深入文本研读教材

教ห้องสมุดไป่ตู้苑 时空 ・ 教研经纬
三、 精读单元教材 。 确定 目标要求
教 师 备 课 时 ， 先 了解 整 册 教 材 的 大 框 架 ， 了 解 整 个 单 应 再 元 知 识 的 框 架结 构 ， 订 出 各 个具 体 的 单 元 计 划 。 通 过 精 读 单 制
元 教 材 充 分 把握 课 时 与课 时 之 间 的 联 系 ， 到 对 一 节 课 在 单 元 做 及 一 册 书 中 的 位 置 和 作 用 、 上 下 课 时 的 联 系 心 中有 数 ， 现 与 实 课 时 目标 “ 位 准 确 、 定 不缺 位 、 不越 位 ”。
四、 连读各版本教材 。 借鉴参考
现 行 教 材 版 本 很 多 ，每 一 套教 材 的编 排 都 有 共 同 的 特 点 ， 但 又有 各 自编 排 的 意 图 与 特 色 。 师 要 了 解 教 材 的基 本 理 念 和 教
一
、
细读 课 程 标 准 。 握 核 心 理 念 把
编 写 意 图 ， 握 教 材 所 提 供 的数 学 活 动 的 基 本 线 索 ， 教 材 所 把 对 渗 透 的数 学 思 想 、 法 和 学 生 活 动 的 科 学 内涵 认 真 分 析 。 同 时 方 多问几个为什 么 ， 教材为什 么这样写 、 课和前后 所学的知 如 本
以 与例 ２合 并 为 一课 时 ， 便 让 学 生 在 比 较 中 感 悟 到 除 法 竖 式 以
的优 越 性 。例 ７的 两 道题 目显 然 是 学 生 学 习 的难 点 ， 管 和 例 尽 ６一 样 都 是 商 的 中 间或 末 尾 有 ０的 除 法 ， 例 ６可 以 根 据 “ 但 ０除 以任 何 不是 ０的数 都 得 ０ 得 出 ， 生 容 易理 解 ； ７则 要 学 生 ” 学 例 明 确 “ 到 被 除数 的 某 一 位 ， 够 商 １ 要 在 这 一 位 上 商 ０ ， 除 不 ， ”学 生理解会有难度。 因此 ， 师可 以把 例 ５和 例 ６划 分 为 一 课 时 ， 教 例 ７单 独 为 一 课 时 。 样 ， 一 节课 置 身于 整 个 单 元 中 ， 内容 这 把 使 纵 向成 线 ， 上启 下 ， 一 节课 的 内容 又 相 对 独 立 。 承 而
了哪 些 统 计 能 力 … …教 师 只有 通 过 对课 程标 准 的研 读 、 材 分 教 析 、 情 掌握 ， 能 正 确地 把 握 教 学 的重 、 点 。 学 才 难 二、 通读 全部 教 材 ， 理清 知 识 体 系 教 材 是 根 据 课 程 标准 编 写 的 ， 对 课 程 标 准 的 具 体 化 。小 是 学数 学 教 材 采 用 螺 旋 式 编 排 ， 对 学 生 的接 受 能 力 ， 般 把 教 针 一
段的整数除法分为四个阶段进行教学。在第一阶段 ， 通过表 内 除法 的教学 ， 学生 已熟练掌握了 口诀试商的方法。 在第二阶段 ， 通过有余数除法的教学 ， 学生懂得 了“ 余数一定要比除数小 ” 的
道理 ， 为 第 三 阶 段 教 学 “ 数 是 一 位 数 的 除法 ” 定 了基 础 。 这 除 奠 在 第 四 阶 段 ， 除 数 扩 展 到 两 位 数 ， 而 把 法 则 推 广 到 以 后 的 把 进 小数 除法 。 以 ，除数 是一 位 数 的 除 法 ” 于 关键 地位 。 师 熟 所 “ 处 教 悉 了 教 材 的 体 系 结 构 和 目标 定 位 ， 设 计教 学 时 ， 可 以 前 后 在 就
的建议 。 比如 ， 统计知识除小学一年级外 ， 每册教材都编排有相
关 内容 ， 但知 识点 的要 求 各 不 同 。 么 在 教学 前 ， 需要 我 们 知 那 就
道 学 生 已 经 掌 握 了 哪 些 统 计 知 识 ， 历 了哪 些统 计 过 程 ， 备 经 具
改 … …例 如 ， 因数 与倍 数 的 概 念 在 老 教 材 中是 安 排 在 数 的整 除 单 元 中 ， 整 除 的前 提 下 产 生 的 ； 在 而新 教 材利 用 乘 法 引 入 ， 样 这 编 排 符 合 学 生 的认 知 ， 低 了学 生 理 解 的 难 度 ， 时 大 大 简 化 降 同 了 叙 述和 记 忆 的 过 程 。
思 考 ， 注 中 小学 教 学 内容 和 教 学 方 法 的衔 接 。 “ 方 程 及 用 关 如 解
学内容划分为几个阶段 ， 每一阶段 的内容逐级提高。 因此 ， 教师
需 要 在 认 真 学 习课 程 标 准 的 基础 上 ，再 通 读 小 学 数 学 全 套 教 材， 了解 教 材 的知 识 内 容 及 编 排 体 系 ， 握 各 部 分 知 识 在 整 套 掌 教 材 中 的结 构 ， 教 学 的 阶 段 Ｉ和 连 续 性 统 一 起 来 。如 小 学 阶 把 生
要真正做到研有所得 ， 让新课程改革伴着我们一路行走在灿烂
的 数学 道路 上 。 （ 编 蓝 责 天）
照应 、 合内容 、 复渗 透 ， 整 反 将某 一知识 置于这一单元 、 这一学
段
，
做到 “ 见榭木 ， 见 既 又 森林 ” 。
——１
—
防
５／ ／
列 方程 的方 法 解 决 问题 ” ，初 中 的 教 材 是 利 用 等 式 的 基 本 性 质 或 方程 的 同解 原 理 解 方 程 ， 们 现 行 教 材 引入 等 式 的 基 本 性 质 我 并 以此 为 基 础 导 出 解 方程 的方 法 ， 利 于 中小 衔 接 。 么 ， 们 有 那 我 在 处理 教材 时 ， 要淡 化 习 以为 常 的 利 用 加 减 运 算 之 间 的 关 系 就 或 乘 除 运算 之 间的 关 系 解 决 问题 的 思路 。 同 时 ， 们 又 会 发 现 我
例 如 ， 除法 ” 一 单 元 一 共 用 了 ９道 例 题 ， 材 编 写 者 在 “ 这 教
一
定 程 度 上 提供 了课 时划 分 的 线 索 。 师 必 须 根 据 知 识 点 的 难 教
易 程 度 、 量 和 密 度 重 新 进 行 调 整 ， 符 合 自己 班 级 学生 的 实 容 以 际 。如 笔 算 除 法 中 的例 １ 计 算 出结 果 并 不 难 ， 的 是 如 何 让 要 难 学 生 理 解 除 法 竖 式 的表 达 方 式 。 此 ， 课 时 划 分 时 ， 师 也 可 因 在 教
识 有 什 么 联 系 、 旧 教 材 有 什 么 联 系 和 区别 、 题 可 不 可 以 删 与 例
课 程 标 准 是 学科 教 学 的 指 导性 文件 ， 编 写 教 材 和 进 行 教 是 学 的依 据 。通 过 对数 学课 程 标 准 的 研读 ， 助 教 师 了 解 所 教 学 帮 段 的 课 程 内 容 ， 确 实 施 目标 ， 解 和 接 受 新 课 标 对 课 程 实 施 明 理
小学阶段教材上编排的方程的意义 、 等式的基本性质和解简易 方程 ， 以及列方程解决 一些简单的实际问题等等在初一教材上 同样出现 了， 但初中教材的跨度 大 ， 对学生 学习速度 方面有较
高 的要 求 。 认 真细 致 地 研 读 教 材 ， 为 了 进 行 教 与 学 方 式 的 互 动 和 变 是 革 ， 高 课 堂 教学 的有 效 性 和 教 育 教 学 的质 量 。 此 ， 们 教 师 提 为 我
五、 扩读中学教材 ， 关注中小衔接
《 数学课程标准》 是把九年 义务教育通盘考虑的。 但就数学
教 学 而 言 ， 期 以 来 ， 论 是 教 材 内容 ， 是 教 学 方 法 ， 存 在 长 不 还 都 着 某 些脱 节 现 象 。为 此 ， 们 有 必 要 把 中 小 学 作 为 一 个 整 体 来 我