初中语文活动课的探究
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
初中语文活动课的探索
浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
初中语文教研实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。
（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。
（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。
（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。
2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。
（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。
（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。
4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。
（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。
（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。
4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
初中语文教学探讨课教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组于2021年10月15日开展了主题为“初中语文教学探讨课”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
二、活动时间2021年10月15日（星期五）上午9:00-11:30三、活动地点我校多功能厅四、参与人员初中语文教研组全体教师，共计20人五、活动流程1. 观摩研讨课2. 评课交流3. 教研组讨论4. 总结与反思六、活动内容1. 观摩研讨课本次教研活动首先由我校青年教师张老师上了一堂研讨课。
张老师执教的是人教版八年级上册《背影》。
张老师以“背影”为切入点，引导学生深入理解父亲的爱子之情，并通过多种教学手段，如朗读、讨论、写作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2. 评课交流观摩课后，教研组教师对张老师的课进行了评课交流。
大家一致认为，张老师的课堂设计合理，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。
以下是部分教师的评课内容：（1）张老师的教学设计非常巧妙，通过设置悬念，引导学生逐步深入理解课文内容。
同时，张老师注重培养学生的朗读能力，让学生在朗读中感受语言的魅力。
（2）张老师的课堂氛围活跃，学生们在讨论中碰撞出思维的火花。
此外，张老师还注重培养学生的写作能力，让学生在写作中提升语文素养。
（3）张老师的课堂评价及时、准确，能够帮助学生认识到自己的优点和不足，促进学生不断进步。
3. 教研组讨论在评课交流的基础上，教研组教师围绕以下议题进行了深入讨论：（1）如何提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的语文素养，提高学生的综合素质？（3）如何加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量？讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。
以下是部分讨论内容：（1）提高课堂教学效果的关键在于关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
初中语文活动课实践初探
１ ． 推进素质教育 ，促进学生全面发展
在对学生 的语文 能力培养 的时候 ，从思 文 活动 ，坚决避免只有一部分学生在 “ 活动 ”
生缺 乏 自主 实践 ，导致 了语文课 堂气氛沉 闷 想 、道德 、身心 等各方 面对 学生 的素质进行 而 大部分学 生袖手旁 观现象 的出现。语文 活 语 文活动课在这方面有其先天的优势。 动 课要有可 操作性 ，要认 清学生 的个体客 观 和学 生学 习兴趣下 降 的局 面。因此 ，语文 教 培养 ， 学要 走 出困境 ，必须强 调语文教 学 内容 的开
初 中语文活动课实践初探
口 四川省南充市嘉陵区河西小学 肖和平
在传统 的教学 的观念 下 ，语 文教学一 直 处 于高耗低 效的状态 。语文教 学 内容 与实际 生 活有一定 的脱节 ，缺乏现代 生活气 息 ，学
二 、 语 文 活 动 课 的 主பைடு நூலகம்要 作 用
必须确保 学生 的主体地位 ，让每一个 学 生 都能根据 自己的特 点和兴趣 ，积极参加 语
１ ． 综合性
语文 活动课 的开展过 程 中，师 生共同活
文性实现两翼齐飞
俎代庖 ，暄宾夺 主 ，更不 能不加 引导 ，放任
语文 活动课能做 到把思想性 寓于知识性 自流 。教 师要讲究 引导 的艺术 ，相机 行事 ，
动 ，在解决 问题 的过程 中融 汇多种学科知识 ， 之中 ，用趣 味性带 动知识性 ，使 知识活灵 活 灵活应 变 ，做好课 前活动 方案的设计 ，活动 打破 常规 和传统学科 课程 的单一化倾 向。在 现 ，更好地把 语文教学 的审美 和人文 因素挖 中的组织 、引导和点拨 ，活动结束后 的总结 、 语 文活动 课程 中可以结合 必修课 内容 ，组织 掘 出来 。比如在诗歌 的教学 中 ，为 了让学 生 点评等各个环节 。 学生归 纳作品的特点 ，人 物形象及人 物塑造 、 充 分感受 诗歌 的意 境之美 ，可 以开展配乐 的 文化 常识 ；可 以结合学 生学科 内容进行讨 论、 诗 朗诵 ，或者 是一次 为诗配 画的 比赛 。我校 演讲 、表演 、竞赛等活动 。
“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例
“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。
本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。
关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。
近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。
所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。
主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。
“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。
”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。
然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。
如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。
笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。
2.“活动·探究”单元的意义。
“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。
这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。
与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。
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初中语文活动课的探究
近年，语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
我校的语文教学正改变传统的
单一的课堂传授形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，以其生动活泼，切实有效得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提
高学生语文素质的有力措施。
一、长期以来，我们的语文教学单调乏味、枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，
甚至渐渐远离语文。
究其原因，主要是语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生
活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛
的深闷，学生学习兴趣的下降，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要
走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系
生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为解决这个问题提供了一条充满希望的途径。
语文课外活动是语文教学
的组成部分，包括课外的阅读活动、写作活动、听话说话活动、写字活动和参观访问活动。
因此只有把课外活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，才能根本解决语文
课外活动难以落实，难以坚持的问题。
二、从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的
运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形式和发展，
都离不开主体实践。
语文活动课强调活动过程中学生自始自终的积极性参与，强调学生在活
动过程中自我设计，自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进入消化，吸收并
转化为能力。
三、语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，有独特的优势。
语文活动课的“活动”，主要指学生的学习活动。
主要侧重于学生的学习活动为中心组织教学，因此活动的目标、内容和方法与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好
地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。
比如在诗歌的教学中，为了让学生充分感受诗歌
的意境之美，可以开展配乐诗朗诵，或者是一次为诗配画的比赛。
这都需要学生在了解诗歌
的语言这个工具的基础上，从人文精神方面进一步深化。
课堂教学的一个明显弊病就是不利于针对每一个学生的个别情况进行教学。
学生在个体上存
在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文活动课中，有的学生喜欢阅
读艺术体品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文一，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，而多样的语文活动性正可以提供他们一个选择的机会，发挥自已的个性和特长。
教师也可以
针对不同学生的个性以及知识能力缺陷有目的加以锻炼。
语文课堂教学的最终指向是一种求同思维，而语文活动课中更多要求学生发挥求异思维，从
各个角度出发，寻求多种答案和结局。
比如《皇帝的新装》课本剧的写作过程中，有的学生
选择了为其加上结尾。
学生们在大胆想象的基础上，出现了各种各样的剧本，骗子的结局各
不相同。
四、开展语文活动课中还应注意几个问题。
1、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课必须以学生的自主活动为主，但返并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
课前对活动的设计，活动中的
组织引导、点拨，活动后结束的总结，点评等。
都需要教师为此付出心血和汗水。
2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文
活动。
3、必须使语文活动既生动活泼又切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快。
但一定要考虑什么样的语文教学内容适宜采用
什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段
引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个
学生既乐意参加，又都各有收获。
伴随着素质教育的不断推进，语文教学改革的层层深入，通过语文活动课这座桥梁，将使语
文教学走向生活这片广阔的天地，使语文教育走向素质教育的广阔天地。
作者单位：陕西省榆林市米脂县第二中学。