让生命教育的元素飞扬校园
幼儿园“生命教育”主题教育美篇
幼儿园“生命教育”主题教育美篇生命是一个神秘而又无比珍贵的礼物。
在幼儿园，“生命教育”主题教育成为了一门必修课程。
这种教育可以让孩子们从小就了解自己的身体，学会如何保护自己的身体和如何呵护身边的生命。
教育是从生活中来，归向生活中去。
“生命教育”在幼儿园中如火如荼的展开着。
孩子们在日常生活中学到如何保护身体健康，如何用正确的方式处理问题，如何关心生命等等的问题，在这个过程中，他们接受了一种全新的教育方式，培养了健康的生活方式和生命敬畏精神。
在“生命教育”中，医学科普知识也是必不可少的。
幼儿园安排医生来为孩子们讲解如何维护自己的身体，让孩子们了解日常生活中的健康小常识。
疫情期间，更是让孩子们深深感受到了生命的珍贵。
老师们通过讲解病毒的传播途径，引导孩子们认真洗手、戴口罩，做好个人防护。
在幼儿园课堂上，孩子们学会了应对疫情的正确方法，保证自己的身体健康，也为周围的人负责。
“生命教育”是一个逐渐深入人心的教育方式，它的核心是要求孩子们发掘出生命的宝贵，培养孩子们敬畏生命的认知，让他们从小就知道自己身上包含的巨大可能性和无限的可能性。
生命是一次奇迹，也是一次精彩的旅程。
带着生命的责任和义务，孩子们学会了保护自己身体和维护身边人的健康。
生命如同一颗璀璨的明珠，它闪耀着独特的光芒，照亮着世间万物。
在“生命教育”中，孩子们学会了用心感受生命，学习爱的力量，也愈发珍惜自己的生命经历，把这份感悟带回家，感染更多的家人，也留下了宝贵的人生启示。
让我们一起为孩子们点燃心中的希望，引导他们在幸福的事业路上闪闪发光，成为一名勇敢、有责任心、深入扎根社区的小公民，为社会做出贡献。
学校应如何开展生命教育,强调生命的尊严和珍贵,培养爱护生命和健康的观念
学校应如何开展生命教育，强调生命的尊严和珍贵，培养爱护生命和健康的观念生命教育是学校教育的重要内容之一。
开展生命教育，是为了让学生认识到生命的尊严和珍贵，培养他们爱护生命和健康的观念。
下面，就来探讨一下学校应如何开展生命教育。
首先，学校应注重生命教育的渗透性。
生命教育不是一门独立的学科，而是贯穿学校各科教学和校园文化生活。
由此，学校应推动全员育人，注意培养学生的观察能力和判断力，关注学生的情感脆弱点，培养学生的尊重生命的观念和行为。
即通过包括日常校园文化建设、常规行为规范等在内的多种教育途径，体现生命教育的渗透性。
其次，学校应培养学生爱护生命的情感与价值观。
我们可以通过多举办一些关于生命保护方面的活动来培养学生的爱护生命的意识。
如观察百草园、植树造林等活动可以锻炼学生爱护植被、认识动物、尊重生命的能力。
此外，学校还可以在日常生活中培养学生尊重生命的思想。
比如，要求学生关爱同学、遵守交通规则等，不仅能避免交通伤害等意外事故的发生，更能培养学生爱护自己和他人生命的观念。
最后，学校应增强生命教育的实效性。
学校应通过实际措施，让生命教育能够在教育中发挥实际作用。
如开展安全教育课程，解决学生过度亲密、交友困扰等实际问题。
此外，还可以开展急救知识教育，培养学生在紧急情况下的自我保护和救护能力。
通过这些实践性的教育措施，学校可以深入学生的内心，让其深刻理解珍惜、尊重生命的重要性，从而在日常生活中有效防范各类生命危险。
综上所述，生命教育在学校教育中至关重要。
学校应该从日常教育中注重生命教育的渗透性，培养学生爱护生命的情感与价值观，并且提高生命教育的实效性。
这样才能更好地促进学生的综合素质提升，让学生更好地认识到生命的尊严和珍贵，坚持珍视生命，学会真正的关心和爱护他人和自己的生命，为人类的美好未来贡献一份力量。
在开展生命教育时，我们也应该注意以下几点：第一，从小学开始，让学生了解生命的基本知识。
学校可以从生物、健康等学科入手，教授学生关于身体构造、生物循环等方面的知识，让学生对生命有一个基本的认识。
如何促进中小学生的生命教育
如何促进中小学生的生命教育随着社会的发展，人们对生命的认识日益深刻，生命教育也显得越来越重要。
生命教育是指在中小学课程中，以生命为主题，通过指导和体验式的学习，让学生了解生命价值，发扬生命力量，以及提供适当的教育资源和生命学科知识。
生命教育的推行是学校教育改革的必选之路，这也是教育家们一直以来所关注的课题之一。
如何促进中小学生的生命教育，是我们需要思考和解决的难题。
一、深入推进生命教育课程在中小学课程中，生命教育需要深入推广和实施，以增强学生对生命的尊重和关爱。
课程要从教育的角度来看待生命，通过课程让学生了解生命的意义、生命的价值、生命的特性等等，从而提高生命意识并发扬生命力量。
生命教育是需要长期的推进和持续的实践，只有不断深化生命教育才能真正达到理想的效果。
二、共创生命教育校园学校是生命教育的重要场所，应该共创生命教育校园。
学校要多进行生命教育活动，营造出生机勃勃的生命教育氛围。
例如：施行生命教育主题展览，校园内设置生命科普馆等等，这些都可以让学生更生动地感受和理解生命的价值，同时也能够引领学生的好奇心同时培养他们的创造性思维。
三、引导学生参与生命实践在知识的积累过程中，生命实践也是至关重要的。
当学生在实践中触摸到生命，感受到生命，就会对生命更加深入的了解。
例如让学生自行组织救灾行动、与高龄老人互动等生命教育实践，这些实践可以引导学生关注他人生活，让他们具有丰富的生命体验。
四、推动教师生命教育专业群体的建立生命教育需要专业的建设和管理，需要专业的团队作为支撑。
为了达到专业的效果，需要促进教师生命教育专业群体的建立。
只有专业的老师才能培养出更为专业的学生，推动生命教育取得有效的推进和发展。
五、弘扬生命教育理念我们需要弘扬生命教育理念，强调生命教育的重要性，协调社会资源，推进生命教育的普及，让生命教育与生命价值的主旋律更加贯彻于每个个体的思想中。
将生命教育理念带到我们的生活、教育中，提醒我们对生命的关注与尊重，从而形成公众共识。
倾心追寻,让校园成为生命飞扬的乐园
倾心追寻，让校园成为生命飞扬的乐园当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们该给他一个什么样的生活世界，是每个教育人永无止境的探索和追求。
有鉴于此，在培养青少年道德成长过程中，我们情之所注，从以下方面进行了一些探索和实践。
一、准确定位孩子道德成长的坐标多年来，青少年道德教育一直就存在着严重的误区，一是约束式的管理。
不少教育人认为在社会上存在着假、恶、丑的东西，不宜让学生接触。
这种脱离社会道德环境而独立存在的封闭育德方式，最容易产生“花盆效应”，使学校德育显得苍白无力，不堪一击。
二是教育情境虚伪。
在学校日常德育管理，常常有意无意地为学生创造或提供虚伪的教育情境，引导学生说“高尚的谎言”，如强迫学生做假以应付检查等，学生长期沉浸全虚假的道德情境中，势必言行不一。
三是忽视学生权利。
学生有受人尊重的权利，但在学校德育管理中很多纪律要求和制度规定，都缺乏对学生应有的尊重和关怀。
学校只关注学生言行是非，而忽视学生心灵“共鸣”。
面对各种思想道德教育的误区，我校突破局限，重新准确定位德育实践的坐标，探索出一条以学生个体为中心、以尊重人格为显著特点的主体性德育模式，一是由注入型转向启发型，二是由说服型转向体验型，三是由机械型转向艺术型，从而使我校德育工作步入了：“内容系统化，途径多样化，保障规范化”的轨道。
二、营造孩子道德成长的氛围注重环境的育人功能，使学生在温馨、整洁、和谐的氛围里成长，对孩子的教育是无声的。
小学阶段是学生习惯培养的关键期，我们在“为乡村的明天铺路，为孩子的明天奠基”的办学理念的指导下，依据小学生的年龄特点，立足激活学生学习的主动性和良好行为习惯养成的自觉性，通过营造人文文化的环境，丰富实践活动，改进评价机制为学生发展打下坚实的基础。
学校在净化、美化上着力的同时，在文化建设上也做足了文章，校园内张贴名人画像，悬挂激励名言等，让校园的每处都发挥其应有的教育功用。
橱窗里既有办学目标，又有取得的辉煌成绩，既有成果展示，又有主题教育内容。
扬生命情怀，增核心素养
扬生命情怀，增核心素养发布时间：2022-10-21T03:16:45.897Z 来源：《中小学教育》2022年第476期作者：魏金花[导读] 我校在实施生命教育的过程中，主要通过六条实施路径来落实核心素养。
吉林省吉林市昌邑区第一实验小学校132000吉林市昌邑区第一实验小学始建于1957年，学校现有教职工117人，教学班43个，在校学生2000余人，融传承与创新，兼改革与积淀，与时俱进。
历经60余年的沧桑巨变描绘了属于自己的绚丽色彩，是老百姓心中向往的优质学校。
我校的办学理念是：关注生命教育，共享幸福人生。
教育是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。
生命教育，是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远。
生命教育要服务于学生生命的完整成长，要着力于培养学生营造幸福人生的能力，要助力于学生自主发展、持续发展、有特色的发展。
我校在实施生命教育的过程中，主要通过六条实施路径来落实核心素养。
一、枝园文化充满生命情怀，提升人文底蕴学校落实生命教育的首要路径是建设充满生命情怀的校园文化。
我校以“生命教育”为主题的校园文化，关怀生命、激扬生命。
从校风校训到教风学风；从生命教育理论体系到办学宗旨的确立；从“少年中国说”到“天行健，君子以自强不息”；从弘扬传统文化到充满时代气息的党建生活；从凝练足球、乒乓球文化的校园文化墙，到关注学生生命成长的廊壁文化，深刻地诠释着生命教育的内涵，无声地提升了全校师生的人文底蕴。
二、生命课堂提升育人质量，促进学会学习学校构建“以生为本”的生态课堂模式，发展学生自主、探究、合作学习的能力，让学生快乐成长，体现“生命教育课堂”价值。
开展“生态课堂下的有效教学策略”课题研究。
在数学课中，让学生在操场中实地计时计步，亲身感受“千米”，建立数学概念模型。
在科学课中，我们抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学、在做中乐，在做中有所收获，培养学生学科素养，让问题解决、技术运用的实践创新能力等核心素养得到落实。
以“生命教育”为主题的校园文化建设
以“生命教育”为主题的校园文化建设作者：陈久棣来源：《小学教学研究·理论版》2010年第08期校园文化引领人们逐渐走向教育的理想，理想的教育依托校园文化的构建与实施。
近年来，我校从校本出发，构建了以“生命教育”为核心的校园文化。
通过以“生命教育”为主题的校园文化的构建与践行，促进了学生、教师、学校的发展。
一、将“生命教育”作为校园文化建设主题的确立我们提出建构“生命教育”的校园文化，主要是基于以下原因。
1.当前教育现状的反思与变革(1)频繁的自杀及其他暴力事件令人痛心这几年，青少年自杀、伤害他人、伤害动物的现象屡见报端，而且施暴年龄层越来越低，手段越来越残忍。
究其原因，与长期以来家庭、学校教育奉行知识至上原则，对学生的生命关注不够有密切的关系，更与社会大环境价值准则的迷失与暴力文化的泛滥有关。
(2)小学生精神生命状态差让人忧虑有资料表明，焦虑已经成为我国青少年学生生命成长中的沉重压力。
越来越激烈的社会竞争之风已波及原本平静的校园，小学也未能幸免。
越来越重的课业负担、大大小小的考试检测，使得幼小的学生过早地失去了快乐的童年，失落、迷茫、悲观、抑郁、消沉、绝望等消极心态在小学生中间时有出现。
但是，由于现代教育中生命教育的缺失，教师、家长很少关注学生的心灵世界，常常未能进行及时、有效的关注，有些学生出现了焦虑性病症，严重者甚至走上了不归路。
2.校园文化的传承与创新作为一所创立于1997年，正逢世纪之交建立，名副其实迎接新的世纪来临，并被地方父老乡亲寄予厚望，要在新的世纪大有作为的新兴小学，新世纪小学自办学之初，就开始了自己的校园文化建设之旅。
由于缺乏有效指导和总体规划，校园文化中先进与落后并存，既没有形成自己的办学特色，也没有鲜明的主题。
2005年9月，校长组织全校教师进行了教育理念大讨论，请每位教师根据自己对教育的理解、对学生的期望、对自身及学校未来的展望，为学校设计一句教育理念，并写出自己的诠释。
让校园充满生命的气息
让校园充满生命的气息21世纪的教育是“以人为本”的教育，让学生幸福健康地成长是教育工作者的责任。
福建省夏门市东孚学校，学校坚持特色办学，以“防震减灾”校本课程为突破口，成为福建省首批防震减灾科普示范学校，并由防震减灾科普教育“东孚模式”为依托形成有特色的生命教育的物质文化、制度文化、精神文化，引领学校不断发展。
一、建设能感悟、能熏陶的生命教育物质文化在学校创办之初，厦门市地震局在学校设立了“水氡观测实验室”，30多年来，观测实验室的科研工作从未间断，为地震研究、预测、预报提供了珍贵的资料。
地震观测实验室向全校师生开放，学校不定期地组织学生参观实验分析过程，了解测量原理。
2008年1月学校就与厦门市地震局签订《共建厦门市防震减灾科普示范校协议》，在此基础上学校致力营造一个生命的校园，让校园的一切充满生命的律动和活力，处处体现生命教育的理念。
如今在校园里处处可以感受到生命教育的氛围。
学校建设了十个主题文化，即以“四个学会”和“十个师德规范”为主题的教学楼墙壁文化；以“历史之旅”为主题的校园雕塑长廊；以“守护生命”为主题的地理园和防震减灾展厅；以“生命之旅”为主题的生物园；以“争当四有少年”为主题的青春门；以“绿色之旅”为主题的环保教育长廊；以“文明之旅”为主题的班级班讯长廊；以“艺术之旅”为主题的下沉式音乐广场；以“我心目中的好老师”为主题的教师风采长廊；以“提升生命”为主题的琴棋书画长廊。
在校园内的每一棵花草都有自己的名字，在提醒着每一个同学要知道小草也有生命，也需要呵护；在校园的醒目位置，“学手艺”“求知”“至善”等文化石，也在提醒同学们知道生命的意义在于求知；在教室内容丰富的学习园地、充满书香的图书角，犹如一道道美丽的风景线，不断传递着生命的气息。
二、建设讲科学、讲规范的生命教育制度文化1．建立防震减灾的校本课程制度学校成立了专门的防震减灾校本课程开发小组负责开发，在夏门市地震局专家的指导下，完成了防震减灾校本课程教材——《点亮生命》的编撰、出版。
生命的甘露(活动教案设计：开启生命之门,贯穿生命教育的多元元素
一、教学目标：1、引导学生认识生命的重要性以及意义，明确生命的本质与特征。
2、培养学生正确珍惜生命、尊重他人生命、正确认识人生价值等生命素养，全面提升学生综合素质。
3、开启生命之门，贯穿生命教育的多元元素，实现生命主题的个性化教学，发挥个体潜能。
二、教学过程：1、开门见山：观看相关视频或纪录片，引导学生认识生命的本质与特征，理解生命意义。
2、探究生命：带领学生探究各种生命形式，发现其神秘性以及其具备的独特性。
3、珍惜生命：组织学生分析珍视生命的理由和方法，讲述目标是如何尊重他人生命的重要性。
4、探索生命：提供生命探索的机遇，让学生自主完成实验室活动或实地考察。
5、生命的意义：通过阅读名人感言、名句等内容，引导学生深入思考生命的意义以及人生的价值。
6、心灵的疗愈：参与课堂或课外心理辅导，帮助学生更好地解决人生中可能遇到的问题，缓解学生心理压力。
7、结语点拨：总结本堂课的重点内容，给予学生多方面的赞美和肯定，提醒学生以实际行动珍视生命。
三、教学手段：1、观察、实验，探究各种生命形式的神秘性和独特性。
2、课堂讨论及生命教育相关的成长活动。
3、活动、游戏等综合实践活动。
四、课后拓展：1、探索更多深度学习教育资源，创作个人化生命主题课堂，达到差异化教育的效果。
2、针对学生的兴趣，推出生命学术比赛、生命推广宣传月等活动，增强生命素养，培养了解、认识、喜爱生命的热情。
3、参观与生命相关的博物馆、野生动物园等，加深学生对生命的认识和认知，使之更加意义深长。
五、教学效果：1、学生生成人文思想，学习途径多样，知识有实质性积累，综合素养得到全面提升；2、实施个性化教育，实现课程的差异性，为每一个孩子的成长提供坚实的保障；3、发挥课堂、课外等各种教育资源，促进生命教育的创新，维系教育的长效性和良性发展。
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让生命教育的元素飞扬校园
“生命是一种信仰，生命是一种芬芳，生命是一种宽广，生命是一种力量”。
伟大的印度诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息。
”教育是一种面对生命、提升生命的事业,让生命焕发生机,让生命茁壮成长,让生命捍卫尊严，让生命激发潜能，让生命提升品质，让生命实现价值，净化心灵、陶冶情操、提升思想品位是现代教育义不容辞的责任。
然而,反观我们的某些学校教育却只追求知识、追求功利而忘却了教育的真正目的,没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能，却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严，丢失了应有的人文精神，同时也失去了人生的乐趣。
学生的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑，学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭。
人类生存环境的巨大变化，物质生活的改善，带来的却是心灵的空虚，对生命诉求的漠视。
人类的物质生命不断得到改善和延长，而以生命内涵为核心的精神家园却被人类抛弃。
处在人生观、价值观形成时期的青少年，面对日趋激烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式，而学校、家庭、社会有关生命教育的缺失，使得青少年无法正确对待生死，并导致了严重的青少年自杀问题。
为此，我们必须反思我们的教育，使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，引导学生从小就懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、关注生命、提升生命，所有这些都应成为我们对教育的真正期待,这也是当代生命教育所应做的正确选择。
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。
什么都可以等，教育不能等。
作为一个教育工作者，更应迫切重视并切实加强对学生的生命教育。
那么，如何实施生命教育、让生命教育的元素飞扬我们的校园呢？
校园是学生生命教育的平台，教师是学生生命教育的主体。
勿庸置疑，在实施生命教育的长河里，教师扮演着非同寻常的角色，作为一位中学教师，我觉得应该从以下三个方面入手：
1教会学生体验生命感动、提升生命意识
生命教育是创造孩子感动的经验。
生命从哪里来？人为什么活着？我们该怎样生活，才能使生命之花开放得更加鲜艳？……随着时代的发展，这些重要的人生课题，将越来越多地摆到我们每个人的面前，让我们去思考，去探索……引领学生走进生命课程，通过对生命的起源探索，利用课堂教学、媒体网络来搜集、展示生命的艰辛历程。
在学生中开展生命化教育，与综合实践活动课程相结合，让学生走进生命的奇妙历程，通过采访、走访等实践活动，亲历生命的孕育、诞生的艰辛，感受生命的脆弱与伟大。
教师要积极向学生宣传、赞扬生命意识。
教育学生热爱生命、正视生命。
我们的生命仅是大自然生物链中的一个环节，哪一个链节出了问题，都会造成生物链的连续反应。
如果我们不重视生命意识的教育，
就会带来一些苦果、恶果。
如破坏自然的恶果就是带来了沙尘暴、98年长江流域的大洪水，一些学生为一点小事如考试成绩不好、受到批评而轻生等等。
教师可以采取主题班会等形式向学生介绍生命，使其知道生是通往死的一个过程，死是人生命的终结，向死而生，只有真正的认识到死亡，才会感受到生的可贵、生的价值，才会抓紧生命的分分秒秒，充实人生，只有这样我们对生才会怀有一种畏惧感和紧迫感，才会去珍爱生命。
巴金说：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。
”如果认为一个人可以随意处置自己的生命，并用死逃避人生责任，那就是一种自私，一种对自己、对父母、对社会的不负责任，是对生命的一种亵渎。
2教会学生品味生命历程、追寻生命真谛
长期以来，我们的生命教育多数注重的是生命的此岸——“生”的教育，我们关注学生作为生命存在的状态，却忽略了生命的彼岸——“死”的教育。
5.12汶川大地震，5333名学生在校舍倒塌中丧生；上海商学院火灾无情地吞噬了4个如花生命……恐惧和悲痛呈现在我们面前，给我们带来了生命教育新的思考，需要我们面对现实，把生死教育落到实处，让教育更贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值。
战胜一切困难，树立起积极的生命目标，这样才不会让自己感觉活的没有意义。
让学生树立生命意识关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。
现在学生因为学业压力、交往困惑、青春萌动而产生生命焦虑，所以导致对自身生命的漠视、对他人生命的轻视、对异类生命的不尊重、对残疾生命的欠关爱、特别是情感冷暖一系列的情感问题，他们往往情感冷漠，哪怕是对自己的父母亲。
关注生命，最根本的是敬畏生命。
生命是人的载体，生命是人的根本，所以人本主义的基础就是生命意识。
所有的生命，都值得我们敬畏，教育关注生命，最根本的是敬畏生命。
其次是要善待生命。
每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。
生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。
从狭义的角度来说，教育由教师和学生双方构成。
在教育的过程中关注生命，即要尊重善待每个学生、每个教师的生命。
因此，教育的过程，应当始终贯穿着生命的意识，尊重生命，善待生命。
我们的学校，我们的社会，应该为学生这一生命体的发展创造良好的环境，让教育成为放飞学生生命的绿洲。
3教会学生欣赏生命情感、融入生命课堂
我国中小学校过于重视应试教育，却忽视了生命教育，压力、困惑使越来越多的青少年选择自杀等悲剧。
“生命教育”的缺失和偏差，导致许多孩子对人生观一直是懵懂的，个别人甚至轻率地选择放弃生命而逃避困难。
学校要通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，树立对生命的珍惜和尊重，正确地对待生活中的挫折和危机，发生危机的时刻，并非只有一条路——逃避或者放弃，学生如果能得到关注、支持和良好的引导，危机就可能化解并成为成长的契机。
因此，在教育中必须尊重学生，把学生当孩子看，既要关注他们的天性，又要有良好的道德标准和正确的理念去规范他的言行。
学生毕竟是孩子，在各种方面还没有完全成熟，我们不能用成年人的行为方式和眼光去判断和约束他，我们须通过教育培养他们快乐的天性。
关注他们得以实现的成就感，关注他们体会学习中虽
苦犹乐的满足感，关注他们特长得以展示的幸福感。
学生是受教育者，是通过教育掌握科学文化知识、基本技术和技能的，同时用他们的聪明才智和极其丰富的想象力去发现、改造世界。
国外很多学校都开设有生命教育课程，如在英国小学的课堂上，会让学生轮流通过角色替换方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。
他们认为，这门课程将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。
“教育在本质上是生命的”。
生命教育的实施，就是用生命去影响生命，用生命去塑造生命。
所以作为一个教师，我们要有太阳的姿态，将关注的目光投向每一个角落，不管学生是参天大树还是田间小草，都要让他们有得到阳光普照的权利，不管它是富贵的牡丹，还是路边羞涩的小花，都要让他们有开花的权利。
每一个生命都是一座宝矿，我们需要做的就是挖掘这个生命的宝矿，使生命焕发出灿烂的光彩。
教师只有以自己的生命去扶助一个个正在成长的鲜活生命，用饱满的生命意识去影响所有学生，才会在教学中体验到每位学生中蕴含着的无限丰富的生命活力。
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。
教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。
关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。
关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵。
关注生命，我们的教育方可绿意盎然。