第 三 铺 乡 花 兰寺 学 校 ， 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ２ ５ ）
近年来 初 中语文 教 学领 域 出现 了一 个 新 的改 革 热点— — 活 动课 。 语 文 活动课 主要是 通 过语 文活 动课 的设 计 与实施 ， 激 发 和 培 养学 生 学 习 语 文 的 兴趣 ， 让 学生 得 到 充分 的动 脑 、 动口、 动手 的机 会 。 促使 每 一个 学 生 自主学 习 ， 主动 发展 。在语 文 的实 际运 用 中丰 富知识 ， 培 养 能力 ， 发展 智力 ， 促进 学 生身 心 的全 面发 展 。 当前 语 文 活 动 课 存 在 的 问题 长期以来 ． 语 文 教 学 一 直处 于高 耗 低 效 的 状 态 ， 究其原 因 虽 说 十 分 复 杂 。但 教 学 内 容 的 封 闭 和 教 学 方 法 的陈 旧应 是 问 题 的 主 要症 结 。 正 是 由 于 语 文教 学 内容 与 实 际 生 活 脱 节 ， 缺 乏 现 代 生 活气 息 ． 正 是 由 于采 用 注 入 式 的教 学 方 法 ， 学生缺乏 自 主 的 实 践 ，才导 致 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷 ．导 致 学 生 学 习兴 趣 下 降， 导 致 学 生 语 文 能 力 难 以提 高 ， 导致语文教学质量适应不 了 现 代 社 会 的需 要 。 因 此 。 语 文 教 学 要 走 出 困境 ， 必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开放 性 和 语 文 教 学 方 法 的 多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 系生 活 实 际 自主 地 进 行 语 文 学 习 实 践 。 当前 ， 虽 然 各 地 开 展 了语 文 活 动 课 ， 也 在 一 定 程 度 上 取 得 了可喜的成果 ， 但 仍 然 存 在不 少 问 题 ， 主要 体 现 在 ： 一 是认 识 问 题 。受传 统 教育 观 念 的影 响 ， 部分 教 师教 学过 程 趋 向 封 闭 。 呈 现 的 是虚 假繁 荣 ． 学 生 缺 乏 思 维 的深 刻 性 和 灵 活 性 ， 对 于 落 实 创 新 综 合 实 践 活 动 没有 多 大 帮 助 。 二 是 方 法 问题 。 课外 实 践 活 动 ， 顾 名 思 义 可 以积 累 学 生 的生 活 经 验 巩 固 学 习 成果 。 但 活 动 究
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
浅谈初中语文活动课的新观念构思
文化 的长河 从古流到今 。且实 际的教学 中，也常有将文 言 下 一 些 教 材 的 做 法 ，过 于 淡 化 了 。 知 识 体 现 出 一 些 规 律 性 文或 古诗文 提前 的。至于将文 言文与现代文 交错编排 ，则 的认识 ，若掌握得好 ，有助于语文 学 习。或 许相宜 的方式
甚 不 可 取 。 除 了 由古 而 今 外 ， 不 妨 再 由 中而 外 ， 即 古 今 中 仍就 是 用 知 识 来 辅 助 文 本 ， 而 不 是 替 换 文 本 。 一 种 办 法 是 外 。 由 于 外 国文 学 的 译 者 多 是 现 当 代 的 ，大 可 放 在 现 代 文 将 知 识 在 文 本 中 建 构 生 成 ， 至 少 是 借 助 于 文 本 或 从 文 本 中 后 面 。 且 外 国文 学 最 好 自成 单 元 ， 仍 可 以文 体 为 编 排 的 依 举 例 。再 就 是 与 习 问或 练 习 结 合 起 来 ， 设 计 成 一 个 导 练 系 据 ， 却 不 计 国别 。一 套 语 文 课 本 ， 对 应 于 中 小 学 十 二 年 的 统 。 置 于 课 文 后 的 练 习 不 只 是 巩 固 一 些 文 本 内容 ，还 可 以 学 习 ， 应 当 要 能 体 现 出文 化 的 传 统 来 。 文 化 传 统 ， 这 是 母 多样 化 ，涉及 不 同层面 。大致说来 ，就有语 言知识层面 、
窄 ， 有 时 也有 点 陈 旧 ， 与 现 实 生 活 有 一 定 距 离 。 语 文 活 动
的 陈 旧应 是 问题 的 主 要 症 结 。 正 是 由 于 语 文 教 学 内容 与 教 学相 比 ，显 示 出鲜 明 的特 点 和不 可 替 代 的优 势 。 语 文 教 学 方 法 上 的 注 入 式 ， 学 生 缺 乏 自主 的 实 践 ， 才 导 动 ，而 主 要 指 学 生 的 学 习 活 动 。活 动 课 侧 重 于 以 学 生 的学
农村初中语文活动课论文
浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
但是存在着一些状况需思考。
关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。
然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。
我认为原因如下：一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。
”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。
由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。
一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。
因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。
例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。
在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。
在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。
归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。
但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。
二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。
初中语文活动课的探索
浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
初中语文活动·探究单元教学新探
初中语文 "活动·探究 "单元教学新探摘要:语文课程的学习不仅仅是让学生进行生字词的积累、课文的背诵，更是为了提升学生的表达能力、阅读能力和写作能力。
为此部编版教材创造性地开辟了活动探究单元，希望能够通过该单元的教学，让学生的思维得到创新，视野得到开阔，核心素养得到明显的提升。
本文将对初中语文活动探究单元的教学进行深入地探讨与分析。
关键词：初中语文；活动探究；单元教学【课例背景】传统的语文课程教学通常是以教师为主导进行知识的传递，这种方式虽然能够提高知识传递的效率，但却无法使得学生有较为明显的课堂参与感，学生进行语文课程学习的兴趣和积极性也会由于课程形式的一成不变而逐渐消磨。
为此，教材编者设置了活动探究单元，促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补。
部编教材八年级下册第四单元设置了活动探究，以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。
设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中提高了学生的综合素质。
【案例情景】1.课程导入师:同学们，你们知道什么是演讲吗？生一:演讲就是在很多人面前进行讲话。
生二:演讲就是照着稿子念。
生三:演讲就是进行自身观点的阐述。
师:你们说的有一定的道理，但也不全对，接下来老师将会播放一段演讲视频，通过视频的观看，你们可能会对演讲本身有一个更加深刻的了解。
生:好！（教师播放演讲视频。
）师:好啦，视频播放完了，你们告诉我，观看了这个视频后，你有什么感触？生一:他说话好幽默呀，特别吸引人。
生二:我感觉他演讲的时候并没有怎么看稿子。
生三:他跟台下还有交流互动。
师:那么同学们，你们觉得自己想象中的演讲和现实中的演讲一样吗？生:不一样，现实中的演讲比我们想象中的有趣多了。
师:那同学们你们再告诉我，这个演讲阐述了一个什么主题？生:要环保，不能乱扔垃圾。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
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初中语文活动课的探究
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提升学生语文素质的有力措施。
一、长期以来，我们的语文教学单调乏味、枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至逐步远离语文。
究其原因，主要是语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是因为语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的深闷，学生学习兴趣的下降，语文教学质量适合不了现代社会的需要。
所以，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地实行语文学习实践。
语文课外活动的展开为解决这个问题提供了一条充满希望的途径。
语文课外活动是语文教学的组成部分，包括课外的阅读活动、写作活动、听话说话活动、写字活动和参观访问活动。
所以只有把课外活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，才能根本解决语文课外活动难以落实，难以坚持的问题。
二、从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向水平迁移，只有培养学生的使用水平和自学水平，学生的文化素质才能得到真正提升。
而任何一种水平的形式和发展，都离不开主体实践。
语文活动课强调活动过程中学生自始自终的积极性参与，强调学生在活动过程中自我设计，自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课能够说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促动学生把学过的语文知识进入消化，吸收并转化为水平。
三、语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，有独特的优势。
语文活动课的“活动”，主要指学生的学习活动。
主要侧重于学生的学习活动为中心组织教学，所以活动的目标、内容和方法与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。
比如在诗歌的教学中，为了让学生充分感受诗歌的意境之美，能够展开配乐诗朗诵，或者是一次为诗配画的比赛。
这都需要学生在了解诗歌的语言这个工具的基础上，从人文精神方面进一步深化。
课堂教学的一个明显弊病就是不利于针对每一个学生的个别情况实行教学。
学生在个体上存有着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文活动课中，有的学生喜欢阅读艺术体品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文一，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，而多样的语文活动性正能够提供他们一个选择的机会，发挥自已的个性和特长。
教师也能够针对不同学生的个性以及知识水平缺陷有目的加以锻炼。
语文课堂教学的最终指向是一种求同思维，而语文活动课中更多要求学生发挥求异思维，从各个角度出发，寻求多种答案和结局。
比如《皇帝的新装》课本剧的写作过程中，有的学生选择了为其加上结尾。
学生们在大胆想象的基础上，出现了各种各样的剧本，骗子的结局各不相同。
四、展开语文活动课中还应注意几个问题。
1、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课必须以学生的自主活动为主，但返并不意味着教师能够放任不管，让学生自发“活动”。
课前对活动的设计，活动中的组织引导、点拨，活动后结束的总结，点评等。
都需要教师为此付出心血和汗水。
2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每个学生提升语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动。
3、必须使语文活动既生动活泼又切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快。
但一定要考虑什么样的语文教学内容适
宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提升语文水平有促动作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。