农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略随着我国经济的飞速发展，英语在国务院教育改革领导小组确定的教育工作重点中越来越占据着重要的位置。
中小学的英语教育也逐渐进入到全面贯彻素质教育的轨道。
然而，由于近些年来基础教育阶段英语教学的过分强调学习单词、语法，而忽略了英语实际应用的情况。
许多学生面对英语学习都感到力不从心，其中农村初中学生居多。
本文旨在分析农村初中英语学困生的成因并探讨相应的转化策略，以期提高农村初中英语教学的质量。
一、成因分析1.语言环境限制课堂教学是学生接受语言文化知识重要的途径之一，但农村初中英语老师数量少、资历较浅，教学质量不高，很难给学生创造语言环境。
同时，农村初中生活中缺少融入英语的语言环境，从小接受的语言是自己所在地方的方言，这使得他们对英语的接受和记忆难度较大。
2.基础不扎实农村初中生的英语知识储备较少，基础薄弱，缺乏自信和兴趣。
与城市的优质教育资源相比，农村中小学校园的体育、音乐、书法等活动质量低下，学生的综合素质难以充分发展，这也影响了英语学习。
3.教学方法单一英语是一门需要多种教学方法相结合的课程，但农村初中英语老师在教学过程中一般采用讲解和背诵的方式，缺乏互动性和趣味性，这会使学生本来脆弱的英语兴趣进一步降低。
二、转化策略农村初中英语教学应该揉合增强英语周边语言环境。
同时，英语学习不应该仅仅停留在课堂学习中，学校可以在组织各类活动中引入英语元素。
比如英语角、英语戏剧表演、英语歌唱比赛等活动，通过积累英语语言环境来提高学生语言水平。
2.巩固基础知识学校应该根据学生的学习情况，对初一初二的学生进行英语基础语音、词汇和语法练习，将单词、语法知识灌输到学生心中，并化繁为简让学生掌握最基本的英语表达能力。
同时，学校也应该针对学生兴趣爱好，充实语言知识，如引导学生看英语短剧、英语电影等资源丰富的内容，让英语变得有趣有意义。
3.多样化教学方式多种英语教学方式的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略随着国家对英语教育的重视和社会的发展，英语已经成为了必修科目，农村学生也需要学习英语，但是由于环境、教育资源等各种因素的限制，农村中学英语学习困难是目前存在的问题。
那么，农村中学英语学困生的成因是什么呢？如何应对这一问题呢？一、成因1.学校条件限制农村学校的教育资源相对匮乏，往往会出现教材、教学设备不足的情况，特别是英语，学生缺乏英语环境，缺乏书写和语音训练。
2.家庭环境影响农村家庭对英语的重视度相对较低，很少有家长能为孩子提供英语学习的帮助和支持，更多的时间和精力是用于农村生活的实际问题上。
加上普遍存在的独生子女现象，家长对孩子的期望值过高，学习压力大，容易造成焦虑情绪和心理压力，影响学习效果。
3.学习方法不当很多农村中学生在英语学习方面对学习方法的了解不足，没有形成自己的学习习惯，往往重视机械的记忆和应试技巧，忽视了对语言素材的掌握。
4.师资力量不足农村中学教师师资力量不足，一些初中英语老师由于师范院校英语教学内容简陋、缺乏能力培养，对英语知识和教学方法不够熟悉，教学效果相对较差，容易出现学习困境的情况。
二、转化策略1.提高教学质量教师应该提高英语教学方法、加强授课技巧的训练，针对性地为学生进行课堂补课和课外辅导。
此外，还应改善学校环境和设备，创造优秀的英语学习环境，吸引优秀的初中英语教师。
2.培养英语兴趣培养学生学习英语的兴趣和自信心，让学生觉得学习英语并不枯燥乏味，可以从听、说、读、写四个方面展开，这样才能让学生在学习中产生留恋感，增强英语口语和语感，从而达到良好的学习效果。
在学校中，英语老师应该教学生学习方法，让学生能够更好地掌握英语知识。
帮助学生形成自我反思、理解和应用的能力，培养翻译及写作能力，提高学习主动性和自我管理能力。
4.提高英语实践能力英语学习不只是认识单词或语法，更多的是掌握和运用英语语言技能。
教师要鼓励学生多读英语，多听英语，多说英语，多写英语，增强学生英语实践能力。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略在农村地区，初中英语学困生是一个普遍存在的问题。
他们在英语学习中遇到困难，成绩不理想，甚至产生了对英语学习的抵触情绪。
造成这种情况的原因有很多，针对这一问题，我们需要从多个方面来寻找解决的办法，以帮助学困生提高英语学习水平，实现转化。
本文将从学困生的成因分析及转化策略两个方面来探讨这个问题。
一、农村初中英语学困生的成因分析1.教学资源不足农村地区的初中校园通常教学资源跟城市相比较偏少，这直接影响到学生的英语学习。
比如英语师资力量不足，教学用具不足等问题，造成学生在英语学习过程中的困难。
2.学生学习积极性不高在农村地区，部分学生对英语学习抱有消极态度，认为学习英语与自己的生活无关，没有学习的动力。
这也导致了他们在英语学习中的一系列问题。
3.家庭环境影响在农村地区，家庭对孩子学习的重视程度参差不齐，部分家庭缺乏对英语学习的支持。
这样的家庭环境对学困生的学习也有一定的影响。
4.缺乏有效的学习方法农村学生的学习方法相对较为单一，他们缺乏对英语学习方法的正确认识，不知道如何高效地学习英语，造成学习困难。
5.缺乏语言环境农村地区缺少英语环境，学生很难有机会接触到真实的英语环境，这也导致了学生在口语习得上的不足。
以上这些原因综合起来，造成了农村初中英语学困生的普遍存在。
了解这些原因有助于我们采取更加有效的策略来帮助学困生实现转化。
1.改善教学资源，提高教学质量学校应该加大对教学资源的投入，增加英语教师的配备，并引进更加先进的教学设施，以提高教学质量。
只有优质的教学资源，才能够更好地满足学生的学习需求。
2.激发学生学习兴趣学校应该通过组织丰富多彩的英语活动，培养学生的学习兴趣。
比如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生更加积极主动地参与到英语学习中来。
3.加强家校合作，营造良好的学习环境学校应该与家庭密切合作，加强对家长的教育，让他们重视孩子的英语学习，并为孩子创造良好的学习环境，鼓励孩子多用英语进行交流。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略1. 学习资源不足：由于农村学校的教育条件相对较差，教师配备和教学设施都不够完善，导致学生接触到的英语学习资源有限，学习环境贫乏。
2. 学习动机不高：农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动力，由于没有明确的学习目标和未来的发展方向，对于英语学习的重要性认识不足，导致学习态度消极。
3. 学习方法不当：农村学生在英语学习上缺乏科学的学习方法，一味地强调记忆和背诵，忽视了对于语言应用的培养，导致学生学得死记硬背，但无法有效地运用。
1. 提供丰富的学习资源：通过加强农村学校的教育投入，提供更多的英语学习资源，包括教师、图书、录音资料等，让学生有更多的机会接触到英语，提高学习兴趣。
2. 激发学习兴趣：通过开展英语角、英语俱乐部等活动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师也要注重培养学生对英语学习的兴趣，通过生动有趣的教学方式，增加学习的乐趣。
3. 引导学生学会学习：通过启发学生的学习兴趣和动机，引导他们学会学习的方法和技巧，培养他们的自主学习能力。
教师可以采用启发式教学，引导学生自主发现和解决问题，培养他们的批判性思维和创新精神。
4. 注重语言应用能力训练：英语学习不仅仅是记忆词汇和语法规则，更重要的是能够灵活运用所学知识进行沟通和交流。
教师应注重培养学生的听、说、读、写能力，通过组织口语演讲比赛、听力训练等活动，提高学生的语言应用能力。
5. 设置明确的学习目标：帮助学生明确自己的学习目标，并制定可行的学习计划，让学生知道自己为什么要学英语，明白学英语对自己未来的重要性。
教师也要密切与学生家长的沟通，争取家校合作，共同帮助学生解决学习困难。
农村初中英语学困生的转化需要教师和学校的共同努力，提供更好的学习资源、激发学生的学习动机、引导学生学会学习的方法和技巧，注重语言应用能力的培养，以及设置明确的学习目标，帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩和未来发展。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略一、成因分析1.学习基础薄弱农村教育资源相对匮乏，学生的学习基础通常薄弱，导致缺乏扎实的语言基础，英语学习难度大。
2.学习环境欠佳农村家庭经济条件一般较为困难，家庭对学生的学习支持和教育投入有限，学校教育设施和条件也相对落后，学习环境欠佳，难以激发学生学习英语的积极性和兴趣。
3.缺乏有效的学习方法农村中学英语教学方法相对滞后，学生在学习过程中缺乏灵活多样的学习方法和途径，难以充分理解和掌握英语知识。
4.学习动力不足农村学生通常缺乏对英语学习的追求和动力，对英语学习的重视程度不够，缺乏自主学习的能力。
二、转化策略1.强化基础知识教育针对农村中学生学习基础薄弱的情况，学校应该加强对英语基础知识的系统、全面讲解和辅导，扎实打好语言基础。
2.改善学习环境学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境，鼓励学生多参与英语角、英语演讲比赛等英语活动，提高英语学习的兴趣，激发学生的学习动力。
3.提供多样化的学习方法学校应该引入新的教学方法，比如多媒体教学、课外英语角、全英文听说课堂等方式，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生英语应用的能力。
4.激发学习动力学校应该采取多种方式激发学生的学习动力，比如设置奖励机制或者开设英语角课程，提供英语学习的平台和机会，让学生能感受到学习英语的乐趣和价值。
5.家校合作，共同助力学校应加强与家庭的联系，引导家长关心学生的学习，鼓励家庭支持学生的英语学习，共同助力解决农村中学英语学困生问题。
通过以上策略的实施，农村中学英语学困生问题可以得到有效缓解，为农村学生提供更好的英语学习环境与机会，有利于提高教育质量，促进农村教育的发展。
也有助于提高农村学生的综合素质和竞争力，更好地适应未来社会的发展需求。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略农村初中英语学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，无法达到预定的学习目标的学生。
农村初中英语学困生的成因主要包括以下几个方面：1.学习环境因素：农村学校教学资源相对匮乏，教师队伍水平参差不齐，课堂教学质量不高，教学方法单一，缺乏多元化的学习方式。
2.学习动机因素：农村学生英语学习的动机普遍不高，缺乏对英语学习的兴趣和热情，因为他们普遍认为英语与日常生活无关。
3.学习方法因素：农村初中英语学习方法相对滞后，缺乏正确和高效的学习方法，容易陷入死记硬背、机械化的学习方式。
4.家庭环境因素：农村学生家庭大多是农业家庭，家长缺少对英语学习的关注和支持，无法提供良好的学习氛围和条件。
1.改善学习环境：加强农村学校师资力量培养，提升教师的教学水平和能力，推广现代化的教学设备和资源，创建良好的学习氛围。
2.激发学习动机：通过建设英语角、组织英语竞赛等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生体验到英语学习的乐趣和实用性。
3.引导学习方法：培养学生良好的学习习惯和方法，教导他们如何合理规划学习时间、利用学习资源，提高学习效率和记忆能力。
4.加强家校合作：鼓励家长参与学生的英语学习，提供一定的学习辅导和支持，营造良好的家庭学习氛围。
还可以采取以下措施进一步提高农村初中英语学困生的学习水平：1.组织集中学习活动：为农村初中英语学困生组织集中学习活动，包括夏令营、集中复习班等，提供系统的课程、专业的辅导和学习资源。
2.开展个性化辅导：针对不同学生的学习特点和困难，提供个性化的学习辅导，有针对性地解决他们在学习中遇到的问题。
3.推广电化教学：通过利用信息化技术，提供丰富多样的学习资源和教学媒体，让农村学生接触到更多的优质教育资源。
4.加强学科融合教学：将英语学习与其他学科结合起来，通过跨学科的教学方式，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
农村初中英语学困生的成因主要涉及学习环境、动机、方法和家庭因素等方面，要帮助他们转化需加强学校教学力量，改善学习环境，激发学习动机，引导正确学习方法，促进家校合作。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略一、成因分析1.学校教育资源欠缺与城市中学相比，农村中学的师资力量相对薄弱，教育资源不足，往往缺乏先进的教学手段和设备，这也为英语学困生的产生埋下了隐患。
2.学习环境的差异农村中学的教育环境、教学水平、学生背景等与城市中学有很大的差距，农村中学英语学困生往往来自家庭经济条件较差、教育背景单一、英语学习机会较少等方面，导致他们的英语学习基础较弱。
3.学生自身问题农村中学英语学困生本身存在一些问题，如学习态度不端正、英语基础薄弱、缺乏学习兴趣等，这些问题也是导致他们成为英语学困生的重要因素。
二、转化策略1.制定科学的学习计划为了提高英语学习效果，农村中学英语学困生可以制定科学的学习计划。
可以根据个人的英语基础水平和学习目标，针对性地制定学习计划，将学习时间、学习内容和学习方法有机结合，以达到事半功倍的效果。
2.利用科技手段尽管农村中学的教育资源相对不足，但在现代科技高速发展的今天，许多优秀的英语学习资源都可以通过网络获取，可以利用手机、平板等科技设备，利用好各种英语学习网站、视频、软件，以增加英语学习的乐趣和效果，提高学习成绩。
3.多种渠道获取英语学习机会提高英语学习成绩的一个重要方面就是获取各种英语学习资源，可以活跃在各种英语学习平台，如英语角、阅读俱乐部、语言交换等，多与他人交流、练习，增进语言交际能力。
同时，还可以通过广泛阅读各种英语原版书籍和杂志，提升英语写作和阅读能力。
4.培养积极的学习态度积极的学习态度是提高英语学习成绩的重要因素，英语学困生应该从自身出发，树立积极的学习态度。
可以通过增加学习兴趣、为英语学习注入新的活力、培养良好的学习习惯来达到这一目的。
结语农村中学英语学困生的出现不仅给本人带来了困扰，也是家庭、学校等各方面的问题。
因此，我们应该共同尝试找到有效的解决方法。
希望本文提供的一些策略能够帮助读者更加有效地解决农村中学英语学困生问题，提高农村中学英语教学水平和教育质量，为培养具有现代素养的人才做出应有的贡献。
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策随着中国现代化建设的进程加快，农村地区的教育水平也得到了快速提升，但在初中阶段，仍然存在着一些学生面临英语学习困难的问题。
这些困难学生被称为“学困生”，他们在英语学习中表现出较差的成绩和学习动力。
那么，农村初中英语学困生的成因是什么？我们又应该如何帮助他们改善学习状况呢？下面将就这些问题进行探讨。
1.家庭教育不足农村家庭对孩子的教育投入相对较少，很多家长由于工作繁忙或文化水平低下，无法给予孩子良好的英语学习指导和鼓励。
导致孩子的英语学习积极性不高，往往缺乏对英语学习的兴趣和自觉性。
2.师资力量薄弱农村地区的教育资源相对匮乏，很多学校的英语教学师资力量不足，老师的教学水平和方法相对较低。
导致学生在学习英语时往往得不到足够的指导和激励，难以提高学习兴趣和自信心。
3.缺少学习资源农村学校的图书馆、实验室和计算机等学习资源相对匮乏，学生很难获取到高质量的学习资料和资源。
这使得学生的学习能力和水平无法得到有效的提升，从而出现了英语学习困难的问题。
4.学校教育氛围不浓厚农村学校的教育氛围相对不够浓厚，学生的学习积极性和自信心往往较低。
学校缺乏励志榜样和学习氛围，导致学生的学习动力和积极性不高，难以取得好的学习成绩。
5.学科知识薄弱由于农村学校的综合实力相对较弱，学生的学科基础和知识储备往往比较薄弱，这就成为了他们在英语学习中的一大障碍。
缺乏坚实的基础知识，学生就很难在英语学习中取得好的成绩。
二、农村初中英语学困生的对策1.加强家庭教育家庭教育是孩子成长过程中的重要因素，家长应该重视孩子的学习情况，给予他们更多的关心和指导。
可以通过和孩子一起学习、鼓励他们参加英语角和英语竞赛等方式，提高孩子的学习兴趣和动力。
2.加强师资力量农村学校应该加强对英语教师的培训和提高，提升他们的教学水平和教学方法，使得教学更加生动、有趣，激发学生学习的兴趣。
可以鼓励高素质的英语教师来到农村学校，为学生提供更好的英语学习指导。
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农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略王芳 郎溪县十字茶场中学【摘 要】在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。
本文首先对学困生进行了界定，然后指出了学困生的特征，从学生、教师、家庭、教材等方面分析农村初中英语学困生形成的原因，最后提出了一些转化的有效措施。
【关键词】农村初中 英语学困生 有效策略一 、学困生的界定根据美国学习困难联邦委员会（简称NJCLD ）1988年对学习困难下的定义，学习困难是指一种多原性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍（牛卫华，2000）。
学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者的教育法》，该文件认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。
“学困生”是学校教育中客观存在的一个群体，在世界各国都有。
有关“学困生”的概念，我国有几种提法：“差生”、“后进生”、“学困生”、“学业不良生”、“学习缺陷生”和“学业欠佳生”（魏玉宛，2006）。
现在比较倾向于用“学困生。
在我国对学困生的界定，国内主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。
学习障碍是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，我国教育史上将此列为特教范畴。
学业不良则指学习成绩低下，即学生的智力水平在群体中属于正常或较高水平，而实际成绩则成中下水平（王菲，2004）。
本文的学困生属于后者，指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
二、初中英语学困生的特征首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。
学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。
作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。
其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。
动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。
它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
由于动机水平低，学困生对英语的学习持无所谓的态度，认知和情感呈游离状态，表现出一定的自由散漫性、懒惰贪玩、甚至狂傲不羁。
对英语学习有厌烦感，对英语的学习主要是迫于教师的压力，不能达到学习过程中的基本要求。
心理学研究表明，成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向，在选择目标时选择容易的或困难的目标，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
再次，学困生在英语学学习中习得性无助（张大钧，2004）。
指个人由于连续的失败和挫折，导致个体的行为结果感到无法控制，面临问题所产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。
因此，初中英语学困生常常表现在学习上遭到困难和失败后，对英语学习失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自弃，逃避学习。
三、农村初中英语学困生形成的原因农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。
既有学生自己的主观原因，也有客观环境如教师、家庭、教材等的影响。
1、学生方面的原因第一、对学习英语的动机不明确大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确，似乎只知道英语学习只是为了考试，没有其它的目的。
至于学习英语到底有哪些用途、对自己将来的发展有什么影响，学困生不清楚。
他们没有树立“我要学”的思想。
对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。
第二、性格内向、意志薄弱，自我控制能力较弱意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。
学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。
而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利和挫折后就失去学习信心。
善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。
有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。
而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。
第三、缺乏科学的学习方法和质疑的习惯“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。
他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。
英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。
课堂上不会做笔记，课外不会整理笔记。
质疑是开阔与加深思维的重要方法。
而“英语学困生”往往不具备这种习惯。
他们不善独立发现问题、解决问题。
这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。
2、客观原因第一、对立师生关系和有待提高的专业水平对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。
另一方面，有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的；还有部分教学观念一直没改变，教学方法陈旧，采取满堂灌的教学方法，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学英语；教师负担过重，不能对学生有针对性的指导；一些教师不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。
第二、小学英语基础不扎实学什么东西，第一印象非常重要。
由于农村小学英语教学资源不足，严重缺乏专职英语教师，英语教师的素质不高。
而且由于小学英语不是考试科目，没有受到学校的重视，大多数村小根本没有开设英语课。
学生英语入门阶段的基础就打不好，发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法，很多学生在五、六年级就不喜欢学英语，造成了初一英语学困生大面积的出现。
学生一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些是未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。
第三、农村家庭环境和家长的认识家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学英语也不重视。
这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。
有的家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。
还有许多农村家庭生活状况极其困难，不能添置必要的英语学习用品，如英语词典、课外读物、复读机等。
有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习，拿个全班第一。
而正在上初中现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。
家庭方面是英语学困生形成的又一原因。
第四、教材方面新目标英语七年级阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平学生又无法达到。
因此，词汇量大就成为学生学习英语的一大障碍。
“大词量”使许多学生一接触英语就有畏难情绪，越学越吃力，慢慢对英语学习失去兴趣，甚至彻底放弃英语学习。
四、学困生转化的有效策略1、明确学习英语的目的教师要帮助学生明确学习英语的现实意义。
必要时可以讲讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。
同时也要讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。
笔者教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。
英语和我们的生活息息相关。
要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。
2、重视学法指导，培养良好的学习习惯学生学习方法不得力，没有良好的学习习惯都会导致学习上的滑坡。
不少学生对记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，单词增多，压力增大，产生畏难情绪。
这时就急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生不断的模仿、重复、操练，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英语早读、英语角鼓励学生多读、多听、多说。
同时要指导学生学会记忆的方法，不断与遗忘做斗争，帮助学生克服自身学习中的一些不良习惯，从预习、听课、作业、背诵及复习等各个环节都养成良好的学习习惯。
3、抓好入门教学，重点过好单词关常言道：“A good beginning is half done. ”初中起始阶段是学生英语学习的重要基础。
针对学生英语基础薄弱的现状，教师可先慢后快、循序渐进地进行起始阶段的教学，可根据学生的实际调整教学内容和计划。
对于单词的学习，教师不能奢求学生一次就能掌握，在教学中教师要多呈现生单词。
在教学方法上，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。
运用多种方式让学生能够记住更多的单词，比如：制作单词卡片、进行填词比赛、单词接龙、单词归类等，通过竞赛形式，增强学习的趣味性。
此外，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率。
4、对学困生的评价和要求“另眼相待”学生之间存在个体差异，在教学中的评价和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特别的爱给特别的你”的做法。
通过评价找到不同学生的最近发展区，让学困生同样有相对于现在水平稍高的学习目标，从而让学困生能够体会到成就感，进一步激发学习的动力。
5、转变教学观念，丰富课堂教学学困生常常因成绩落后而产生厌学情绪，课堂上注意力难以集中，这就要求教师在教学过程中要善于运用多种教学方法、多种教学手段来激发他们的学习兴趣。
例如，学习有关学习用品，可利用学生手中的文具、教室内的实物作为教具来使用，没必要或没办法带到教室的东西，可用简笔画来呈现。
此外，唱歌、做游戏、书法、绘画、朗读、角色表演、编顺口溜等各种活动都可激发学生的学习兴趣，这些方法和手段寓教于乐，既能强化记忆，又能活跃气氛，学生兴趣盎然。
6、注重情感交流，建立和谐的师生关系作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与其他同学一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的，并且要把这种信任通过各种途径表现出来，如课堂上对他们多提问；及时表扬他们取得的成绩；面批他们的作业；及时单独分析和评价他们的试卷；遇到成绩滑坡或懈怠行为，及时进行沟通并予以纠正等。
经常和学困生进行情感交流，拉近与他们的距离，建立和谐平等的师生关系，学生自然会“亲其师而信其道”，从而满怀信心地投入到学习中。
7、加强与家长取得积极配合英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，很难完成学习任务，而家长和老师的目标一致的，教师要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对学困生成绩的提高起到了很大的作用。