小学语文教学论文课堂教学中的问题导学策略_人教版新课标
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授学生阅读、写作和语言表达的技能，更是培养学生思维能力、创造力和情感态度的重要途径。
在语文课堂中，教师如何引导学生思考、积极参与并培养他们的学习兴趣是非常关键的。
而问题导学法正是一种能够激发学生思维，引导他们主动学习的有效教学方法。
本文将就在小学语文课堂中如何运用问题导学法进行探讨。
一、问题导学法的基本理念问题导学法是一种以问题为引导，以引发学生思维为目的，以促进学生学习为手段的教学方式。
它强调学生的主体地位，倡导学生以问题为切入点，主动积极地参与课堂讨论和思考，通过自主发现、自主探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
而在语文课堂中，问题导学法更是可以帮助学生主动积极地理解语文知识，培养他们对语言文字的感知和表达能力。
二、问题导学法在小学语文课堂的应用1. 提出引导性问题，激发学生思考在语文课堂中，教师可以通过提出一些引导性问题来激发学生的思考。
比如在阅读课中，可以提出一些问题以引导学生深入思考课文内容：为什么作者会用这样的词语来描绘这个场景？你觉得这个故事的主题是什么？你能从文中找到哪些细节来支持你的观点？通过这样引导性问题的提出，可以让学生更加深入地理解课文内容，从而提高他们的阅读能力和语言表达能力。
2. 开展课堂讨论，促进学生互动问题导学法还可以通过开展课堂讨论的形式来促进学生的互动交流。
在语文课堂上，教师可以设计一些讨论性的问题，让学生在小组或全班的形式下进行讨论。
比如在写作课上，可以让学生讨论一个话题并在小组中展开交流，激发学生之间的思维碰撞和观点交流，让他们从中学会尊重不同声音，培养独立思考和团队合作能力。
3. 设计情境化问题，拓展学生思维在语文课堂上，教师还可以设计一些情境化的问题来拓展学生的思维。
比如在诗词鉴赏课上，可以设计一个情境化的问题：如果你是这首诗的作者，你会在哪里寻找灵感？你会用什么样的词句来描绘这个情景？通过这样的情境化问题设计，可以让学生更加深入地理解诗词的内涵和意境，让他们从中感受到语言艺术的魅力。
小学语文论文-导学案使用的策略和技巧人教版新课标
小学语文论文-导学案使用的策略和技巧人教版新课标导学案的编写和使用是教研教学的重要环节。
教师要精读教材，准确制定具体学习目标，注重学习方法的指导，选择问题和训练有梯度，把握难度系数，满足不同学习水平学生的需求。
尽管如此，不同班级、不同学生之间差异较大，因而在实施过程中，不免会产生这样那样的问题。
在具体教学时，如何合理使用导学案，直接影响着教学效果。
笔者从教学实践出发，谈一些具体做法。
一、明确目标自主学习导学案要让学生明确目标，了解重点、难点，让学生把预习中出现的问题做好记录。
让学生带着问题走向课堂，这样能逐步培养学生自主学习的能力，能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法。
教材是预习的最好、最重要的材料，比如，课文前的导读，文下注释，文后问题等。
教材是根本，学案是为了帮助学生更客观地学习教材。
在实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。
我们要借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生自主学习的意识和兴趣，当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我，走向同伴，走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想能通过导学案得以充分彰显。
二、合作探究展示交流课堂是学习的主阵地，在课堂教学中，教师不仅要吃透教材，而且要思维敏捷，语言得体、准确。
实际操作中，学生根据教材和学案常常提不出问题，学生踊跃展示的激情不够，容易左顾右盼，想说的同学唯唯喏喏，敢说的同学有时表述不着边际，说不到点子上，知道的同学不愿意表现等。
我们在研讨展示交流时基本采取指定小组、中等层次学生回答某一问题，征集不同答案，教师组织、分析、论证，最终形成规律性的认识。
在课堂上教师要做到细致严谨，不能似是而非，课堂语言要准确精炼，具备指示性、启发性、评价性。
特别是评价性的话，要用赏识的眼光去看待学生，珍惜学生的独特体验，及时肯定，让学生充满自信。
三、训练反馈反思提升课堂训练题目难度要适中，有梯度，关注差异，面向全体，引导学生由浅入深，层层深入地认识理解，引领学生的思维活动不断深入，满足不同层次学生的需求，要让每个学生都有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文课堂教学是小学阶段学生学习语文的重要环节，而问题导学法则是一种很好的教学方法，它可以在语文课堂教学中发挥重要作用。
问题导学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提升语文学习的效果。
本文将对小学语文课堂教学中的问题导学法进行浅谈。
一、问题导学法的基本概念问题导学法是一种通过提出问题引导学生学习的教学方法。
通过提出贴近学生生活、有针对性的问题，激发学生积极思维，引导学生主动探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
问题导学法不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解和掌握知识，培养学生的思维能力和创新意识。
1. 提供情境问题在小学语文课堂教学中，老师可以通过提供情境问题的方式来引导学生学习。
情境问题是贴近学生生活的问题，可以激发学生的兴趣，引发学生的思考。
在学习古诗词时，可以提出“你在哪里看到过古诗词，古诗词对你有什么样的感触”等问题，引导学生通过情境问题的思考，深入理解古诗词的魅力。
四、问题导学法的注意事项在小学语文课堂教学中应注意以下问题导学法的注意事项：1. 提问题需贴近学生生活。
老师在提问时应该提出学生熟悉的问题，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。
2. 提问题需有针对性。
老师在提问时应该有针对性地提出问题，引导学生深入思考，促使学生全面理解知识。
3. 提问题需注重引导。
老师在提问时应该注重引导学生进行思考和探究，使学生在思考中获得启发，得出正确的结论。
4. 提问题需适度。
老师在提问时应该适度控制问题的难度，使问题既能激发学生的思考，又不至于让学生感到困惑。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法1. 引言1.1 导学法在小学语文课堂中的重要性在小学语文教学中，导学法扮演着重要的角色。
导学法是指教师根据学生的实际情况和特点，灵活运用各种教学方法和手段，引导学生主动思考，积极参与学习，达到提高学习兴趣和效果的目的。
在小学语文课堂中，导学法的重要性主要体现在以下几个方面：导学法可以调动学生的学习热情和积极性。
通过设计有趣的问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在解决问题的过程中愉快地学习，提高学习的积极性和主动性。
导学法可以培养学生的综合能力和创新思维。
通过设立有挑战性的问题和任务，引导学生思考和探究，培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识，提高他们的综合素质。
导学法可以促进师生之间的互动与合作。
在问题导学过程中，教师可以与学生进行紧密合作，引导他们共同探讨问题、交流思想，形成良好的师生互动氛围，增强师生之间的亲近感和信任度。
导学法在小学语文课堂中的重要性不可忽视。
它能够有效地激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生的综合能力和创新意识，促进师生之间的合作与互动，达到提高教学效果和促进学生全面发展的目的。
在小学语文教学实践中，应该重视导学法的运用，不断探索和完善，为学生创造更加丰富、多彩的学习体验。
1.2 导学法的定义导学法是指在教学过程中，通过设定问题引导学生主动思考、发现问题、解决问题的一种教学方法。
导学法注重学生的主体性和积极性，倡导教师以问题为引导，引发学生思考，激发学生学习的兴趣和热情。
导学法不仅仅是简单地提出问题，更重要的是通过问题引导学生深入思考、独立探索、合作解决问题的过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂教学中，导学法常常被用来引导学生理解文本、分析语言、培养阅读能力和写作能力。
通过问题导学法，学生能够主动参与、积极思考，提高学习效果和学习兴趣。
2. 正文2.1 问题导学法的特点问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，它具有以下几个特点。
小学语文教学论文-小学语文导学案课堂教学探析-人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文导学案课堂教学探析人教版新课标一、编写导学案的原则1.编写导学案是要以课时内容为标准，这样有利于减轻学生的学习负担，同时是对课堂知识的巩固，有利于提高学生学习的效率。
2.要使教材中的知识点融入到导学案中，可以把教材中的内容巧妙的融入到导学案中，通过一些有趣的故事情节，引导学生自主学习，在学生不断的解决问题的过程中，不断提高学生的能力。
3.要站在学生的角度，导学案中的每一个环节都应站在学生的角度，导学案的对象是学生，因此无论是设置问题还是解答问题，都要站在学生的角度，以便可以及时的解决学生的疑惑之处，在导学案中要将一些方法暗含其中，帮助学生学会自主学习，做到授学生以渔。
4.学生的能力参差不齐，因此导学案必须要注意因材施教。
导学案的设计，要充分联系学生的实际水平，循序渐进，层层递进深入，使无论什么水平的学生，都能得到提高，得到进步。
二、导学案教学的要求导学案的要求是十分严格的，对于每一个参与者，每一个环节都要其不同的要求，具体的有以下几个方面：1.对教师的要求（1）备课环节，导学案的备课不等同于平常意义上所说的备课，它要求教师提前备课，提前备课又和传统备课有着区别之处，它要求教师了解学生，掌握自己学生的能力和层次，做好因材施教；在备课环节又要做到集体研讨，这是与传统上最大的不同之处，传统上的备课仅仅是教师自己的事情，而导学案的备课，要求教师全体共同商讨，集齐众智；导学案在课后也要进行备课，也就是课后反思，教师在授课结束后，在空白处写下自己的反思，在科研讨论时，教师们可以相互的进行交流，促进教学效果的提高。
（2）课堂教学的过程中，要充分的发挥案例的作用，以学生为主体，结合实际，充分发挥学生学习的积极性、主动性，发挥学生学习的主体地位，同时师生之间要相互交流，促进共同进步。
（3）课后环节，课后作业是教师通常使用的手段，我认为在导学案的使用后，课外作业时不需要布置的，但是必须要认真的引导学生使用导学案，而且为了督促学生，必须要对学生的导学案进行批改，一方面是为了督促，另一方面也可以使教师了解学生情况，以便教师备课。
小学语文论文小学语文课堂提问教学相关策略分析人教版新课标
小学语文论文-小学语文课堂提问教学相关策略分析人教版新课标提问是每个课堂教学的环节，教师通过提问可以了解学生是否上课认真听讲、学生是否学到了真正的知识。
而目前，在小学语文课堂教学中，提问不再被关注，提问对于教师和学生而言只是一个教学流程，这样提问教学，使得学生的思维发展受到阻碍，也降低了小学语文课堂教学效率。
本文将对做好小学语文课堂提问教学的相关策略进行分析。
１小学语文课堂提问教学存在的问题１．１教师忽略学生在课堂中的主体地位：尽管新课标明确要求，教师要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中，但是部分教师仍然没有按照新课标的要求进行教学，教师在教学时占据主体位置，使学生被动的学习语文知识，由于小学生思维活跃，教师又不能让小学生在课堂中发挥主体性，从而导致小学生无法集中注意力认真听教师讲课［１］。
１．２提问目标不明确：小学语文教师在设计教学方案时，经常忽略了对语文问题的设计，因而在教学时想到什么就问什么，提问的问题范围较广泛，没有针对性，在教学提问的过程中，不能按照学生的身心发展特点进行提问，所提问的问题难度较大，从而使得学生不能理解教师所提问的问题是什么意思，又应如何回答教师提问的问题。
而且教师所提问的问题与教学内容不一致，导致学生在学习时受到严重的影响和阻碍［２］。
１．３教师提问的方式的单一：教师在提问时经常忽略小学生的性格特点，尽管所提问的问题中包含教学内容，但是提问方式却枯燥乏味，无法激发起学生的回答的热情，使得教师在提问时，学生不愿回答问题，课堂氛围沉闷。
与此同时，教师又不能对提问教学方法进行创新，使得学生逐渐对语文学习失去兴趣，致使自身的学习成绩下降。
２小学语文课堂教学提问的重要性教师在教学中有效地对学生进行提问，可以启发学生的心智，促进学生的思维发展能力，同时也会加强学生主动参与课堂教学的意识，提问是控制教学过程的基本手段，如果在教学过程中没有提问这个环节，教师就不会发现学生在学习时存在的问题，也就无法针对学生出现的问题进行教学，从而使课堂教学质量下降，学生也无法学到丰富的语文知识。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法1. 引言1.1 导言问题导学法通过提出问题、引导学生思考、激发学生学习兴趣，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
它能够让学生在积极主动的状态下进行学习，提高他们的学习效果。
在本文中，我们将探讨小学语文课堂教学中存在的问题，并介绍问题导学法的定义、特点、应用实例，以及其优势和局限性。
我们将提出小学语文课堂教学的改进方向，希望可以为广大教师提供一些启示和借鉴。
【演示文稿结束】2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状1. 教学内容单一。
目前很多小学语文课堂教学内容单一，重点放在课本知识的传授上，缺乏足够的启发和引导，导致学生缺乏对语文知识的深刻理解和应用能力。
2. 教学方法单一。
传统的教学方法主要以讲解和讲义为主，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和动力，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
3. 学生学习积极性不高。
由于课堂内容和方法的单一性，学生学习的积极性较低，很难真正投入到学习中去，容易出现学习疲倦和厌学情绪。
4. 学生语文素养普遍较低。
目前小学生的语文素养普遍较低，阅读能力、写作能力和表达能力均有待提高，需要在课堂教学中加强相关训练。
小学语文课堂教学现状存在着内容单一、方法单一、学生学习积极性不高和语文素养普遍较低等问题，需要通过改进教学内容和方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 问题导学法的定义问题导学法是指在小学语文课堂教学中，以问题为中心展开教学活动的一种教学方法。
通过提出问题、引导学生思考、探讨问题的解决方案，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
问题导学法注重在教学过程中引导学生提出问题，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设置充满挑战性和启发性的问题，激发学生的求知欲和学习动力，提高学习效果。
在问题导学法中，教师的角色更多是引导者和指导者，通过适时的提问和引导，帮助学生解决问题，引导学生自主学习和探究。
小学语文教学论文-对小学语文课堂提问技巧的分析人教版新课标
小学语文教学论文-对小学语文课堂提问技巧的分析人教版新课标思考是促进学生思维形成与发展的重要途径。
在教学过程中，让学生思考的重要前提就是提问。
教师提问问题，引起学生的注意，会促进学生专注思考，增加学生的课堂学习思维量。
课堂的提问并不是随意的，只有仔细斟酌之后，才能提高提问的科学性。
引导小学生融入语文学习活动中，通过回答问题发表自己的看法，是促进学生学习主体地位突显的重要方法。
在当前教学中，不当的课堂提问行为比比皆是，大大影响了小学语文教学质量。
笔者选择小学语文课堂提问技巧作为研究对象具有很大的教育意义。
一、对小学语文课堂提问的现状分析启发式的提问，是新课改后应用最为普遍的提问方式，但其提问的行为并不完全正确。
问题设置的不合理，问题不能满足学生的学习需求，学生缺少个人发展的空间，师生之间的提问互动性不足，都影响了课堂提问作用的发挥。
下面，笔者就小学语文课堂提问中存在的问题进行几点分析。
1.问题设置不合理，缺少扩展空间小学生的思维发展，是以提问为起点的。
新课改指出，教师提问越科学，学生的发展空间就越大。
但是，在当前的小学语文教学实践中，教师所提出的问题往往与小学生的文化知识水平有所差距。
有些问题过偏，有些问题对于小学生来讲又太复杂，不能够全面回答。
虽然教师觉得自己的课堂教学活动很充实，但学生在无法回答教师的问题之后，学习积极性会下降，学生的思维也不能在回答问题的过程中得到锻炼。
因此，问题的设置要符合学生的最近发展区，让学生通过思考与回答问题获得能力上的提升，才是教师开展教学活动的重要目的。
2.课堂提问的方式过于死板在传统的教学当中，一些教师的提问方式过于死板，灵活性不高。
这部分教师往往会利用教案中的固定模式对学生进行提问，而不会针对教学实际情况对教案进行灵活地更改，大大影响了课堂提问的创新性。
还有一些教师总是跟随别人的教学脚步，提出一些老、旧的问题，这不利于小学生思维的扩展。
例如，“作者的思维情感以及中心思想”这样的问题，对于小学生来讲是没有任何新意的，很难调动小学生思考问题的积极性。
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小学语文教学论文-课堂教学中的问题导学策略人教版新课标
一、提问现状
1、提问对象：(1) 教师“一言堂”。
教师大量的提问，使学生始终处于被动回答的状态，缺乏师生“对话式”的答问行为。
(2)学生“无问题”，反映出学生不敢提问，不会提问的现状。
2、提问类型：(1)事实记忆理解类问题多，忽略应用、综合层次的问题，不利于学生的创新思维发展。
(2)组织性问题过多，多数存在口头禅式语言，如“是不是?会做吗?”，不利于培养学生思维的深层性。
(3)问题答案统一，不利于培养学生思维的广阔性。
(4)问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性。
3、问题解决： (1)教师自问自答、无反应的解答形式多，可见无效提问较多。
⑵对问题的解决中齐答和举手指定回答多，学生回答方式比较集中单一。
⑶解决问题的学生范围有限，集中在约1/3学生左右，基本是较好层次的学生，相对而言，中下生没有回答机会。
⑷解决问题只是简单地回答问题，没有获得个性化体验、生成新的学习方法和思想。
问题的提出基于上述认识与思考，我们发现课堂中教师的地位仍是坚不可催，虽有师生问答，但不少教师只以解决问题、获得既定答案为目的。
教学过程成了学生揣摩教师预定答案的过程，忽视了学生智能的发展和自主能力的提高。
在学习中，学生不断地产生新的学习要求与已有知识能力间的矛盾，而这种矛盾(问题)，就是激发其积极思维的最直接因素。
当学生积极探索和解决一个未知的问题过程时，也就是主动获取知识技能，促进思维品质的发展和提高学习能力的过程。
因此，我们实践着采用问题导学式教学，通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用一定的知识技能，最大限度地开启学生的心智，达到创新教育的目的。
这样的教学有三大特点：一是以问题为主线，即教学活动围绕着问题的提出和解决而展开的。
问题作为学习的起点和动力，贯穿学习全过程;二是以发展为中心，即以发展学生学习主动性及自主学习、解决问题能力为核心目标和任务;三是以导学为关键，教师根据学生的心理特点和认
知规律，创设问题情境，激励和指导学生发现问题、解决问题、再生问题。
二、导学的策略
何谓“导学”?叶圣陶先生曾作过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。
”可见，所谓“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，学会学习。
那么如何使我们的课堂导学能够获得最佳效果，是否有一些规律可循呢?
策略一：点击机要引而不发
在教学《富饶的西沙群岛》一文时，课文快学完了，学生质疑：既然课文写的是西沙群岛的美丽与富饶，可为什么题目是《富饶的西沙群岛》，而不是《美丽的西沙群岛》或者《美丽富饶的西沙群岛》呢?我没有回避矛盾，也不是全盘授与，而是指点门径、引而不发，我说：是呀!我也觉得挺纳闷的!咱们还是到课文中去寻求答案吧!看看西沙群岛的美丽与富饶是否可以截然分开呢?它们之间是否有什么内在联系呢?于是，他们再一次走进文本，静静地阅读，深入地思考。
最后他们在语言的交锋中，在思维的碰撞里，形成了自己的感悟：如果说西沙群岛是一位女子的话，那么她既有绝世的容颜，更有旷世的才情。
西沙群岛的“美丽”与“富饶”是水乳交融、不可分割的。
如果要把它们截然分开的话，那么美丽的西沙群岛将会失去她一半的风采。
美丽的不一定富饶，而富饶的就一定是美丽的。
而且这种美丽是内在的，它更具价值，更具魅力，所以课文才以《富饶的西沙群岛》为题。
一般来说，教材的重点，也应是点拨的重点，因为重点的部分，往往会较多地聚集了学生的难点和疑点。
因此，我们要占领教学的“制高点”，将课堂动态尽收眼底，并侍机而动，适时点拨，点在要害处，拨在关键处，从而更为有效地达成教学目标。
策略二：逢山开路遇水架桥
课标指出：学生是学习和发展的主体，在阅读中要让学生自主学习、自主探索。
但强调“尊重学生的主体地位”决不等于教师就可以撒手不管，放任自流，因为学生的自读能力尚在培养之中，其成长的途径不会一马平川，难免会有种种
困难险阻。
一次研讨交流会上，我执教的是毛泽东的《卜算子咏梅》一课，由于是借外校的班级上课，对学生的认知水平估计不足。
在了解《咏梅》的写作背景这一教学环节中，原本应该由孩子们交流自己所搜集的资料，然而课前他们并没有做这方面的准备，个个低头不语，面露难色，课堂一下子陷入了僵局。
短暂的迟疑之后，我决定主动出击，利用简洁明快的话语，充沛真挚的情感向学生讲述了我国三年自然灾害的艰难岁月，讲述了中苏关系破裂之后的重重困境。
我说：孩子们，毛主席写这首词的时间是1961年12月，那时正是我国三年自然灾害时期。
全国许多地方闹饥荒，老百姓只能靠吃野菜和树叶来填肚子。
那时，又碰上了中苏关系破裂，苏联撕毁了和我国签订的所有合约，并且撤走了所有在中国的苏联专家，没有了苏联的援助，我国有许多建设中的工程不得不停建，这样就使我国的经济建设遭受了重大的损失，人民的生活陷入了重重困境。
就在这样的危难时期，一天，毛主席在读了陆游的《咏梅》词后，就反其意而用之，也写下了一首《咏梅》词，号召全国人民自力更生，艰苦奋斗，共度难关。
就是在这样一种精神的鼓舞下，顽强乐观的中国人民咬紧牙关，知难而进，在没有苏联的任何援助下，我国依靠自己的力量建成了南京长江大桥，建成了大庆油田，我国的第一颗原子弹、氢弹爆炸成功，新中国迎来了又一个春天，我们的祖国又开始走向了繁荣富强。
显然，这段激情洋溢的讲述对学生深入读懂诗词起到了很好的引渡作用，紧接着孩子们再次静静地读书，细细地品味，把老师刚才所说的历史背景和词的每句话、每个词甚至每个字联系起来，他们便有了新的发现和收获，很好地读出了蕴含在诗词当中的深层意思。
策略三：将计就计煽风点火
在阅读教学中，学生在学习过程中出现的种种错误，很多是教师难以预测的，而这恰恰是课堂教学资源的的重要组成部分。
教师对于学生的这些认知错误，应凭借自己对教材的深入解读，迅速判定其训练价值的大小而决定如何进行纠错正谬，现场指导。
对于极具训练价值的，必要时还可以将计就计，煽风点火。
如在学习《丰碑》一课时，课文学完了，最后我设计了一个拓展练习，让孩子们为军需处长的塑像题词，孩子们畅所欲言，他们用深情而炽热的语言热情讴歌了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。
只有一个学生的观点与众不同，他认为，人的生命只有一次，每个人都应该珍爱自己的生命，对军需处长的做法他深表困惑，因此反问道：这样做值得吗?显然，这个孩子有自己独特的视角，但是他的价值取向出现了偏差。
如何在尊重学生的个性化阅读的前提下，引导他们形成正确的价值取向呢?我将计就计，采取了“问题返还法”让学生针对“这样做值得吗”这一问题展开讨论，引导他们合作探究，孩子们在观点的碰撞中统一了认识，获得了探究的乐趣。
三、导学中的合作
课堂讨论能体现“以学为主”，其采用讨论的方式，引导学生积极主动的参与活动，能在获取知识的过程中发展思维，在解决问题的过程中学会思维，这种形式以在现在的课堂教学中被广泛运用。
但在当前的课堂讨论中存在不少的误区。
误区之一：课堂讨论成了求热闹的摆设。
在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论往往存在以下问题：(1)问题的深度不够，讨论价值不大的问题，为讨论而讨论。
例如第十二册《詹天佑》一课的教学，与个别学生示范讨论后，随即要求学生二人一小桌讨论，于是学生甲问：“詹天佑你听说过吗?”学生乙回答：“没有”，原来这样简单的问题,看似热闹,实际意义不大。
(2)讨论时间不够，讨论讲究形式主义，走过场。
在平常的课堂教学中，有的教师为了自己的“教”能完整地展示给评课的教师看，一些重点问题的讨论在学生未完全弄懂，在学生“讨”兴正浓时，突然打断，往往令听课者和学生大惑不解，其实，有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛，又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神、创新精神得到唤醒和宏扬。
误区之二：课堂讨论是几个学生表演的前奏。
课堂讨论效果的好坏，衡量标准之一是看能否使全班的学生动起来，个别教师认为课堂教学内容多、时间紧，怕课堂讨论耽误时间，影响进度，于是教师往
往喜欢在课堂讨论时来给几对优秀生“面授机宜”，而后在一番“热闹”之后是几对学习成绩好的同学的表演，而有时教师却“偏爱差生”、“哪壶不开提哪壶”，大家在讨论时专盯困难……
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。
问题导学法的核心是让学生成为学习的主人。
问题导学的教学设计，它追求和谐、民主的课堂教学方法，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。
学生在教师引导下，在高度参与之中，通过自主学习，自主地发现、探索、解决教学中的问题，从而完成阅读教学任务。
在强调“主体发现”的同时，也辩证地强调了“教师引导”的重要作用。
课堂教学过程，始终很好地体现了教师“主导”与学生“主体”的有机结合。
问题导学教学模式，它能很好地调动师生的创新精神，体现以创新为核心的素质教育。