近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档
近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档
近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。
⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。
总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。
其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。
多篇⽂章都重视教师的范读。
如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。
”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。
在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。
关于小学语文朗读教学的研究
关于⼩学语⽂朗读教学的研究⼩学语⽂学科教学，要突出培养学⽣的阅读能⼒，通过具体的朗读训练，提升学⽣的阅读理解能⼒，促进学⽣语⽂综合能⼒的发展，是学科教学的重要⽬标之⼀。
下⾯是店铺为⼤家整理的关于⼩学语⽂朗读教学的研究论⽂，希望对你有所帮助!关于⼩学语⽂朗读教学的研究篇⼀：⼩学语⽂课堂朗读教学研究语⽂教学少不了听说读写，读是⼩学语⽂教学的重要⽅式，语法、拼⾳、重要的感读认知都在这⼀时期形成。
“读书破万卷，下笔如有神”，学⽣们通过朗读不仅可以理解课⽂的深意，⽽且能够提⾼⾃⼰的语⾔⽔平。
然⽽过去的语⽂教学对朗读并没有给予⾜够的重视，没有充分的朗读训练，许多学⽣也就没有学会正确的朗读⽅法，朗读教学的有效性没有被充分地发挥出来，⼩学语⽂的教学质量⾃然很难被提⾼。
⼩学语⽂⽼师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提⾼课堂朗读教学的有效策略。
⼀、⼩学语⽂课堂朗读教学中存在的弊端1.学⽣朗读的⽬的性不强。
⼩学⽣年龄⼩，独⽴的知识结构和思维能⼒都没有形成，学习知识主要靠⽼师的慢慢引导，朗读不是简单地读⼀遍⽂字，也需要⽼师的细⼼引导。
在引导学⽣们朗读课⽂的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学⽣读书，还要告诉他们为什么要读⼀句、⼀段或⼀篇⽂章。
有⽬标地朗读，能够有效地激发学⽣思考，调动学⽣的思维能⼒，同时帮助学⽣真正地理解⼀篇课⽂。
2.朗读时间不够。
⼀节课只有40分钟，这需要⽼师合理地分配时间。
许多⽼师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的解说占⽤了⼤量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。
这就造成朗读时间不够，学⽣⽆法从朗读中得到锻炼，亦⽆法发挥课堂朗读教学的优势。
3.固定的课堂模式，朗读枯燥。
传统的上课模式是⽼师写，学⽣记;⽼师说，学⽣听。
朗读教学也是如此，⽼师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学⽣朗读⼀句，翻译⼀句，⽼师和学⽣就像完成⼀项⽆关紧要的任务⼀样，机械地读完，枯燥⽆趣，没有充分发挥学⽣的主动性，让学⽣体验到朗读的乐趣，容易造成学⽣上课易疲乏，课堂教学效率低。
小学语文朗读教学分析论文
小学语文朗读教学分析论文小学语文朗读教学分析论文一、朗读教学的意义朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。
它是一种眼、口、耳、脑并用的具有创造性阅读活动。
朗读是训练学生语文能力的重要内容，小学生阅读能力的培养是从朗诵训练入手的，心里只有读出声音，才能把书面文字和他的含义联系起来。
（一）朗读能帮助学生理解语言，领会课文内容要理解课文中的语言及其所表现的内容，受到文章的熏陶感染，只有经过读，“书读百遍，其义自见。
”说明了读与理解的关系，读是思考、理解、吸收知识的过程，熟读精思，必然有所领悟。
（二）朗读能培养儿童形象思维的能力《课标》指出：有感情的朗读能发展学生形象思维的能力，学生朗读能力逐步提高。
对课文内容的理解就会逐步加深，朗读的过程就是心灵借助形象思维认识事物，接受教育的过程。
（三）朗读能帮助学生提高读写与表达能力巩固识字尤其是低年级的朗读，能够丰富词汇，甚至学习谋篇布局都离不开朗读。
“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读写的关系，也就是读与掌握语言，提高表达能力的关系，揭示了量变到质变的道理，这种潜移默化的作用，绝不是讲解所能代替的，“熟能成诵，读能自得”说的就是这个道理。
二、朗读的要求（一）要正确地读。
就要用正确的发音标准，毫无错误的朗读，发音不标准，认字不清楚是现今小学生在朗读中存在的重要问题，因此，能够正确地读出文章的主要情感，不停顿、不重复，正确的发音，正确的读出四声，就显得格外重要了。
（二）要流利地读。
就是要根据文章的思想感情，用平常的语言，如同行云流水般地读出，在不该停顿的地方不可以停顿，同时要注意文章的段落以及标点符号，在用问号的地方要读出提问的语气，在有感叹号的地方要有感叹的语气。
（三）要有感情地读。
就是要根据课文的思想内容，读出不同的语调，注意轻重缓急，读出随着感情变化而有所变化的速度和适当的节奏，要读得口齿清楚，按标点做适当的停顿，读出平常说话的语气，反对拉长尾音，用舌尖音，怪声怪调，唱读等。
新课改以来语文朗读教学研究综述 2019年文档
新课改以来语文朗读教学研究综述伴随着新一轮基础教育课程改革的不断进行，作为基础性学科的语文教育在受到国内外各种教育理论等新思潮的影响下也正在经历一场声势浩大的改革运动。
在这场课改运动中，研究者们根据实际教学过程中出现的种种问题对现有语文教育的诸多方面进行了反思，并且对原有的语文课程标准做了反复的修改，使其逐步趋于完善。
作为学科教育的指导性文件，新颁布的语文课程标准在义务教育每个学段的阅读目标与内容中都要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，也在教学建议里明确地指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见，“朗读”在整个语文教学过程中所占有的重要地位。
时至今日，读书教育作为一种文化传统而得以传承。
作为最基本、最重要的阅读训练方式，朗读也是被实践证明能够有效提高学生阅读能力的传统语文教学方式之一。
然而，由于受应试教育等各种因素的影响，实际课堂教学中老师和学生都没有对“朗读”给予足够的重视，多数语文课都被教师上成了“讲析课”“习题课”，而朗读教学似乎成了语文课堂中可有可无的部分。
与此同时，在朗读教学过程中出现的种种问题，如学生的朗读时间不充裕、朗读的内容或范围过于狭窄、朗读方式缺乏多样性等一系列问题也引起了人们的重视。
．随着语文新课改的不断深入，朗读教学问题逐渐受到学者们的关注，有关此问题的研究性文章的数量也在不断增加。
本研究通过对中国知网、人大复印资料、维普等数据库以及百度、谷歌等搜索引擎的利用和查阅相关的图书资料，对其中已收录的有关语文学科“朗读教学”的436篇文献进行了整理和分析，发现这些研究者分别从不同的角度、立场对朗读教学进行了深入的研究与探索。
总的来说，近些年来的语文朗读教学研究主要集中在以下几个方面：朗读教学的内涵、朗读教学的作用、朗读教学的现状及其成因、朗读教学的方式方法等。
一、朗读教学研究的主要内容及进展（一）朗读及朗读教学的内涵1.朗读吕叔湘先生认为语文教学的首要任务就是培养学生的语感。
小学语文朗读教学策略研究论文
小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。
为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。
二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。
2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。
4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。
三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。
2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。
3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。
4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。
5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。
6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。
四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。
教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。
让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、引言由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本有三部分组成。
第一，阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。
这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。
二、研究历史及现状1．研究历史我国对朗读的研究已有相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。
这也说明朗读在语文教学中重要地位。
但是在现代教学中如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。
尤其是既提出现在语文朗读教学中存在的问题，又能根据这一现状进行分析提出解决的措施的研究还不是很多。
2．研究现状(1)在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。
朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。
它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。
一个正常人朗读的神经过程路线是这样的：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。
同时大脑又对内容进行着积极地理解。
从阅读能力发展过程来看，朗读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。
小学低年级儿童的注意力不稳定，要依靠大声的朗读，要注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起来，并进行识记。
随着年级的升高，朗读能力逐步提高。
由于课文所描述的故事情节或感情思想，并不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。
默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读能力也会随之提高。
小学语文教学论文《浅谈小学语文低年级朗读指导》优秀教育论文
浅谈小学语文低年级朗读指导[摘要]语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。
把读正确、读流利当作硬任务。
适时范读课文，注重朗读评价，用充满激励性的、指导性的、富有童真童趣的，生动形象的评价语言帮助学生树立自信。
用符合低年级儿童特点的角色朗读，培养朗读兴趣让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。
[关键词] 朗读训练打好基础学习方法培养兴趣提高水平“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？一、把读正确、读流利当作硬任务，打好朗读基础。
引导低年级学生把课文读正确、读流利不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。
小学语文课堂朗读教学现状及策略研究
小学语文课堂朗读教学现状及策略研究【摘要】语文在学生学习的过程中一直是很重要的一门学科，其课本包括散文、古诗、文言文等类型，都需要学生会读甚至大部分需要会背，所以培养学生的阅读理解能力就成了重中之重，教师可以通过朗读教学的方式进行培养。
朗读教学可以帮助学生加深对课文的理解与记忆，对学生背诵也很有帮助。
课堂朗读教学有助于学生吸收更多的知识，提高学习效率。
本文就小学语文课堂朗读教学现状及策略研究进行探讨。
【关键词】小学语文朗读教学重要性现状策略【正文】在小学语文课堂上进行朗读教学，可以帮助学生更好地掌握文章内容，使学生学习时感觉更容易。
当前朗读教学并不受重视，这一学习方式还没有得到广泛应用。
可以通过教师在课堂中进行示范领读，或找朗读较好的学生带领的方法，使所有学生都朗读课文，对课文有更深入地了解。
朗读是一种学习语文的重要方式，对于小学生来说，朗读比默读更能集中注意力，学习课文时更高效。
教师要找对方法使学生能够感受到朗读的作用，对朗读产生兴趣，认真地学习朗读技巧，从而提高朗读水平。
1.研究小学语文课堂朗读教学的重要性小学阶段是基础教育阶段，如果学生在这一阶段养成良好的学习习惯，将会受益终生。
现如今是素质教育时代，除了要学习知识以应付考试，教师还应该培养学生其他方面的技能，锻炼学生的素质。
朗读是一个好的学习方法，培养学生的朗读能力能够增强学生对文章的理解，能够加深学生对于文章的印象，帮助学生更好地学习。
课堂朗读会帮助学生提高阅读理解能力，朗读比默读等方式更能理解文章内容，更能融入文章情境，对于学生理解文章帮助很大。
教师与学生都需要意识到课堂朗读的重要性，着重培养这一方面的能力。
1.探究小学语文课堂朗读教学现状声音是传递情感的有效手段，教师在课堂教学中教授学生朗读，能更好地让学生理解课文中人物的情感与整篇文章所要表达的感情，使学生对文章有更深刻的体会，便于学生学习。
但是从当前的教学来看，大部分教师并不注重这一技能的培养，普遍采用教师讲学生听的教学方式，一般简单的课文让学生自己快速阅读，难一点的课文教师读学生听，学生充满感情大声朗读的场景十分少见。
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近五年有关小学语文朗读教学的文献综述
“朗读”是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读方法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，而是通过朗读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式。
一、朗读教学训练方法及作用的研究
（一）对朗读训练、技巧指导的研究
有近一半的论文是研究小学语文阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能力的培养等。
总体上看，小学语文阅读教学中朗读的训练方法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学生兴趣，营造良好氛围，采用多种朗读形式，让学生投入感情并掌握一定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学生的不同情况，逐步提高；要授之以渔，给予方法指导，使学生达到举一反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，而是要重点段落重点朗读。
其中，比较深入的研究集中在学生兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等方面。
多篇文章都重视教师的范读。
如《大阅读，小细节》（蒋芳，2011）中指出：“示范朗读是朗读指导的一个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进行朗读方法的指导。
”教师范读的重要性不言而喻，这就要求
教师要研究朗读的技巧，并且自己也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也无法取代学生自己的实践朗读。
在课堂上，朗读的主角还是学生，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学生的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》（何玉莲，2008）一文中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于一般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在一次次的点拨中，使学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从而“对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会”，最终投入适合的感情，轻松自然地掌握正确的朗读方法，于无痕之中教会学生朗读。
“彰显个性”是反驳“整齐划一、不达标准死不休”的。
不同的理解，读出的味儿自然不同，这一观点传达出了作者对每个学生的尊重。
《浅谈小学语文教学中的朗读教学》（张婷，2008）一文指出，“教师在指导朗读时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的‘最近发展区’，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当的指导。
”即意味着从一年级到六年级，指导原则和要求不能一成不变，这不仅适用于朗读指导和训练，对于朗读评价也同样具有借鉴意义。
而针对老师的具体指导，文中还提出：“选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要；训练的过程都需精心设计。
”一个“精”字，反映了教师对学生朗读指导的精心、细心和责任心。
（二）对朗读教学作用的研究
教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，“读”在小学语文教学中的重要性。
朗读教学作为一种语文教学方法，独具魅力，在小学生语文学习中具有多方面的作用。
综合这些论文，有的是从语言学习的角度来谈朗读教学的作用，有的是从整体的角度来看朗读教学的作用，有的是从重要性的角度来看朗读教学的作用等。
研究者总体认为，朗读教学具有以下作用：（1）有助于正确识字。
（2）有助于发展学生的语言能力，是学习语言、培养语感的重要途径之一。
（3）有助于发展学生的思维能力。
（4）有助于学生感悟课文，深入理解课文。
（5）可以增强学生热爱大自然、热爱祖国的情感。
（6）有助于学生获得审美感受、提高审美情趣。
总的来说，研究者对于朗读教学的作用的总结是比较全面的，他们也提出了支撑这些观点的例证，即关于这些作用、效果的具体展示，这些基于结果层面的论述，更多的还呈现一种经验性的概括和总结。
而对于其背后的理论依据并没有做深入的探讨和说明，比如，为什么会有这样的作用，依据是什么等尚未涉及。
二、朗读教学现状、问题和对策的研究
新课程改革后，小学语文阅读教学掀起了一场轰轰烈烈的朗读教学高潮，但在实施过程中，出现了这样或那样的问题。
对此，研究者们给予了关注，积极探讨了朗读教学的现状、问题，并对其进行了反思，提出了一些对策、解决措施和建议。
（一）朗读教学的现状与问题
对于朗读教学的现状及其存在的问题，研究者总结认为：（1）朗读时间充足，但是缺乏指导，没有落到实处。
“请同学们用你们自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。
”这样的话在小学语文教学的课堂上时常听到，这样放任自流、漫无目的地朗读，学生的朗读水平真的会提高吗？当然不能。
（2）朗读情境设计华美，但缺少参与。
随着多媒体走进课堂，语文课堂也变得“花枝招展”了，音乐、图画等多种手段的应用在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，但是，如果在课堂上，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕。
多媒体课件成为了语文课堂上的主角，教师和学生都成了观众，这样很容易使学生慢慢地失去自读的兴趣。
（3）朗读形式花哨。
多种多样的朗读形式，这边读来那边接，你读，他读，大家读，表演读……丰富的形式是为了激发朗读兴趣，弄得不好却也会走向预设结果的反面。
（4）朗读评价很及时，但针对性不够：“你读得真棒！”“你真了不起！”这样的朗读评价太笼统、不真实，没有针对性，学生听多了，一方面会不珍惜这种“好评”，另一方面也可能会使学生洋洋自得，不知自己的“真面目”。
（5）朗读目的不明确，只重视朗读课文的重复次
数，随意性大，有为了读而读的嫌疑。
（6）教师好高骛远，认为学生朗读效率不高，期望短时间内提升学生的朗读水平等等。
以上是目前朗读教学存在的主要问题。
（二）朗读教学的对策与措施
针对以上问题，研究者们也提出了相应的对策和措施：（1）“读”和“导”相结合，充分地朗读。
教师的指导、引导，既有技巧的指导，也有情感的引导。
与学生读的实践结合起来，才能取得良好的效果。
（2）教学生养成良好的朗读习惯。
怎么坐、书怎么拿、书该怎么读等，都要养成良好习惯。
否则，就积习难改了。
（3）“读”和“思”相结合，丰富、深化朗读。
“任何一篇课文都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调，而不要流于形式，一味地追求课堂上的热闹。
”可见，理解是朗读的基础，更是感情朗读的前提。
（4）激发学生的朗读兴趣，实行多样化的朗读，让学生享受朗读的乐趣。
（5）将“读”和“评”结合起来，提升朗读水平。
学生读，学生评；学生读，老师评；老师读，学生评；评价多元、多维，“读”“评”结合，知道哪里好，哪里需要改进，从而提升学生的朗读水平。
（6）接受学生的个性化朗读，发掘学生的朗读潜能等，这些对策的提出，对改进朗读教学具有有益的作用。
三、评述
在小学语文阅读教学中，朗读教学的研究取得了丰硕的成
果，但这些众多的研究中也存在一些不足。
1.对朗读与朗读教学的界定不够清楚
在多数论述中，题目虽是朗读教学，实际上内容则只是谈朗读的训练、指导，不是完整意义上的朗读教学，显得逻辑不够严谨，从某种程度上暴露了认识上的不足。
（1）对朗读与朗读教学的区别认识不足。
（2）对朗读学中的朗读和语文教学中的朗读的区别认识不足。
朗读学中的朗读，书面语言只是信息的载体、认识的工具，而语文教学中的朗读，书面语言既是信息的载体、认识的工具，同时又是认识和学习的对象。
这是两类朗读的本质区别。
朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平，而是通过朗读去感受、体验课文的语言形式，以提高语言能力。
2.研究内容分布不均匀
多集中在朗读教学的作用、重要性以及朗读训练的指导上。
而对于朗读教学的真正目的和实施，还存在认识上的偏颇和不足，朗读教学中的朗读不乏有走过场、走形式的嫌疑，或只是对朗读技巧的生硬灌输，而没有帮助学生理解文本思想，从而将自己的感情融入朗读中去。
朗读教学虽然需要指导学生朗读，更重要的是要通过朗读的方式或手段来更好地进行阅读教学。
总之，朗读教学需进一步深入研究其本质、目的、特点与规律。
对于现存的问题，应切实找准症结所在，对症下药，还朗读教学以健康，让朗读教学不再有病态。
同时，这些问题也可形成
一些新的研究课题，比如，从阅读教学的本质看朗读，朗读就具有了目的性，指导就有了针对性；“读”放异彩，可探讨阅读教学中不同的读的不同作用；“读多读少，谁决定”，可从不同课型对读的不同要求，来探讨不同的课的不同读法，何时朗读、何时默读、何时诵读等。
这些关于朗读教学的问题，笔者认为是当前语文阅读教学中值得研究的问题。