第二章 考试的功能
测试学第二章考试功能及其类别
传统考试与在线考试的优缺点比较
技术依赖性强
在线考试依赖于计算机和网络技术，一旦出 现技术问题可能会影响考试的进行。
防止作弊难度大
在线考试中，防止作弊的难度相对较大，需 要采取更多的技术手段来确保考试的公正性。
各类考试方式的应用场景与适用范围
传统考试适用于需要高度保 密的考试，如高考、研究生
招生考试等。
考试功能的发展历程
古代考试功能
古代考试主要用于选拔官员，强调对儒家经 典的记忆和默写，缺乏对实际能力的考察。
近代考试功能
随着现代教育的发展，考试逐渐成为教育评价的重 要手段，不仅关注知识的掌握，还注重能力的考察 。
现代考试功能
现代考试更加注重个性化和多元化，强调对 学生综合素质的考察，同时也在不断探索新 的评价方式和手段。
03
制定规范的考试流程和评分标准，确保考试 的公正性和客观性。
04
建立高效的考试组织和管理机制，确保考试 的顺利进行。
学校期末考试的流程设计与组织管理
01
流程设计
02
确定考试科目和时间表，确保考试覆盖所有课程内容。
03
设计考试题型和难度，确保全面评估学生的学习效果。
学校期末考试的流程设计与组织管理
考场管理方便
传统考试通常在教室或其他场所进行，考场管理相对简单，易于组织。
传统考试与在线考试的优缺点比较
传统考试与在线考试的优缺点比较
要点一
资源消耗大
要点二
组织成本高
传统考试需要消耗大量的纸张、印刷等资源，不利于环保 。
传统考试需要人工批改、统计分数等，组织成本较高。
传统考试与在线考试的优缺点比较
优势互补
既保证了考试的公正性，又提高了考试的效 率。
考试管理制度
考试管理制度考试是检测教学效果的重要手段，也是学校教学管理的重要环节。
为加强对考试工作的管理，细化考试工作规程，严肃考风考纪，保证考试评价活动规范有序进行，推进教风学风建设，促进学校教学质量的提高，特制定本制度。
第一章考试管理机构及职责第一条学校成立考试领导小组：校长任组长，分管校长与年级蹲点领导任副组长，教务处、学工处、年级、职教负责人等为成员。
领导小组下设考务组和巡视组，成员由领导小组决定。
每次考试，由领导小组统筹考试各项事务，考务组根据有关要求，具体安排考试时间、考场、监考、阅卷、成绩汇总和质量分析等事宜。
巡视组加强考试、阅卷期间的巡查，督促监考、阅卷教师认真履行职责，监督学生考试作弊，处理考试突发事件，保证考试有序进行。
第二章考试命题要求第二条命题工作总原则是提高考试质量、提升学生综合素质。
第三条考试命题要依据课程标准和教材内容，结合学生实际，既重视考查基础知识，又重视考查理解问题和分析问题的能力(在目前情况下，非毕业年级的考试突出对基础知识的考查)，力求使学生掌握知识技能与发展智能和谐统一，不出偏题、怪题、超纲题。
第四条题量和题目的难易程度要适中，试题难度比例一般为：基础题:中等难度题:较难题=5:3:2。
试卷难度系数尽量控制在0.60-0.70之间。
高一初始阶段各项考试难度值在0.65以上，以增加学生信心。
高二各项考试考试难度值可在0.60-0.65之间。
高三模拟考试难度值可以与高考持平，保持在0.60左右。
第五条试卷一律采用电脑打印，试卷格式由教务处统一规定。
试卷分答题卷和试题卷，各卷分数比例参照高考试卷。
第六条考试命题应注意下列事项：①命题教师在考前绝对不得以任何方式向学生泄露考试内容。
②命题教师负责完成命题、电脑打印、校对及拟参考答案的工作，并按规定时间将试题、参考答案电子稿直接交到教务处备份。
③考前的试题除命题教师和审核人外，其他教师不得阅看、补充和删除。
④命题教师的姓名必须标明在试卷左上角。
CCNA第二学期第二章考试答案
以下是针对您未获得满分的试题给出的反馈。
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分项分数：1哪个接口是包含用于管理24 个端口以太网交换机的IP 地址的默认位置？正确响应您的响应VLAN 1Fa0/0Fa0/1连接到默认网关的接口VLAN 99此试题参考以下领域的内容：Routing and Switching Essentials• 2.1.1 使用初始设置配置交换机2下列关于使用全双工快速以太网的陈述中，哪三项是正确的？（请选择三项。
）正确响应您的响应通过双向数据流改善了性能。
由于禁用了设备上的冲突检测功能，因此性能得到了改善。
节点以全双工单向数据流运行。
由于网卡可以检测到冲突，因此性能得到了改善。
全双工快速以太网在两个方向上提供100% 的效率。
由于网卡能更快速地处理帧，因此延迟减少了。
此试题参考以下领域的内容：Routing and Switching Essentials• 2.1.2 配置交换机端口3使用mdix auto 配置命令会对交换机上的以太网接口产生什么影响？正确响应您的响应自动检测双工设置自动检测接口速度自动检测铜电缆类型自动将第一个检测到的MAC 地址分配给接口此试题参考以下领域的内容：Routing and Switching Essentials• 2.1.2 配置交换机端口4在Cisco IOS 软件无法加载的情况下，网络管理员需要哪种类型的电缆将PC 与交换机连接才能恢复它？正确响应您的响应同轴电缆控制台电缆交叉电缆直通电缆因为交换机上没有运行Cisco IOS 软件，所以管理员需要使用控制台电缆将PC 连接到交换机控制台端口，比便将来自PC 的软件转移到交换机。
此试题参考以下领域的内容：Routing and Switching Essentials• 2.1.1 使用初始设置配置交换机5在对连接问题进行故障排除时，网络管理员发现交换机端口状态LED 在绿色和琥珀色之间跳转。
教育测量
数， χ2检验。
2、等级（位次）量表
• 按某一标准对事物的属性进行分类，用来 描述各个类别的数字不仅具有区分性，而 且还具有等级性，用这样的数字表示的量 表称为等级量表或位次量表。
• 量表上的数字不能进行加减乘除运算。 • 适用的统计方法：中位数、百分位数、等
规则是指导我们如何测量的一种准则或方法。
当测量的其他条件相同时，使用不同的规则， 会产生不同的测量效果。
规则的好坏，取决于制定规则的程序和所欲 测量的事物属性本身 是否易于建立规则和便 于操作规则
二、教育测量
1、教育测量的定义
• 广义教育测量——就是对于教育领域内的
事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密 的考核，并依据一定的规则将考核的结果予 以数量的描述。 • 狭义教育测量——是指对学生某些学科经过 学习和训练之后，所获得的知识、技能的测 量。
第二章 测验的性质、种类和功能
一、测验的概念
1、测验的定义
• 心理测验——是一种对行为样本的客观和标准化
的测量（阿纳斯塔西，1967） • 广义心理测验包括智力、人格、能力倾向、学业
成就等测验。 • 教育测验主要是学业成就测验，所以该定义也适
用于教育测验。 2、测验的三要素 • 行为样本 • 测验的标化 • 测验的客观性
2、测量的三要素 • 事物的属性——测量的对象
物理属性：长度、重量、体积、温度、时 间等
心理属性：智力、个性、能力、知识、技 能、态度、兴趣等
• 数字——描述事物属性的符号 同一性和区分性：每一个数的独特性
等级性或位次性：若干个数之间按其大小 所形成的次序关系
等距性
国家普通话水平测试 信息管理系统操作手册
国家普通话水平测试信息管理系统操作手册第一章系统概述1.1 系统简介国家普通话水平测试信息管理系统是由国家语言文字工作委员会主管，用于管理全国范围内的普通话水平测试相关信息的专业系统。
该系统采用先进的技术手段，能够确保信息的安全性、完整性和可靠性，为广大考生和相关工作人员提供便捷、高效的信息管理服务。
1.2 系统功能国家普通话水平测试信息管理系统主要包括以下功能模块：- 考生信息管理- 考试报名与安排- 成绩录入与查询- 证书管理- 考务管理- 统计分析- 系统管理1.3 系统特点本系统具有操作简便、界面友好、逻辑清晰、安全稳定等特点，能够满足不同用户的需求，提高工作效率和信息管理水平。
第二章考生信息管理2.1 新建考生信息- 登入系统，进入考生信息管理模块- 点击“新建考生信息”按钮，输入考生相关个人信息- 保存并提交考生信息2.2 编辑和删除考生信息- 在考生信息管理界面选择需要编辑或删除的考生信息- 点击“编辑”或“删除”按钮进行相应操作- 确认操作并保存修改2.3 查询考生信息- 在考生信息管理界面输入考生尊称、证件号等关键信息进行查询- 系统将显示符合条件的考生信息列表- 点击相应考生信息查看详细信息第三章考试报名与安排3.1 查看考试日程- 进入考试报名与安排模块- 选择要查看的考试时间、地点等信息- 系统将显示相关考试日程安排3.2 考试报名- 选择需要报名的考试科目- 输入个人信息，并确认报名信息准确无误- 缴纳报名费用并提交报名申请3.3 考试安排- 查看考试安排情况- 准备考试相关材料并按时参加考试第四章成绩录入与查询4.1 成绩录入- 进入成绩录入模块- 选择需要录入成绩的考试科目- 输入考生的成绩信息并确认无误- 保存并提交成绩4.2 成绩查询- 进入成绩查询模块- 输入考生尊称、证件号等关键信息进行查询- 系统将显示符合条件的考生成绩信息列表- 点击相应考生成绩信息查看详细成绩和证书颁发情况第五章证书管理5.1 证书颁发- 确认考生成绩合格- 生成证书信息并审核无误- 安排证书颁发事宜5.2 证书查询- 进入证书管理模块- 输入考生尊称、证件号等关键信息进行查询- 系统将显示符合条件的考生证书信息列表- 点击相应考生证书信息查看详细信息第六章考务管理6.1 考场安排- 根据考试科目和考生数量安排考场- 确保考场设施和考试环境符合要求- 安排考场监考人员和相关工作人员6.2 考试监管- 确保考试过程中的安全和秩序- 监督考生按时参加考试并遵守考试纪律- 处理考试中出现的突发情况第七章统计分析7.1 考试数据统计- 统计各次考试的参加人数、合格率等数据- 生成统计报表并进行分析7.2 成绩趋势分析- 比较不同时间段的考生成绩情况- 分析成绩变化趋势并提出改进意见第八章系统管理8.1 用户管理- 新建系统用户账号- 分配不同权限的用户角色- 管理用户账号的启用、停用等操作8.2 系统设置- 系统参数设置和调整- 数据备份和恢复操作- 系统日志查看和管理结语以上便是国家普通话水平测试信息管理系统的操作手册，希望通过本手册的详细说明，能够使用户更加熟练地操作系统，从而更好地服务于广大考生和相关工作人员。
现代教育测量与评价 简答论述题 历年考题分章节汇总
06231《现代教育测量与评价学》-- 简答论述题知识点第一章教育测量与评价的学科发展1．简述教育测量的特点。
P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
2．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。
虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。
目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。
3．教育测量与教育评价的区别与联系。
P7 2005年4月简答教育测量是针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，作出价值分析和价值判断。
教育测量为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
4．简述教育测量与评价在教育改革中的作用。
P25 2012年4月简答当我们根据教育目标和计划，把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上，需要参照教育目标和计划，对教育效果进行测量评估、价值分析和判断。
所以教育评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。
(3 分)教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
俗话说“考试是根指挥棒“就是这个意思。
(2分)考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内容。
5．为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养? （专业素养和能力）P27 2018年4月论述(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分；(4分)(2)在教书育人过程中，需要教师采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正式观察的不足；(3分)(3)现代教自测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用；(3分)(4)国外教师教有普遍开设"教育测量与评价”这类课程。
语言测试学
直接测试（Direct Test） 间接测试（Indirect Test）
测量形式
分离式测试（Discrete-point Test） 综合式测试（Integrative Test）
考分解释
常模参照测试（Norm-referenced Test）
标准参照测试（Criterionreferenced Test）
描述（统计图表）、解读（结果及原因）
二、语言测试的类别
测试目的
水平测试（Proficiency Test） 学业测试（Achievement Test） 学能测试（Scholastic aptitude
Test） 分级测试（Placement Test） 诊断测试（Diagnostic Test）
考试
课程 课程
考试
结业 结业
一、语言测试的功能
2 研究功能
研究问题及假设（Questions & Hypotheses） 研究对象及抽样（Objects & Sampling） 研究方法与过程（Methods & Procedures）
实验设计、测量工具、变量及类型、分析方法
研究结果与讨论（Results & Discussions）
(1-.47)/2 ×100=26
平均分μ
72 50 70 3 F(z)甲 =.75
标准差σ
8 2 10 1 F(z)乙 =.47
标准分 甲乙 -.25 -.38 2.5 1.5 1.9 2.5 4.15 3.62
1.15 .62
•α＝0.05
•α＝0.01
•α＝0.001
xm in
* ** * ** * * *
x 3 x 2
青岛大学考试管理规定
青岛大学文件青大教字［2005］35号关于印发《青岛大学考试管理规定》的通知各学院，校行政各部门，校直属各单位：《青岛大学考试管理规定》已经学校研究通过，现印发给你们，望认真遵照执行。
二○○五年八月三十日主题词：教育考试△规定通知青岛大学校长办公室2005年8月30日印发青岛大学考试管理规定第一章总则第一条为建设和维护勤奋、严谨、求实、创新的优良学风，端正考风，规范考试工作，制定本规定。
第二条学生必须参加所修读的教学计划规定的课程和自行选读的课程的考试或考查。
第二章考试的组织与安排第三条考试工作由教务处在主管校长领导下，依照本规定和学校相关规定进行组织和协调，各院系依照本规定、教学计划及学校的统一部署组织实施。
第四条每学期考试前，各学院要召开有关考试工作专题会议。
1．院系领导办公会，根据学校对考试工作的要求和学院具体情况，研究有关考试的具体工作。
2．召开任课教师、班主任、辅导员和监考人员会议，部署有关考试的各项具体工作，包括组织复习、辅导答疑、命题、监考、试卷评阅和成绩评定等。
3．召开学生考前动员会，申明复习考试的目的、要求和纪律，把学风、考风、考纪教育作为思想政治工作的重要内容。
通过考试纪律的学习和典型事例的警示，教育学生以端正诚实的态度对待考试，营造健康向上的考试氛围。
第五条停课复习考试时间依据当年校历安排。
不能在规定时间进行的，由学院提出书面申请，报教务处审批。
第六条校管通识教育必修课考试的具体时间由教务处统一安排，其它课程考试的具体时间由各学院在学校规定的时间内安排。
第七条考试的考场、监考人员由各学院安排。
考场一律采用单人隔位随机编座，学生对号入座的方式。
每40人及40人以下的考场安排两名监考教师，每增加20人增加一名监考教师。
第八条考查课、体育课、思想品德与法律基础课和通识教育选修课的考试（考查）工作应在期末停课前结束。
第九条期末考试时间一般为120分钟，期中考试时间一般为90分钟，延长或缩短考试时间需经教务处批准。
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在学校课程，有些科目如就业指南、课外实践等设置的目的是为了扩大
学生的知识面、拓宽学生与社会接触的渠道，因而只有“入学—课程—结业” 三个流程。
有些课程比较重要，为了提高教学质量和效率，课程开始前要经过考试， 以帮助教师了解学生水平、制定教学计划，分级上课等。课程结束时的考试 则是让教师了解实际教学效果。所以这类课程的考试是必要的。
（五）根据考分解释分类 1.常模参照考试 2.标准参照考试
二、考试功能
考试是对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定的一种手段。通过考 试测试考试个体是否具备或达到某种特定的水平或要求。
学校有为了录取新生组织的招生考试，为了鉴定学生是否达到某一学科的 知识水平开展的期中、期末考试, 还有对自考生举行的合格达标考试等。用人 单位对工作人员的招聘考试，平时考核、年终考核、晋升考察等等。考试的不 同用途赋予其不同的功能。如在教学中，考试具有评定、诊断和反馈、预测、 导向、教育和激励等多种功能。 （见教材P. 28）
2．测试 测试即考试，是人们用来获取某些行为的方法，其目的在于从这些行 为中推断出个人具有的某些特征。测试一般通过量化指标（如分数、等级） 来解释或区别考生的语言行为，所以它属于测量的范畴。它是对行为样本 所做的客观的标准化的测量。
所谓行为样本，是指对语言能力表现行为的有效的抽样。由于一个人 的语言能力的表现行为会有各种各样的形式，测试时不可能也没有必要把 它的全部表现行为都测到，只能选取一部分有代表性的抽样进行测量，然 后据此对受试者的语言能力作出推测。
4. 测试、测量及评价之间的关系
Bachman指出，对个体（学生）作出的评价时，可以从质量和数量 两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指 对学生的行为作出定性的描述（如某学生的口头表达能力优秀，书面表 达能力良好等）；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。 （见教材P.27)
三、考试类别
根据考试目的、考试方式与评价方式等，考试可以分为不同的类型。 （一）根据考试目的分类
1. 水平考试 2. 学业考试 3. 分级考试 4. 诊断考试
（二）根据考试方式分类 1.直接考试 2.间接考试
（三）根据ห้องสมุดไป่ตู้言测量形式分类 1.分离式考试 2.综合式考试
（四）根据评分方式分类 1.客观考试 2.主观考试
标准化的测量是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分 数的解释等方面有一套严密的系统的程序。只有这样，测试才有统一的标 准，对不同人的测量结果才有可比性。
3．评估
We i s s （ 1 9 7 2 ） 认 为 ， 评 估 （ e v a l u a t i o n ） 是 指 为 作 出 某 种 决 策 而 收 集 资料，并对资料进行分析，作出解释的系统过程。决策的正确与否，既取 决与决策者本身的能力，又取决于收集到的信息的质量。在其它条件等同 的情况下，收集到的信息越可靠，相关性越强，则作出正确决策的可能性 就越大。因此，评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信 息。
一、 测量、测试与评价 “测试”、“测量”、“评价”是三个不同的概念，但它们之间既有联
系又有区别。 1．测量 Bachman(1990)认为，测量是指根据明确的程序和规则量化研究对象
特征的过程。比如用温度计测量水的温度，温度计就是人们根据一定的法 则制定的量具，利用它就可以把水的温度度这种属性，用数字表示出来。 显然，这种测量是客观的，不会受到观察者的主观判断的影响。