对高考语文现代文阅读一元与多元的思考
作文的多元和一元的区别
作文的多元和一元的区别咱今儿就来唠唠作文的多元和一元到底有啥不一样。
先来说说一元的作文。
这就好比是一条笔直的大道，只有一个方向，一种风格，没啥岔路可选。
就拿写人物来说，一元的写法可能就是单纯地描述这个人的外貌、性格特点，然后通过一两件事儿来体现一下他的某个品质，最后总结说这个人真不错。
比如说写老师，就是老师长啥样，对学生多耐心，教学多认真，最后来一句“这就是我敬爱的老师”。
整个过程中，形式、结构、语言都比较固定，没啥新意，就像流水线上生产出来的产品，虽然没啥大毛病，但也没啥让人眼前一亮的地方。
再看看多元的作文，那就像是一个大花园，各种各样的花儿争奇斗艳。
还是写人物，可能就不只是简单描述外貌性格了。
会从这个人的一个小动作、一个小习惯入手，也许是他喜欢在思考时挠挠头，也许是他紧张时会不自觉地搓手。
然后写和他相处过程中的各种小细节，比如一起去爬山，他在累得气喘吁吁时还不忘拉你一把；或者是在你失落时，他没有说那些大道理，只是默默地陪你坐了很久，递给你一瓶水。
而且语言上也会更加灵活多变，可能会用一些俏皮话，或者来点幽默的吐槽，让这个人一下子就鲜活起来了。
我想起之前参加过的一次作文比赛，主题是“我的好朋友”。
有个同学的作文就特别一元化。
他写他的好朋友是个学霸，每天刻苦学习，考试总是名列前茅，还经常帮助同学解决难题。
听着是挺不错，但总觉得缺了点啥，就像是在罗列优点，没有那种能让人感同身受的东西。
而另一个同学的作文就完全不一样了。
他写他的好朋友特别痴迷于昆虫，家里到处都是昆虫标本。
有一次他俩一起出去玩，在路上看到一只受伤的蝴蝶，他的好朋友小心翼翼地把蝴蝶捧在手心里，眼睛里满是心疼和关切。
然后为了照顾这只蝴蝶，他们放弃了原本去游乐场的计划，回家给蝴蝶做了一个小窝，还到处找叶子给它吃。
最后蝴蝶飞走的时候，他的好朋友还一脸不舍。
这篇作文就特别多元，有细腻的情感，有生动的细节，让人感觉这个好朋友仿佛就在眼前。
还有一次，我们语文老师布置了一篇写景的作文。
语文教学中的一元与多元
语文教学中的一元与多元陈婧柳内容摘要：在语文阅读教学要提倡学生的个性化、创造性阅读，在多元智能的理论中创造高效课堂，但在教学中不能放弃文本忽视一元与多元的辨证统一关系。
关键词：一元、多元、阅读教学、辨证统一《语文课程标准导读与小学案例评析》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”[1]。
应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
引导学生跟作者和文本进行对话，进行个性化朗读，才能使文本的语言成为学生自己的内心抒发。
这种由“一元”到“多元”的富有个性色彩又无大错的阅读，正是超越了文本的具体表现。
在语文教学中，如能深刻得认识到“一元”与“多元”的辩证关系，并运用到教学中，将能争取到较好的教学效果。
一、语文阅读教学的多元性阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解，这正是符合现代教学理念的代表人物美国心理学家加德纳的多元智能理论。
如：在语文教学的课前预习中，教师可以设计多元化的模式。
（1）整体感知。
个性化课前预习，引导学生明确“读”的目标——“让学生最大限度的熟知课文，走进文本”[2]后，让学生自主安排进行“读”。
“读”的内容有常态的基本模式：单元导读、课前导读、课文内容、生字词语、课后练习、资料库；“读”的形式多样：默读、朗读、选读、浏览、读重点、反复读……（2）领悟思考。
在预习新课文的过程中学会对书圈、划、批、注。
手把手地教：圈的是读完课文后不懂的生字，重要的词语；划的是课文的含义深刻的重点句、重点段。
批、注的是自己阅读的独特领悟和不懂的问题。
到了阅读课上，老师讲课时的重点以及大家交流的共同收获可以用红笔圈注。
个性化课前预习的“圈”“划”“批”“注”，是阅读教学的“犁铧”，思考的种子，经过精耕细作就能更好地生长。
（3）收集课外资料。
如人教版五年级下册《晏子使楚》的课前预习：①精彩朗读文章晏子和楚王三次斗智的部分，读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，读出他的语气，充满他的机智勇敢和爱国情怀。
多元与一元主题作文
多元与一元主题作文
咱今儿来聊聊“多元”和“一元”这俩有意思的概念。
你看哈，这世界就像一个超级大的舞台，上面的角色那叫一个五花八门。
有人喜欢摇滚，有人痴迷古典；有人爱吃辣得喷火的火锅，有人就好那口清淡
的粥汤。
这就是多元，各种各样的喜好、想法、生活方式，像彩虹的颜色一样
丰富。
比如说时尚，有人追求简约的黑白灰，觉得那叫一个高级；有人呢，就喜
欢把自己打扮得像个五彩斑斓的调色盘，各种鲜艳的颜色往身上堆，还觉得美
极了。
再比如说旅游，有人钟情于繁华都市的灯红酒绿，有人却愿意一头扎进
深山老林，去听那鸟儿唱歌，溪水潺潺。
那一元呢？就好像是一条笔直的大路，所有人都朝着一个方向走。
比如说
以前大家都觉得只有读书考大学，找个“铁饭碗”工作才是正道，其他的路都
好像不太靠谱。
可这世界要是只有一元，得多无聊啊！想象一下，所有人都穿一样的衣服，吃一样的饭，那还有啥意思？
多元让生活变得丰富多彩，就像一场热闹的派对，每个人都能展现自己独
特的风采。
一元呢，有时候能带来效率和统一，但要是过头了，就容易把人的
创造力和个性给压制住。
所以啊，咱们得珍惜这个多元的世界，也别排斥偶尔的一元。
在多元中找到自己的快乐，在必要的一元中保持清醒，这样的生活才够味儿！
怎么样，我说清楚了没？。
把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度
把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度作者：姚为民来源：《教育教学论坛》2014年第49期摘要：新课标强调阅读活动中应注重个体差异，提倡个性化阅读。
但在课堂实践中，由于对“一元”和“多元”的把握有所偏差，常常使本应灵光四射的个性化阅读流于“幌子”或“虚无”。
本文在分析多元解读在素质教育当中发挥的作用同时指出课堂上我们也应注意把握多元解读的尺度。
从理论和实施方法两个方面探讨“一元”和“多元”之间的尺度把握，努力使个性化阅读在课堂实践中真正闪现出思想的交锋和智慧的火花。
关键词：个性化阅读；一元；多元中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0118-03“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对于文本的解读，每个学生都有自己独特的体验，对于同一个问题，不同的学生就有不同的感受。
因此，《新课标》倡导个性化阅读，鼓励学生多层次、多角度解读课文，甚至允许跨学科、跨时代地解读，即“多元解读”。
这对于扩大学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的创新能力是极有帮助的。
一、对多元解读的反思素质教育在语文教学中的具体体现即为多元解读，在当前形势下多元解读是语文教学策略构建的重要组成部分，之所以这样主要是因为多元解读的教育功能是别的科目教学不能替代的。
1.构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。
我们国家实施素质教育已经很多年了，大家也尝试着不断地在实践中努力地体现学生的主体地位，但是在当前应试教育的形势下实施起来还是有些困难的，因为老师和学生也都习惯了“老师讲解，学生听讲”的模式；现在绝大部分学校在意的是升学率，所以老师也习惯了大量地讲授知识让学生去消化，这就显得有点“拔苗助长”了；不管是平常的作业还是考试，答案一般都是唯一的，还有就是短时间内记忆很多知识，这些都使老师们习惯于主宰课堂；对于学生来说时间短、升学压力大，这导致学生形成了单一的学习方式。
以上种种都体现了各种弊端，所以在阅读教学中应该多元解读，让学生尝试着说出自己的想法，然后体验被肯定的快乐，这不但可以调动学生的学习积极性，还能使他们更加自信。
多元和一元的作文高考
多元和一元的作文高考
《多元还是一元，这是个问题》
嘿，咱就来说说“多元和一元”这档子事儿。
我记得以前有一次参加学校的社团招新活动，那场面，可真是热闹非凡啊！一个个社团的摊位摆得满满当当，有音乐社团，那家伙，乐器摆了一地，吉他、鼓、小提琴啥的，社员们在那儿尽情演奏，嗨得不行；还有舞蹈社团，俊男靓女们在那跳着各种酷炫的舞蹈，看得人眼花缭乱。
这就是活生生的多元啊！每个社团都有自己独特的风格和魅力，就像夜空中闪闪发光的星星，各自散发着不一样的光芒。
但你再瞅瞅，旁边还有个学习社团，安安静静的，几个学霸在那认真地讨论着题目，似乎周围的热闹都与他们无关。
这边就显得很“一元”，专注于学习这一件事上，目标明确，简单直接。
这就让我纠结了呀，到底是加入那热热闹闹、丰富多彩的多元社团呢，还是投身到这一门心思搞学习的一元社团里？
哎呀呀，这真的就像高考一样，有那么多学科，那么多选择。
是全面开花，各科都雨露均沾呢，还是集中精力攻一门，力求做到极致？其实不管是
多元还是一元，都有它的好处和难处。
多元就像在广阔的草原上奔跑，自由又欢快，但也容易迷失方向；一元呢，则像是沿着一条笔直的路前行，目标清晰，但也可能错过路上的其他风景。
高考不也是这样嘛，我们既要在各个学科上都有所涉猎，又得有自己特别擅长的科目。
到最后，不管怎么选，适合自己的才是最好的呀。
所以说呀，这多元和一元，还真就得好好琢磨琢磨，就像我们在生活和学习中一样，得找到那个最适合自己的平衡点。
咱可不能瞎整，得用心去感受，去选择，才能在人生这场大考中交出满意的答卷呐！
咋样，我说的这件事是不是挺有意思的，这就是我对于多元和一元的一点小感受啦。
嘿嘿。
高中作文关于多元和一元的作文
高中作文关于多元和一元的作文哦哟，关于多元和一元这个话题，我可有点话说！你看，高中的时候，我们每天面对的事情就是各种各样的多元选择，比如选课啊、社团啊，还有那些花样百出的活动。
简直就像是一个大型自助餐，你想吃啥都有，一元食品区到多元自助餐厅，应有尽有！记得有一次，我们学校组织了一场选修课展示，你能想象到吗？简直就是各种各样的展台，每个展台上都是老师们吹嘘自己的课有多么有趣。
有个老师，一脸严肃地说：“我的课可以让你体验到数学和音乐的完美结合！”结果大家一进去，发现原来是教如何用数学解决音乐会上的座位排列问题的。
我都快笑岔气了，这也叫多元创新？不过，也确实有些课程是真的超级有意思的。
比如，有个选修课是学习制作巧克力的，听起来简直太诱人了吧？我一开始还想着学完了可以自己开巧克力工厂，结果最后发现，巧克力都不是我制作的，全是我的同桌大厨一手包办，我只是负责吃掉。
而且，让人有点头疼的是，选了这么多课，时间表就变成了一团糟。
我有一次差点把午饭时间当成了英语课时间，结果在教室门口跳了一会儿才意识到。
老师看着我，明显觉得我脑子有问题，不过后来也就笑笑算了。
说到一元，有时候也挺惨的。
比如每天早晨那个单调的早读，不是啥人都喜欢。
我记得有个同学，每次早读的时候都是一副睡眼惺忪的样子，把英语读成了西班牙语，老师都习惯了，直接放过他了。
不过，也有一元的美好时光。
比如那些陪伴你度过无聊午后的朋友，虽然每次都在打游戏，但氛围确实挺好。
我们经常会吐槽一些课程的无聊和老师的奇葩行为，然后笑得都要把肚子笑疼了。
总的来说，高中生活就是这样，充满了各种选择和经历。
有时候像是一元小吃摊，有时候又像是多元自助餐厅，总之，要学会享受每一种风味，把握好自己的节奏，这才是关键。
对高考语文现代文阅读复习的思考
对高考语文现代文阅读复习的思考作者：赵秀梅来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期现代文阅读题分值在高考语文总分中所占的比重，使其成为仅次于作文的决定考生语文高考成败的重要部分。
然而，针对现代文阅读的复习，一直以来却是高考语文复习的软肋。
许多学生一碰到现代文阅读，就信心不足，束手无策；一些老师也认为现代文阅读靠的是悟性和扎实的语文基础，训练收效不大又浪费时间，于是就放松了复习，把希望寄托在学生的“临场发挥”上；有的老师倒是让学生做了不少练习，却往往由于缺乏针对性而造成不理想的效果。
那么，究竟怎样才能搞好高考语文现代文阅读复习呢·结合自己历年来从事高三语文教学工作的经验和教训，我认为一定要在吃透《新课标》和《考试大纲》精神、提高复习针对性的基础上，重点把握好以下五点内容。
一、调整好学生的复习心态学生的知识和能力要达到高中语文教学目标所规定的要求，只能是一个循序渐进的长期过程。
在这个过程中，学生的知识和能力同完成现代文阅读练习所需要的知识和能力之间肯定还存在着一定的差距。
如果学生在复习中不能正视这个差距，不懂得循序渐进的道理，一旦在现代文阅读上丢分过多，就很容易失去对现代文阅读的信心。
对此，教师一定要把及时调整学生的复习心态放在首位，同学生多沟通、多交流，对有进步的学生要及时表扬，使他们收获成就感，更有动力去做好复习；对进步小或暂时没有进步的要及时同他们一道分析原因，寻求方法，帮助他们重拾自信，努力使他们不因题难而忧，也不因题易而喜，能够冷静思考、应对自如，准确而迅速地理解文章。
在临近高考前一段时间，学生很容易受每次测试成绩影响而情绪波动，甚至产生浮躁心理。
对此，更要注意把握学生的情绪脉搏，及时对学生进行心理辅导，及时调整学生的心理状态，让学生增强信心，逐渐进入高考所需要的正常心态轨道。
二、培养学生良好的阅读习惯一些学生由于在做题中没有养成良好的学习惯，心浮气躁，不能迅速进入阅读状态，文章看了好几遍，但浮光掠影，不知所云，要么在阅读时瞻前不顾后，顾后又不瞻前，把握理解更无从谈起。
高三语文作文多元与一元的关系
高三语文作文多元与一元的关系你知道不？咱今天就来唠唠高三语文作文里那个多元与一元的关系。
这事儿吧，可有意思啦！多元是啥呢？就好比那五彩斑斓的糖果罐子。
里面啥颜色的糖果都有，红的、黄的、蓝的、绿的。
每一种颜色的糖果都有它自己独特的味道。
就像我们生活中的各种观点、文化、想法。
有的人喜欢红色糖果的热烈，有的人喜欢蓝色糖果的宁静。
这就是多元呀！大家都有自己的喜好，都能找到属于自己的那一份独特。
一元呢？那就是一颗纯纯的大白兔奶糖。
味道单一，可就是那股子浓浓的奶香，让人忘不了。
一元就像是一个明确的目标，一个大家都认可的标准。
比如说，考试的时候，有一个正确答案，那就是一元。
咱再想想，要是只有多元，没有一元，那会咋样呢？哇塞，那可就乱套啦！就像一个班级里，大家都想干啥就干啥，没有一点规矩。
老师说上课，有人要去操场玩，有人要睡觉，这还得了？没有一元的约束，那世界不就成了一锅乱炖嘛！反过来，要是只有一元，没有多元呢？哎呀妈呀，那多无聊呀！大家都一样，都朝着一个方向走，就像一群小绵羊，乖乖地跟着头羊。
没有了不一样的声音，没有了创新，那生活还有啥意思呢？有一次，我们班讨论一个问题。
有的同学说应该这样，有的同学说应该那样。
大家争得面红耳赤，可热闹啦！这就是多元的魅力呀！每个人都有自己的想法，都能勇敢地说出来。
最后，老师来了，给我们分析了各种观点的优缺点，然后得出了一个比较好的结论。
这就是一元的作用呀！在多元的基础上，找到一个相对正确的方向。
多元和一元，就像一对好朋友。
他们互相配合，才能让我们的生活更美好。
没有多元，一元就会变得死板；没有一元，多元就会变得混乱。
咱再打个比方，多元就像一片大森林，里面有各种各样的树。
高的、矮的、粗的、细的。
每一棵树都有它自己的特点。
一元呢，就像是这片森林的守护者。
他让这些树都能在合适的地方生长，不会乱长一气。
所以说呀，多元和一元都很重要。
我们不能只看重一个，而忽略了另一个。
在生活中，我们要学会欣赏多元的美丽，也要尊重一元的价值。
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程度的改革。 ３ 科 技 文 阅 读 的 多 元 发 展 ．
从 ２０ ０ ４年 起 ， 文 高 考 开 始 了普 遍 的 分 省 自主 命 题 ， 也 语 这
为 科 技 文 阅 读 的 改 革提 供 了 良好 的契机 。２ ０ 年 ， 有科 技 文 阅 ０４ 共
一
要是单项选择题 的答题过程 存在着多种 非知识性的答题技 巧。
所 以 ，对 于 科 技 文 阅读 的命 题 模 式 和 命 题 内容 都 需 要 进 行 一 定
方面 内容 的考 察 来 检 验 学 生 的 语 文 基 础 知 识 掌 握 能 力 、从 文 章 中准 确 获 取 信 息 的 能 力 以及 总 结 概 括 的 能 力 。 此后 的几 年 ， 在 科 技 文 阅读 基 本 上 延 续 了这 种 考 察 方 式 。 这种 模 式 本 身 并 不 存 在 弊 端 ，但 是从 高 考 试 卷 的 整 体 安 排
品 德 、 德 伦 理 等 ， 社 会 热 点 潮 流 走 得 太 近 ， 而 对 于 学 生社 道 与 然 会 化过 程 不 可 或 缺 的 文 化 部 分 ， 没 有 太 多 的 关注 。 ” 确 实 ， 却 ｒ ２
１科 技 文 阅 读 产 生 于 多 元 之 中 ．
高 考 语 文 阅 读 可 分 为文 言 文 阅 读 和 现 代 文 阅 读 两 大 类 ， 在
现 代 文 阅读 中 有 一 小 类 ， 们 通 常 称 之 为“ 技 文 阅 读 ” 高 考 我 科 。
中 的科 技 文 阅 读 实 际 上 是 相 对 于 文 学 类 的 现 代 文 阅读 而 言 的 ，
总 的来 说 有 自然 科 学 类 与 人 文科 学类 两种 ，每 篇 均涉 及 到 某 一 具体 的 学科 。 １ ８ 年 就 出 现 了 科 技 文 阅 读 的 雏 形 （ 物 种 起 源 》 ９１ 《 选 段 ） １８ ，９ ４年 语 文 高 考 中第 一 次 对 科 技 文 阅 读 进 行 考 核 ， 选 所 取 的 是 一 篇 历 史 学 科 的 社 会 科 学 类 文 章 ， 幅 为 １５ 篇 ５ ９字 ， 察 考
物 理 、 学 、 物 、 学 、 理等 五个学科 ： 会科学类 两篇 ， 化 生 医 地 社 分
别 涉及 了历 史和 经 济 两 个 学科 （ ９ ９年 上 海 卷 无 科 技 文 阅 读 ） １９ 。 有 人 认 为 ， 多 年 来 ， 文 高 考 试 题 大 多关 涉 政 治 意 识 、 “ 语 思想
展 模 容 的 固 定而 言 ， 这 一 从
一
年起 ， 技 文 阅 读 的 题 目数 量 为 四题 ， 察 方 式 为 单 项 选 择 。 科 考
元 的命 题 。但 是 ， 不 能 简 单 地 认 为 多 元 就 一 定 优 于 一 元 ， 一 并 单
多 ， 以在 表 面 的 多元 化 选 材 的 背 后 ， 实上 还 是 隐藏 着 命 题 者 所 事
的 一 元 思想 。 型 为单 项 选 择 题 ， 这 种 绝 对 客 观 性 的 考核 方 式 题 而
一
方 面 体现 了科 技 文 阅读 的特 点 ：科 学 语 言 的精 确 与 答 案 的唯
读 ｌ ７篇 ， 中 自然 科 学类 ｌ 其 ３篇 ， 社会 科 学类 ４篇 。大 多数 省 份除
个 有特 定 结构 和 功 能 的子 系 统 ； 考试 中 的 各种 活动 ， 是 系 统 凡 都
性 的 活动 ， 果 没 有 作 为 存 在 方式 的系 统 ， 就 不 可 能 有 考 试 活 如 也
题 目数 １ １个 。 察 的范 围包 括 语 文 基 础 知 识 、 章信 息 查 找 、 考 文 文
从 这 几 年 的科 技 文 阅读 中我 们 发 现 所 选 文 章 大 都 是 关 于基 础 学 科 的前 沿 知 识 ， 且 较 多 侧 重 于 自然 科 学 ， 及人 文 的 内容 并 不 而 涉
了在 选 文 上 增添 了 一 些 新 的 内容 ， 航 天 科 技 、 如 生物 医 药 等 新 兴 科 技 ， 然 延 续 了往 年 的考 法 ， 是上 海 卷 较 之 则 有 很 大 幅 度 的 依 但 变 革 ： 次 涉 及 到 文 化 领 域 ， 考 察 方 式 上 也不 仅 仅 局 限 于 单项 首 在 选 择题 ， 而是 增 加 了 填空 题 与 问答 题 。与传 统 科 技 文 阅 读最 大 的 不 同 ， 考察 的 内容 不 只 是 客 观 的信 息 查 找 ， 是 涉 及 到 学 生 的 它 而
对高考语文现代文阅读 元 与多元的思考
一
◎厦 门市新店 中学
洪福 建
， 从 １ ８ 年 出现 了名 为 “ 体 文 阅 读 ” 题 型 ， 代 文 阅 读 ９１ 语 的 现
的考 题 模 式 需要 进 一 步 地 改进 。 ２科 技 文 阅读 的一 元 与 多 元探 索 ．
从 １９ ９ ２年 起 ， 技 文 阅 读 开 始 了 一 种 一 元 与 多 元 相 结 合 发 科
并不 代 表 着 单 调 ， 多样 却 可 能意 味 着 繁 杂 。 而
一
但 是 文 章 的选 材 则表 现 出 了 一种 多元 的方 式 。统 计 ｌ９ — ２ ０ ９２ ０３ 年 的 １ 高 考 试 卷 中 的科 技 文 阅读 ， ７套 自然科 学类 占 ｌ ４篇 ， 及 涉
、
科 技 文 阅 读 的 一 元 与 多 元
目
就成为了高考语文重要的考察部分之一。 纵向地看， 它经
过 了近 三 十 年 的 发 展 演 变 ； 向 地 看 ， １ ９ 横 自 ９ ９年 上 海 市 高 考 独 立 命 题 起 ， 年 各 省 市 的高 考 现 代 文 阅 读 也 显 露 出各 自的 特 色 。 每
在 这 横 向 与 纵 向 的 交 叉 发 展 过 程 中 ， 也 就 产 生 了 一 个 一 元 与 多
； 另一 方 面 也 暴 露 出不 能 明显 区 分 学 生 知 识 与 能 力 的 弊端 ， 主
意 的 概括 等三 方 面 ， 型 包 括 判 断 题 、 空 题 、 题 填 问答 题 。 从 中 我
们可 以看 到 命 题 者 的一 种 多 元 取 向：试 图通 过 多 种 题 型 以及 多