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“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究随着时代的发展和社会的进步，小学语文阅读教学也面临着许多新的挑战和机遇，其中最重要的挑战就是如何让学生从文本中获得更多的信息和思考题材背景。
传统的语文阅读教学往往侧重于教授文字的含义和细节，而忽略了文本的多元解读和思维启发。
因此，本文旨在探讨“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究，希望能够通过研究文本的多元解读方法，为小学生的语文阅读教学提供新的思路和方法。
1.文本多元解读的概念和特点文本多元解读是指通过不同的视角和角度，对文本进行不同的解读和理解。
文本多元解读的概念表明了文本的复杂性和多义性，进而推动了我们对文本的理解和阐释。
文本多元解读的特点有以下几个方面：首先，文本多元解读带有主观性。
不同的人对同一篇文章可能会产生不同的理解和解释，这取决于每个人的思考方式和生活经验。
其次，文本多元解读是开放性的。
文本的含义并不是固定不变的，而是与时俱进的，因此，我们需要不断地更新对文本的理解。
最后，文本多元解读是跨学科的。
文本的理解不是仅仅局限于语文学科，还需要融合哲学、历史、社会等学科的知识。
在小学语文阅读教学中，应用文本多元解读方法可以大大提高学生的阅读能力和思维品质。
具体应用方法如下：（1）提供多种不同的阅读策略。
在教学中，教师应该引导学生用多种策略去阅读文本，例如：速读、精读、跳读等。
这不仅可以让学生更好地理解文章的主旨和要点，还可以提高学生对文章的细节和情感的把握。
（2）运用多个视角对文本进行解读。
学生应该被鼓励从不同的角度去解读文章，例如：文化视角、人性视角、历史视角等。
通过多个视角的解读，学生可以更全面地理解和把握文章的内涵和意义。
（3）利用多媒体技术扩大阅读的视野。
在教学中，我们可以通过影视、动画、音乐等多媒体形式来展示文本，拓宽学生的阅读视野。
同时，多媒体形式也可以激发学生的想象力和创造力，使学生更有兴趣去阅读文章。
（4）引导学生思考文本背后的隐含信息。
高中语文阅读教学研究的文献综述
高中语文阅读教学研究的文献综述语文是学生素养的重要组成部分，而阅读是语文教学的重要内容，对学生的综合素质有着重要的影响。
高中语文阅读教学是培养学生思维能力、语言表达能力和文学鉴赏能力的关键环节。
本文将综述各类关于高中语文阅读教学研究的文献，以期为今后的教学实践提供一定的参考和借鉴。
一、高中语文阅读教学的重要性高中语文阅读教学是培养学生综合素质的重要途径之一。
语文教学的主要目的是培养学生的语言文字运用能力、语言文字表达能力、文学鉴赏能力和美学情趣，而阅读是所有这些能力的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种不同的文字表达形式，了解不同的文化和生活背景，提升自己的认知水平和情感体验。
而且，在高中阶段，学生将面临更加深入的文学作品和思想问题，这就要求教师在语文阅读教学中更加注重培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力和人文素养。
在高中语文阅读教学中，教师面临着多种困难与挑战。
学生的阅读能力往往相对较弱，他们缺乏对文学作品的理解、欣赏和分析能力，对古代文学作品和古代文化的了解不足，对当代文学作品的思想与情感把握欠缺，文学鉴赏能力不够，这就给语文教师的教学工作带来了很大的挑战。
在当前信息时代，学生们更加倾向于通过网络等新媒体获取信息，阅读习惯和阅读能力难以培养。
学生对于文学作品的情感和认知需求多样，教师如何根据不同学生的需求进行个性化的教学也是一大难题。
在高中语文阅读教学中，合理的策略与方法是非常重要的。
教师要注重培养学生的阅读兴趣，选用生动有趣的文学作品和课外读物，激发学生的阅读欲望。
教师要通过引导学生进行主动阅读，提升他们的阅读能力，例如让学生进行文本分析、角色扮演、教师学生互动等方式，吸引学生的注意力，培养学生的批判性思维。
教师还要注重与学生进行情感共鸣，通过引导学生讨论、分享和表达，培养学生对文学作品的深层理解和情感体验。
教师还可以采用多媒体教学手段，如图像、音频、视频等，为学生提供更加直观、生动的阅读体验。
语文文本解读方法文献综述
语文文本解读方法文献综述一、引言在语文教学中，文本解读是一项重要而基础的任务。
它不仅涉及到学生对文本内容的理解，也关系到学生阅读能力的提高和文学鉴赏力的培养。
因此，对语文文本解读方法的研究和探讨具有重要的实践意义。
本文旨在梳理和综述近年来关于语文文本解读方法的文献，从理论、特点、方法、实践案例、对比与参照、效果与评价和发展与展望等方面进行归纳和分析。
二、文本解读理论文本解读理论是语文文本解读的基础和指导。
根据不同的理论和观点，文本解读的方法也会有所不同。
常见的文本解读理论包括：现象学、诠释学、接受美学、读者反应理论等。
其中，现象学强调对文本的直接感知和描述，诠释学关注对文本的意义和理解，接受美学强调读者对文本的创造性理解和反应，读者反应理论则注重读者与文本的互动和意义生成。
三、语文文本特点语文文本与其他学科的文本相比，具有一些独特的特点。
首先，语文文本通常具有丰富的语言表现力和文化内涵，需要学生具备一定的语言基础和文化素养。
其次，语文文本往往具有多义性和开放性，不同的读者可以从不同的角度和层面理解文本，从而产生不同的解读。
此外，语文文本还具有一定的审美性和艺术性，需要学生具备一定的审美能力和艺术鉴赏力。
四、文本解读方法根据不同的理论观点和实际需要，语文文本解读的方法可以归纳为以下几个方面：1. 语义分析法：通过对文本的语言特征、语境、语法结构等进行深入分析，理解文本的语义内容和思想意义。
2. 背景分析法：将文本置于其产生的历史、文化、社会等背景中进行分析，揭示文本与其背景之间的联系和互动。
3. 主题分析法：通过分析文本的主题、核心思想、意义等，理解作者的意图和文本的意义。
4. 形象分析法：通过对文本中的形象、意象、比喻等进行分析，揭示文本的形象特征和意义内涵。
5. 情感分析法：通过对文本中的情感表达、情感色彩等进行深入分析，理解作者的情感状态和情感表达技巧。
6. 互文分析法：将文本与其他相关文本进行比较和分析，揭示它们之间的联系和异同点。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
2013-09课改探微二、加强学生自主学习能力的培养和提高在传统的数学教学中，教师占有主导地位，短短的课堂教学中，只有很少的一部分时间可以分给学生。
这种教师包揽一切的教学方法不能从实际的角度考虑学生的学习需求，导致学生不动脑去学习，也不会灵活运用所学的数学知识，阻碍学生创新思维能力的发展，无法适应新课程改革的需要。
新课程改革下的教学应从实际出发，根据每个学生不同的情况，以学生为主安排课程。
例如，教师可以在上课之前，留给学生课堂要讲的主要问题，让学生带着问题自己去看书、理解，这样可以很大程度提高学生的自主学习和理解能力。
在学生自主学习之后，一定会有一些不能自行解决的问题，教师就要根据不同学生提出的不同问题即兴逐一的解决，帮助学生及时弄清不明白的问题。
最后还要对学生进行实际性问题的提高和训练，让学生真正理解和把握所学内容。
通过这样的训练方法，学生的自主学习能力会得到有效地提高，学习的效率也会不断地提升。
数学教学作为基础教育的重点，传统教学方法和方法已经不能满足当前教学的需要。
新课程的改革下，初中数学的教学方法有很多种，这就需要我们数学教师进行认真的思考和探索，因为只有我们不断地尝试、改变和完善，才能更好地改善教学方法及教学模式，达到新课程改革下优化教学的目的。
（作者单位江苏省丹阳市第三中学）•编辑鲁翠红在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点1.关于多元解读理论基础的研究对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。
浅谈语文教学中文本的多元解读
浅谈语文教学中文本的多元解读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”可见，对文本的解读，关键是学生。
我们对文本的理解与处理，要以尊重学生、尊重文本、尊重自我为前提，要基于文本，同时要超越文本，要由踏实的执行文本走向自主创新文本，关注文本的多元解读，促进学生的发展。
在语文教学中，文本是突破口，教师的教学只是把方法给孩子们，让他们举一反三。
教学实践中，同一文本，不同的学生，不同的教学环境，在文本解读上仁者见仁，智者见智。
“一千个读者就有一千个哈姆斯特。
”如何引领学生感知文本，有效解读文本呢？这是每一个语文老师亟待解决的问题。
我认为文本的解读要求学生必须走进文本，浸入文本，活用文本，把握文本的内涵。
要达到上述目标，需要教师智慧的引领，让学生阅读，学会交流，学会接纳，学会建构和提升自己的认识，享受到阅读的乐趣。
现在从以下几方面谈谈我的一些做法：一、以关键词为抓手，个性化地解读文本课堂教学中，由于学生知识、背景、生活经历、情感气质的不同，对事物的认识和理解也千差万别。
在新课程理念下，语文课堂倡导教师鼓励和尊重学生，让他们充分发表不同的意见和见解，哪怕是肤浅的或异想天开的想法，教师也要肯定他们的独到的意见。
我在教学《穷人》这一课时，感受很深，也收获了许多。
我先以“忐忑不安”这个反映女主人公复杂心情的关键词入手。
师提问：同学们，桑娜此时为什么会“忐忑不安”呢？她在想些什么呢?学生：桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为课文中说“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”。
学生：桑娜是担心多了两个孩子，丈夫的负担更重了，这个家要是撑不下去了怎么办？学生：桑娜知道丈夫是不会揍她的，只是她给丈夫增加了负担，觉得对不起丈夫，希望丈夫揍自己一顿，自己心里可能会好受一些。
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究随着“文本多元解读”理念的兴起，小学语文阅读教学也开始关注学生的个体化阅读经验和多元化阅读功能的发展。
本文旨在研究小学语文阅读教学在“文本多元解读”视域下的发展。
一、“文本多元解读”视域的发展在“文本多元解读”视域下，阅读不再是一种被动接受的过程，而是一种主动探索的过程，需要学生通过自己的解读和理解来实现文本意义的多元化表达。
因此，小学语文阅读教学需要向学生传递多种阅读策略和方法，以便学生能够有效地利用已有的阅读经验进行文本解读和归纳。
1. 提供多元化的阅读素材小学教师可以从多种媒介中获取多元化的阅读素材，例如图片、视频、文字等，以便学生可以根据自己的阅读喜好选择和掌握适合自己的阅读方式和方法。
小学教师可以为学生列举多种阅读策略和方法，例如“预料-阅读-复述”、“核心-周边逐步阅读”、“逐字逐词阅读-概括”等，以便学生能够根据自己的阅读经验和掌握的策略和方法来对文本进行多元化解读。
3. 引导学生进行多元化的解读小学教师可以为学生提供多种阅读反应问题或活动，例如“我最喜欢的字符”、“我最喜欢的段落”、“寻找文本中的关键词”等，以便学生将自己的阅读经验和策略运用进文本中，并且从不同的角度来理解和解读文本的意义和内在逻辑。
1. 灵活运用多种课堂形式小学教师应该灵活运用多种课堂形式，例如研讨、讲解、模拟演练、展示、互动等，以便学生在丰富多样的课堂环境下体验到多元化的阅读方式和方法。
2. 培养学生的阅读能力和思维能力小学教师应该通过多种阅读活动来培养学生的阅读能力和思维能力，例如逻辑思维、观察发现、综合分析、比较鉴别、推理演绎等，以便学生能够在自我解读的基础上进一步深化和加强对文本的理解和表达。
三、小学教师应该如何评价学生的阅读实践？小学教师可以从多个角度来评价学生的阅读实践，例如评价学生的阅读策略和方法的灵活性、学生的文本解读能力和思维能力的提高、学生对文本内在逻辑的理解和表达等。
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究随着教育教学理念的不断更新和发展，语文阅读教学也面临着越来越多的变革和挑战。
在传统的教学模式中，学生往往只是简单地理解文字表面的意思，缺乏对文本深层次的理解和多元的阅读视角。
在当前的教学实践中，越来越多的教育者开始探索“文本多元解读”的视域，并尝试在小学语文阅读教学中进行实践，以期提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将从“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学展开研究，探讨如何引导学生进行多元解读，促进他们深入理解文本内涵，提升语文素养。
一、多元解读的理论框架“文本多元解读”即是指，在阅读文本的过程中，根据不同的阅读目的和需求，从不同的角度对文本进行解读和理解。
多元解读的理论框架主要包括以下几个方面：1. 文本解读视角的多样性文本可以从不同的视角进行解读，包括情感性、认知性、美感性、历史性等多种解读方式。
学生在阅读文本时应该尝试从多种角度来理解文本，而不是仅仅理解表面的意思。
2. 阅读策略的多样性在进行多元解读时，学生需要灵活运用不同的阅读策略，包括推理分析、情感体验、比喻联想、文本联系等多种策略，以便更深入地理解文本内涵。
3. 文本解读的交互性在多元解读过程中，学生应该加强师生、生生之间的交流和互动，促进对文本的共同理解和对话，实现文本解读的共建共享。
二、小学语文阅读教学中的多元解读实践在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多元解读，提高他们的文本解读能力，是当前需要解决的重要问题。
以下是一些可行的多元解读教学策略：1. 营造多元解读的氛围教师可以通过引导学生共同朗读、交流分享，对同一篇文本进行多次阅读，采用多种角度分析，开展小组合作等形式，以营造一个多元解读的阅读氛围。
2. 引导学生多角度思考教师在教学中可以引导学生多角度思考，在阅读课文之前，向学生提出问题，引导他们思考故事的情感内涵、人物性格特点、事件发生的原因等，从而激发学生的阅读兴趣和思考深度。
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究
“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究文本多元解读是指通过不同的视角和方法来解读文本，使学生能够在阅读中获得更多的启发和体验。
在小学语文阅读教学中，提倡文本多元解读有助于培养学生的思维能力和创造力，提高他们的阅读理解和鉴赏能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨文本多元解读视域下的小学语文阅读教学研究。
一、文本多元解读的理论基础文本多元解读的理论基础主要包括读者响应理论和多元文化理论。
读者响应理论指出，文本的意义并不是单一固定的，而是由读者在阅读过程中根据自身经验、情感和认知活动而产生的。
不同的读者会对同一文本产生不同的理解和体验。
多元文化理论则强调文本的多样性和包容性，认为文本并不是专属于某一特定文化或群体，而是可以被多元文化和多元视角所解读。
基于以上理论基础，小学语文阅读教学应当注重引导学生在阅读中积极参与，开展多种解读方式，培养学生的多元思维和文化包容性。
二、小学语文阅读教学中的文本多元解读实践1. 注重情感体验在阅读教学中，老师应当引导学生通过情感的体验来理解和理解文本。
情感是人类认知活动的重要组成部分，通过情感体验能够更好地理解文本的内涵和情感表达。
比如在阅读课上，老师可以通过情感导入、情感解说等方式引导学生深入情感体验，从而帮助他们产生更深刻的文本理解。
2. 多元解读在阅读教学中，老师应当引导学生通过不同的角度和方法来解读文本，比如从故事情节、人物塑造、语言运用等多个方面进行解读。
学生也可以通过角色扮演、小组讨论、绘画表现等形式开展多元解读，从而激发学生的创造性思维和阅读兴趣。
3. 引导对话交流在阅读教学中，引导学生进行对话交流是非常重要的。
学生可以在对话中分享自己对文本的理解和体验，同时也可以从他人的解读中获得启发和新的认识。
对话交流可以帮助学生打开思维，促进思想碰撞，提高阅读理解的深度和广度。
4. 多媒体辅助在阅读教学中，利用多媒体技术可以为学生提供多元解读的平台。
比如通过音频、视频、图片等多种形式来呈现文本，可以为学生提供更多的感官刺激和认知启发。
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浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
【论文关键词】语文阅读教学多元解读文献综述
【论文摘要】文本解读是中学语文阅读教学中的重点,而多元解读是文本解读的一个重要方面。
传统的文本解读要求答案的统一性,精确性,限制了学生的创造性,而且现今文艺理论提倡在文本解读中关注读者,基于这一理论就使得多元解读在近些年来受到研究者的重视。
本文就多元解读的概念、理论基础、出现的问题、对策等方面研究观点进行评介,展现在近十年来期刊文献中多元解读的研究状况,并指出当前研究存在的一些问题。
在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点
基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:
(一)关于多元解读理论基础的研究
多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判
在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
教师则束手无策,左右为难。
石义堂《警惕多元解读的误区》一是漠视文本自身提供的信息导致文本意义的实际消解;二是教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生导致阅读训练所导致的教师主导作用的丧失。
范红在《文学作品多元解读的界域》中认为(一)解读脱离作品,甚至曲解作品;(二)解读忽视文本,盲目拓展;(三)多元无界,过犹不及。
李海林《善待学生善待文本—由〈是否真的“不明确指示”〉引发的思考》指出:语文教学有一对矛盾,一方面,阅读强调“多义性”另一方面,语文课的诠释也有相对确定的,约定俗成的,共同遵守的尺度标准,以约束过度诠释现象的发生。
随着语文课程改革的逐步深入,这一对矛盾似乎越来越突出。
对于众多的观点,归结起来可得出三点:阅读教学的混乱、忽视文本任意衍生、教师主导作用的丧失。
(三)对曲解的“多元解读”的对策
出现问题,便要解决问题,研究者提出了众多的对策,这些对策可分为两类:
1、提出多元有界,认为阅读可以多元,但是必需有界。
也就是说“一千个读者有一千个哈姆雷特”但哈姆雷特永远只能是哈姆雷特,这个不变的哈姆雷特就是“界”。
但究竟界是什么?这引起了研究者们的探讨,这也是多元解读研究的一大热点。
干国祥《确定多元之界的四个维度》中认为:读者在阅读中获得意义涉及到六种要素,一是阅读者,二是文本,三是思维假定,四是其他阅读者意见,五是互文性文本,六是作者无意识。
而俞发亮则在《多元有界,界在哪里》中认为:一、多元解读不能脱离文本的“语体”;二、多元解读不能脱离文本的“语境”;三、多元解读不能脱离文本的关键语句解读文本,首先必须直面文本。
以文本为基础、为前提。
四、多元解读不能超越道德的底线文学艺术的审美。
2、是探讨如何在课堂教学中确保多元解读科学进行。
这类针对教学实践的研究课堂教学有着更为直接的指导意义,但相关研究却不如“多元有界”讨论得热火。
段双全在《中学经典诗文多元解读的理论匡正》中认为我们要形成的正确策略是:1.重视多元解读的理论研究。
2.形成多元解读的正确观念,即多元解读是作者原意、时代政治意义和读者意见的综合。
3.识别真假多元解读。
脱离文本,
无中生有,没有理论指导的属假多元解读;紧扣文本,有理有据,有科学理论指导的属真多元解读。
4.制定多元解读的教学策略。
张怀秀在《重视课堂教学调控确保多元解读效应》中指出:一、注重思路连通。
学生学习有时会随探究空间的拓展而渐离学习目标,中断原有思路。
因此,教师一旦发现则应马上想法促使他们言归正传,连接思路。
二、及时矫正偏差,由于认识理解能力的限制,学生对语言理解和情感感悟易出现偏差,而这种偏差在多元解读中更为常见。
三、开掘思维深度。
四、从容应对困境。
(四)对某个具体语文文本进行多元解读的研究。
除对多元解读进行一系列的概括性的理论研究外,一部分研究者侧重于对具体的文本行研究,因此也出现了一些专门对某个具体语文文本从多元解读角度进行研究的论文。
这类研究细分又可以分为两类:
一类关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施,如李卫民《走入多元解读误区的反思——也谈狐狸是狡猾还是聪明》列出了《乌鸦和狐狸》的教学片段,并认为只要价值观正确,是可以进行多元解读的,也是可以进行多种多样听说读写训练的。
吕伏安《诠释“多元解读”——〈最大的麦穗〉教学片断赏析》就先记录了〈最大的麦穗〉教学片断,然后总结到多元解读要遵循正确的价值取向,对学生不正确的理解教师要进行适当的引导;另一类侧重于分析如何多元解读某一文本,关注的是理论层面,如:王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对〈项链〉进行多元解读,四个方面的认识是必不可少的。
二、多元解读的研究存在的问题
课程改革的新理念推行,使得多元解读受到关注,十年来关于多元解读的研究有着自身的特点,当然也存在着一些亟待解决的问题。
1、纵观十年来对多元解读的研究,对曲解的“多元解读”的质疑批判和给出对策是其研究的核心,几乎占论文量的三分之二。
而其中的核心更在于关于“多元有界”的讨论,但对于“界”却并没有达成明确的共识。
2、关于探讨如何在课堂教学中确保多元解读科学进行的研究,虽然对课堂教学有着直接的指导作用,但受到重视程度却依然不够。
3、对具体文本的多元解读的研究相比之下较少,深度也不够,在十年来的核心期刊中,这类文章只找到了一篇,高质量的文章较少。
对于在多元解读研究中存在的问题其实都值得在今后的研究中着重探讨。
【参考文献】
鲍道宏.文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程·教材·教法,20XX(4).
李儒大.“文本多元解读”的解读[J].中学语文,20XX(12). 石义堂.警惕多元解读的误区[J].中学语文教学,20XX(1).。