对课堂无效教学行为的剖析和解决对策
课堂教学中存在的问题及对策
课堂教学中存在的问题及对策一、课堂教学中存在的问题在课堂教学过程中，常常会出现各种问题，这些问题给教师和学生带来了很多困扰。
以下是一些常见的课堂教学问题：1.1 缺乏互动：许多传统的教学方法强调教师对知识的灌输，而忽视了学生的参与。
在这种情况下，学生们缺乏积极性，只是被动地接受知识，缺乏思考和讨论的机会。
1.2 学生注意力不集中：现代社会信息爆炸，学生容易分心于手机、电脑等媒体设备上。
他们可能会因为别的事情而背离课堂内容，并错失理解知识和发展技能的机会。
1.3 高强度授课模式：现行教育体制下，对于大班级和校园管理不善的情况下，在有限时间内完成大量内容成为了首要任务。
因此常见于表面上急功近利型毫无深度的教育理念。
1.4 考试导向主义：为了应对大量内容以及存活压力，很多老师受制于标准化考试教学传统，只注重知识的灌输而忽视培养学生的实际能力和素质。
二、解决这些问题的对策为了提高课堂教学效果和学生的综合素质，需要采取一系列措施来解决上述问题。
以下是几种可能有效的对策：2.1 倡导互动式教学：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提供充分的机会供他们发表意见并进行思辩。
鼓励小组活动、角色扮演和案例研究等形式，以启发学生思维、增强参与感。
2.2 利用多媒体资源：结合现代技术手段，例如使用互动白板、投影仪等设备来支持课堂展示和互动交流，使得学习更加生动有趣，并保持学生集中注意力。
2.3 提倡个性化教育：针对不同类型的学习者，采用差异化教育方法。
通过灵活安排常规课程之外的特殊课程或兴趣班，在满足大部分人群需求的同时关注每一个个体。
2.4 引入实践教学和项目学习：将理论知识与实际问题相结合，开展更多的实践活动。
这样可以使知识更加具体、形象化，并激发学生学习的主动性和创造力。
2.5 修改考试评价体制：适度减少对于传统笔试模式的过度依赖，更多地采用综合评价方式，如口头报告、小组合作项目等。
通过多样化的评价方法，鼓励学生全面发展而不仅仅是追求分数。
新课改形势下课堂教学无效性的表现及应对策略
新课改形势下课堂教学无效性的表现及应对策略我们知道，近年来，随着课程改革的不断深入，新的课改理念已逐步深入人心，广大教育工作者在课堂上的实践和探索，使课堂教学一改过去教师“一统天下”的局面，增添了许多生机和活力。
然而，当我们理性地反思课改推进的过程时，还是发现了不少的问题。
很多教师在没有真正理解新课改理念的情况下，将学到的一些表面的东西运用于课堂教学之中，造成了当前课堂教学无效的诸多表现。
1课堂教学无效性的主要体现在琳琅满目的课堂教学中，无效教学现象主要体现在以下几个方面：无效教学现象之一煞有介事的研究性学习学生缺少或没有研究的基础，教师缺少或没有研究能力的指导，只要上课教师就让学生开展研究性学习。
在一些教师眼里，似乎学生都是研究的天才，没有老师的指导就能解决各种问题。
无效教学现象之二流于形式的合作学习在不少课堂上，一些教师在没有很好的把握教学目标的情况下，设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。
更有甚者，认为合作学习就是分组讨论，陷入了对新课改理念理解的误区。
无效教学现象之三泛化的现代教育手段的运用很多课堂教学，尤其是公开课教学，在一些教师的意识里，仿佛是如果没有多媒体手段的运用，所上的课就不是一节优质的课，一节成功的课。
他们没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，包装式的课堂教学活动蔓延，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
无效教学现象之四过分地强调学生自主很多课堂教学，教师过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，使学生的学习缺乏目的和指导。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）第一篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。
现象一、课堂教学环节设计脱离主题细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?Do you like watching TV? Do you like swimming?Do you like reading a book? 细节2在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。
授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。
如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。
课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。
如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。
新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。
改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。
现象二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性教育是人类社会的事业之一，而教师则是教育工作者的主体，其中最重要的一项工作就是进行课堂教学。
而课堂教学的效果好坏，则直接关系到学生的学习成果。
因此，提高课堂教学有效性，关注无效教学行为，将直接提升学生的学习成果。
无效教学行为包括：一、没有规划和准备在教学过程中，教师应该先拟定一份详细的教学计划，以便在教学时把每个环节都顾及到。
如果没有做好充分的准备工作，那么教学的效果自然会受到影响。
二、未能激起兴趣教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，让他们愉快地学习。
如果教师的课程安排无法唤起学生们的兴趣，那么课堂将会变得枯燥乏味。
三、重视形式，忽视内容教师的教学方式决定了教学内容的呈现方式。
如果教师们过分注重形式，而忽视内容的阐述，那么学生可能会在形式的包装下忽略掉教学内容本身，那样就很难达到教学的目的。
四、在课堂上罗嗦教师需要清晰地讲授课程，在有重点的时候强调要点，并且要注意培养学生们的好奇心和思维能力，让他们自己去发现问题。
如果教师过于罗嗦，那么学生和老师最终都会感到疲惫。
以上几点是在教学中常见的无效教学行为，我们应该关注这些行为，避免发生，否则会影响课堂教学的效果。
而要提高课堂教学的有效性，应该注重以下几点：一、提前准备教师在准备课程时，应该提前准备好课程素材和教学用具，并且为学生们做好全面的参考资料。
只有这样，才能更好的让学生理解所学的内容，提高学生的学习兴趣。
二、多样化教学方式教师需要多样化地使用教学方式，例如演示、讨论、案例分析、模拟实验等，这些方式能够让学生充分参与到教学中来，从而更好的理解所学的内容。
三、遵循“学生为中心”教学模式在教学中，教师应该遵循“学生为中心”的教学模式，以学生为本，站在学生的角度出发，为学生输送最有价值的知识。
这样才能打造出更合适的课程内容和教学方式。
四、使用互动性强的教学方式在教学过程中，教师要注意给学生多次机会参与讨论，并且更好的通过教学互动，了解学生的想法、建议和感受，这样才能使学生们更加参与到教学中来。
课堂教学行为有效与无效的个案及思考
课堂教学行为有效与无效的个案及反思苟淑香我们的语文教学，在新课程的道路上走得“多姿多彩”：课程的理念转变了、语文的知识领域拓宽了、语文的学科结构综合了、教学方式多样了、课堂气氛活跃了……可是“乱花渐欲迷人眼”。
在课改的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线教师更多的也以冷静的目光重新审视自己的课堂——“我的课堂教学行为效用在哪里？”什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。
教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。
在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高……所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。
下面就撷取几则低效课堂教学行为片断（真正无效的课堂教学行为很少），思弊端，究对策，抛砖引玉，共讨“有效”之道。
低效行为之一：故弄玄虚。
[案例]《燕子》教学片断教学伊始，老师故作神秘地对小朋友说：“今天，我们的课堂里来了一位新朋友……”在座的40位学生无不左顾右盼、交头接耳“在哪里，在哪里？莫非是后面坐的听课老师？”……老师继续描述：“身穿小黑袄，尾巴像剪刀，梁上把家安，捉虫喂宝宝……”“是燕子，是燕子！”学生一脸兴奋。
本想着，这下老师可以揭题了吧，没想到老师继续不紧不慢地说：“听，它还给我们带来了一首动听的歌呢！”接下来又是falsh，又是音乐……宝贵的八分钟过去了![分析思考]新课伊始，在教学导入部分花点心思，动点脑筋，激发学生的阅读期待和学习兴趣，无疑是正确的。
但像上述这位老师一样，又是猜谜又是唱歌，到头来近十分钟过去了，即没明示什么，学生连课题也没读。
这种故弄玄虚实的做法，只会消蚀学生的学习热情，搞得学生云里雾里，实不可取，倒不如“拨云见日”、“开门见山”低效行为之二：流于形式。
一堂课的学习中，诸如初读、识字检测、字词巩固、书写指导等环节，老师们总会自觉不自觉地把它们归到“次要”环节，教学中流于形式，有时甚至可略。
无效教学行为的现状与矫正策略
无效教学行为的现状与矫正策略我对本校小学语文教师教学行为的的现状进行调查，结果发现，目前我校教师的无效劳动大约占50％，这一调查结果虽然不一定完全准确，但是有一点可以肯定，课堂中的无效教学现象是普遍存在的。
下面我就对这常见的五种现状存在原因进行分析，并提出自己矫正策略的建议。
无效现象一：割裂三维目标之间的关系，片面强调知识目标。
原因：一是有些老师尚未从应试教育思想误区中走出来，为了应付考试和在考试中取得好成绩不得不强化知识目标。
二是新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标整合于课堂教学实践中然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，在实际的教学实践中往往致使情感态度价值观目标被忽视。
矫正策略：教学目标是教学有效性的保障，在制定教学目标时，要充分注意：第一，教师要增强目标意识，通过把握课程标准制定切实可行的三维目标。
第二教师要以学生实际为出发点，增强目标的针对性，做到贴近学生．贴近生活，贴近实际。
第三，要善于整合三维目标，正确处理课堂教学三维目标之间的关系，不要把三维目标割裂开，时刻注意三维目标不是三个独立的部分，而是共同支撑学生的知识、能力、素养的一个整体。
无效现象二：教学内容上不能创造性使用教材。
教学内容浅薄，不能科学取舍。
原因：有些教师在课堂里，由于没有把握住学科特点和教学目标，以及对课程资源的开发缺乏经验，教材没有得到充分、有效地利用，取而代之的则是偏离了教学目标的生活素材。
这不仅占用了上课时间，而且使课堂气氛陷入虚假繁荣，分散了学生的注意力，不利于其思维能力的培养。
矫正策略：在教学内容的选择上，应当注意：第一，超越教材的前提是对教材的准确理解和把握，不要脱离课程标准和教学目标。
教学内容中，教材的基本概念、基本原理，该学科基本思考方法是教学的重点和难点。
第二，使教学内容生活化，更有利于学生的理解。
对生活素材的选取要坚持一个标准，即如何更好地服务于教学目标的实现。
无效现象三：教学方法过于守旧，缺乏实质性的师生交流。
反思你在教学中出现的无效和低效行为和原因
反思你在教学中出现的无效和低效行为和原因反思自己在物理教学中也出现了一些无效和低效行为，比如：有时只注重教师个人讲授，忽视学生主体作用的发挥。
究其原因还是没有深入领会新课程理念，对学生不能大胆放手。
新课程所倡导的教学理念和教学方法与过去传统的教学理念和方法不但有形式上差别，还有质的不同。
教师教学中的绝对主体地位被打破，学生在其中扮演了主体作用的角色，教学中不能忽视学生的感受和体验。
教师应是一个合理的组织者，引导者和参与者，可是在实际教学中，还是有传统的教学观念和应试教育理念在作祟，只管个人讲授，没有考虑学生的感受和接受水平。
特别是在教“解决问题”的教学中，只注重教给学生解题的常用方法，没有组织学生对问题的过多探究。
动手操作，对一些问题的变式，解决问题的策略缺乏灵活多变的方法指导。
考试中学生暴露出的问题就很明显，效果差。
语文课堂无效教学的成因及对策-最新教育资料
语文课堂无效教学的成因及对策引言无效教学是指在教学过程中教师的教和学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。
专家做过调查,目前中小学教师的无效劳动大约占50%,从此数据可以看出教师教学的无效现象普遍存在,急需解决。
教学有没有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指如果学生不想学或者学了没有收获,教师教的再认真教得再辛苦,那么也是无效或低效的;同样如果学生学得很辛苦,但没有在有限的时间内得到应有的发展,获得相应的知识和技能,也是无效效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
新课程倡导教学要促进每一名学生的发展,语文教学倡导自主合作探究的学习方式,目前存在着表面的热闹而缺少针对性及实效性的教学,造成了课堂教学效率低,使师生的劳动事倍功半。
分析课堂教学的无效性原因以及采取相应的策略实现有效教学,将有效的减负提质,更好的促进学生发展。
本文所谈到的无效教学包含了低效教学,即不是指整堂课或每一个环节的教学都没有效果,是指教师教学产出的“质”和“量”没有达到一定的预期目标,没有收到理想的教学效益。
语文课堂无效教学的成因及对策一、语文课堂无效教学的形成原因无效教学的形成原因主要源于教师的专业素质、教育教学技能以及自身的情感态度。
其中教师的专业技能是形成无效教学的关键。
(一)专业技能的影响1、教师备课不到位(1)不能够结合学生的学情设计教学。
学情是教师备课的内容之一,结合学生已有的认知进行教学设计是有效教学的基础。
教师对学生已有的认知、知识经验没有充分的考虑,会导致课堂教学中许多环节无效。
(2)教学目标性、趣味性不强①教学重难点把握不准,导致课堂教学设计不科学。
教师在课堂教学中,必须通过各种手段和方式,突破重难点,落实教学目标。
教师在备课时对重难点的理解和把握不够准确,导致使用过多的时间去处理非重点的问题,形成了教学的低效。
②生成性问题预设不到位。
教师不能根据教学目标把握生成性问题, 导致随意性强,教师不能完成其“导”的作用。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性
随着社会的不断发展，教育的重要性逐渐被人们所认可和重视。
而作为教育的重要一环，课堂教学的有效性更是备受关注。
目前在教学中存在着一些无效的教学行为，这些行为直接影响了课堂教学的质量和效果。
本文将探讨关于关注无效教学行为，以提高课堂教学的有效性的相关内容。
在日常的教学实践中，我们或多或少都会遇到一些无效的教学行为。
教师只是机械式的讲解知识，忽视了学生的参与；或者教师缺乏灵活的教学方式，对不同类型的学生都采用同样的教学手段；还有一些教师喜欢自言自语，没有给学生提供足够的互动机会。
这些无效的教学行为都致使了课堂教学的效果并不如人意。
我们需要认识到这些无效的教学行为，并努力提高课堂教学的有效性。
第一步是要关注学生，了解他们的背景和需求，以便有针对性地制定教学计划。
教师需要不断提升自身的教学能力，灵活运用各种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
课堂教学还需要给予学生更多的参与机会，激发他们的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
在课堂教学中，关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同努力。
教师应该不断反思自己的教学行为，并及时调整教学策略，让学生在优秀的教学氛围中获得更好的学习成果。
而学生也需要积极参与到教学过程中，主动思考和探索，以求得更好的学习效果。
关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性是当前教育领域的一个重要课题。
只有在教师和学生共同努力下，才能实现教学目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
希望通过持续的努力，我们能够改善课堂教学的质量，提高学生的学习效果。
课堂教学中的无效现象及对策
浅谈课堂教学中地无效现象及对策王畈小学刘乔回眸几年来新课程改革所走过地路，怀揣兴奋、幸福、渴求与希望地同时少不了怀疑、困惑与不安.随着课程改革地不断深入，我们愈加有了冷静地思考.“积极应对、稳妥推进，低起点、小步伐、不停歇”是我们实施课改地基本态度.基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面地地聚焦点.在课程改革实验进行地今天，我们为什么提出“课堂教学有效性”研究？课堂教学有效性究竟指什么？强调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来地课堂状态中？这是大家都十分关注地问题.为了研究以上问题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表现在教师三个意识地缺乏：一是缺乏学习效率意识，二是缺乏学习结果意识，三是缺乏学习感受意识.对此我们进行深入分析与思考，针对性提出策略建议.资料个人收集整理，勿做商业用途一、缺乏学习效率意识现象：挥霍课堂教学时间.，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了.学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫名学生上黑板板演.下面地同学又大多“自由活动”了.这样地课节奏太慢了，效率自然可想而知了.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈地效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上地却没有这么做，致使寸时寸金地课堂时间白白浪费.另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：盲目祛除有意义地接受学习.一些教师片面追求让学生自己去探究学习.课堂华而不实，教师该讲地不敢讲，本来一句话就可以点明地问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓地“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念地守旧教师.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式地代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己地教育思想、教学方法是落后地，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一地学习方式.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：不会设计有效地合作学习.合作学习是当前一种较为流行地学习方式.良好地合作学习不仅可以通过相互间地交流促使个体知识技能地更好掌握，而且可以培养学生地团结合作精神.可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差.一位老师让学生合作交流已经写好地内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白.有地组内一学生发言时，其他同学很少好好听.有地因为发言人声音很轻，其他同学没法听清.合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习地重要方式.但一些教师没有很好地对合作学习地要求、程序作规定并进行必要地训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是.这样地合作学习只是装点门面，做做样子而已.从实际地教学效果看，只是一种形式体现，不是有效地合作学习资料个人收集整理，勿做商业用途对策建议：、必须珍惜学习特定内容所花费地时间，保证课堂时间一定是学习时间.、选择合适地探究内容.探究不是唯一地学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究地.倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应依据教材内容与学生学习状况来定.资料个人收集整理，勿做商业用途、有效地组织学生进行探究.教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有地知识经验，给学生以必要地支持、帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动.探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式.资料个人收集整理，勿做商业用途、选择、设计有探讨价值地问题.根据教学地实际需要，选择有利于产生争论地、有价值地问题，让学生在独立思考地基础上交换意见.若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务.因此教师必须选择恰当地时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时.资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生合作学习地技能.一是学会倾听，不随便打断别人地发言，努力掌握别人发言地要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据他人地观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习地功能.资料个人收集整理，勿做商业用途二、缺乏学习结果意识现象：顾“点”不顾“面”.不少教师上课为了赶速度，为了完成预设地教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫地大多是成绩好，表达能力好地学生，那些本来应该在课堂上得到多关注地后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”地更“差”.我问一位老师为何不让差一点地学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了.那位老师地教学任务是预设好地教学内容，殊不知真正地教学任务是把所有地学生教懂（会）.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：一部分教师教学时不愿关注或过多地关注后进生（学困生），是因为他们没有确立正确地教学任务观.他们把完成教学内容作为教学追求地目标，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求地目标.即便有这样地目标或意愿，也没有通过有效地方法去达成.其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识地掌握，更能激发持续努力学习地信心和热情.即便“卡”住，那更是教师及时发现问题、解决问题地良机.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：练习反馈不到位.好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对地学生举手.至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有，怎么解决这些不懂地学生地“不懂症状”，老师没有了下文.这样地教学流程怎么能转化学困生？资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：练习反馈不到位：一是有地教师对反馈地重要性没有足够重视，二是由于有地教师没有掌握反馈地基本策略.其实反馈地过程是教学地重要环节，反馈地质量直接影响到教学质量.我们不仅要重视反馈，更要找寻反馈地良策.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：不敢突破教材地束缚.在听课地过程中，发现许多教师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联系学生地日常生活进行创造性地使用，依旧停留在照本宣科地层面上.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：目前，许多教师不具备开发教材资源地能力.他们过分依赖教材，以至于出现教材上有地不敢不教，教材上没有地不敢补充，不能突破教材地束缚.有时教师也明明知道教材中地内容与学生地生活实际有距离，却不能设计更好地教学内容.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：教学要点（重难点）把握不准.有地教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解地内容没有好好引导学生理解，该重点训练地地方没有组织学生好好训练，该化解地难点，没有有效地启发学生化解.致使重点难点内容没有学习掌握到位.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：造成教师教学重难点未能把握地原因客观上可能是教师解读、把握教材和课程标准地能力低，主观上则是由于教师没有花足够地时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准.这对教学效果产生重大地负面影响.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：面上地训练量不够.在一节《简单分数地加减法》地研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数地加减法.在接下来地题练习中，老师都使用了同样地练习方法，出示题目——点名回答.我发现一部分学生一直都没有举过手，而发言地总是那几个孩子.这样地练习形式应该是低效地，只有几个优生在表现自己，没有给中等生和差生思考地时间和空间，这样差生也就不用动脑，听别人地就是，甚至他们跟本就不去思考，觉得反正没他们地事.不少教师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者.这样一来没有面上训练地“训练”效果难以明显.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：教师对练地意识还是不够，没有对面上训练地重要性引起足够地重视.知识地掌握和技能地形成只有通过“练”才能得到检验，也只有“练”才能真正到位.看看、听听与练练地效果是不一样地.每一个知识点地掌握都要让面上学生都经历“练”地过程，这样地教学效果定会比几位优等生地表演，其他学生旁观（听）来得好.资料个人收集整理，勿做商业用途对策建议：、推行集体备课.在个人分析教材地基础上，组织同年段同学科地教师进行交流与探讨，把握每一节课地重难点，明确教学目地，探讨课堂结构地设置、环节地安排，特别是对如何灵活使用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨.资料个人收集整理，勿做商业用途、树立新理念.现代课程论主张教师不应是被动地课程执行者，而应成为课程地开发者和建构者.为此，教师必须改变“教教材”和“以人为本”地理念，建立“用教材教”和“以人为本”地新理念，通过创造性地使用教材，全面提高数学课堂教学地效率.资料个人收集整理，勿做商业用途、提高教师开发教学资源地能力.在当前地课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一地教学资源了.教师不仅要掌握教材内地知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景地切入点，并对教材中地具体情节作适当地调整、改编，以学生熟悉地、感兴趣地、贴近他们生活实际地问题来导学.从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容地亲切感，激发学生地求知欲.资料个人收集整理，勿做商业用途、加强对学习地指导.学生自主学习，并不是教师可以撒手不管.学生讨论、交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨、引导，在此基础上，迅速思考下一步地教学应该作哪些调整，哪些题需要教师指导，教师应作出恰当地选择.资料个人收集整理，勿做商业用途、不仅要考量学生地学业成绩，更要考量学业成绩地智慧含金量，当然还要考量学业成绩获得地时间成本.三、缺乏学习感受意识现象：不能激发学生地问题意识.不少教师在课堂上采用简单地回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问地方式“灌”，学生很少提出自己地见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来.如, 在人教版四年级〈数学广角——合理安排〉这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶地这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细地问题就降低了思考地价值.不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思考去发现节省时间地方法.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：、没有把握自主学习地实质.学生站起来发言仅是一种行为地参与，关键要看每个学生地发言是否会引起其他学生地思考；是不是主动、积极地思维，有没有独立地思考.、自主学习地评价标准不明确.评价学生自主学习情况，应该看学生思考问题地主动性；看学生思维地深度、广度；看学生在学习过程中地交往情况；看学生在学习过程中地情感体验情况；看学生在学习过程中地个体发展情况.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：不会合理地运用评价.几乎所有地课都没有了批评，课堂变成了表扬地舞台.笔者曾经就某一节课粗略统计了一下，教师表扬学生达余次，这样地表扬实在过多过滥.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：有地教师认为，传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自信心.新课程强调对学生地尊重和赏识，教学时，应该给学生创设一种良好地心理环境，激励学生积极、主动地参与到教学活动中来.为此，学生只要有一点点进步，就给予表扬与赏识.课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价地作用就打了折扣.资料个人收集整理，勿做商业用途现象：课堂纪律不佳.有部分教师执教地课堂学生纪律差，学生注意不够集中，且做小动作，随便讲话，东张西望地学生比例不少于：教师讲解时不好好听，同学回答问题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣.资料个人收集整理，勿做商业用途成因分析：课堂纪律不佳地主要责任在于教师，当然不能完全怪罪现任教老师，以前地任课老师也有一定地责任.责任在于没有把学生良好地学习习惯地培养作为教学地重要任务切实抓起来，对学生应该具有地上课规矩没有系统地持之以恒地加于训练.有地老师对发扬教学民主，让学生充分地表达看法，培养学生地个性与学生上课应遵守必要地纪律，养成良好地听课习惯，两者没有很好地把握处理，以为重视了前方面，对后方面不能有过分地要求.其实这两方面并不对立矛盾，应该是和谐统一地.当然，也不否认有地教师教学组织管理能力不高，驾驭控制课堂秩序地本领不强.资料个人收集整理，勿做商业用途对策建议：、善于激活学生思维.灵活创设具体情境，巧妙地提出问题，引发学生地认知冲突，使学生处于积极思考地思维状态.资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生地问题意识.一节好课应该越教问题越多，教师应该从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是数学教学中本质地变化.资料个人收集整理，勿做商业用途、采取形成性评价.在教学中记录学生地各种进步，反映学生参与课堂地教学过程和他们解决问题地思考过程，定期反馈给学生，让学生体会、反思、感悟.对学生而言，过多地表扬并不会起到激励地作用，要把言语上地表扬与学生行动上地指导进行有机结合.资料个人收集整理，勿做商业用途、采取客观评价.课堂上面对学生不同地见解、不同地理解、不同地做法，教师要有具体地意见、鲜明地观点、准确地答案，教师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、激励学生.教师应关注学生在学习中表现出来地情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧地火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现地错误，一定要认真指出.资料个人收集整理，勿做商业用途。
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对课堂无效教学行为的剖析和解决对策
摘要：作者通过对本人课堂教学实习过程的回顾性反思；发现了很多无效的教学行为，本文即为这种反思的分析和认识，文章分析
了出现无效教学行为的原因并提出了一些相应的改进设想。
关键词：课堂教学；无效教学行为；解决对策
这学期开学之初，学校安排我们到学校实习，我把我的每一节课堂教学的整个过程用录音笔记录了下来，在回来播放时，我发现了自己的课堂有很多的无效的行为，并进行了思考，主要表现在：
1.单纯为活动而活动，追求表面热闹的教学活动
例如：我在讲青岛版小学英语四年级上册，第一单元第一课
let’s learn时，分别准备了“男女比赛猜单词”、“三秒钟快速反应单词”、“你来比划，我猜动作”的活动，计划整节课通过活动的方式让学生实现本节课我所安排的教学目标，但是结果令人失望。
在随后的随堂测验中，只有30%的学生能够听写出本节课所学的单词和词组，有60%的学生（包括前面的30%）能够说出本节课的所学单词和词组，其余40%的学生只是凑热闹参加课堂活动，并没有掌握所学知识。
原因：活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在课堂教学中，有助于引起学生的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用。
尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，错误的认为课堂上活动越多越好，安排了过
于饱和，过于追求表面热闹的活动，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，偏离学科思维的轨道，从而把教学活动引向了歧路。
对策：①活动要有明确的目的并具有可操作性，切忌为活动而活动；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱；③活动要有利于学生学习知识，提高解决问题的能力。
备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材重点和难点内容；把握教材的发散点和生成点。
研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。
2.小组合作学习流于形式，缺乏合作学习的有效指导
原因：①小组合作流于形式，该合作的合作，不该合作的我也安排了合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。
有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。
例如：我在讲六年级上册英语第一单元第四课时，提出问题”work in pairs, and find the new words”,课后我反思本节课的教学流程，我发现这是一个“假问题”。
学生完全有能力自己通过阅读文章找出不会的单词，甚至这应该是一个课前预习的作业，完全没有必要拿出时间在课堂上单独讨论。
②有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则
若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。
还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。
③我没有担当好参与者、引导者、促进者的角色，合作没有实效，没有放下架子，没有走近学生，真正地参与学生的交流。
例如：我在讲四年级上册英语第一单元第二课时，提出问题”what do you often do in class? please discuss in groups”。
我的教学目标是让学生练习与课堂活动相关的词汇，但很多学生并没有理解我的意思，只有少部分英语不错的学生积极参与讨论，并且在学生讨论时，我一直站在讲台上，没有走进学生，倾听他们的讨论过程，适当给出建议。
对策：①合作学习之前，我首先要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。
只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
②分工要明确。
小组的组成要合理，在小组中设立组长，并合理的安排和调动组内成员的积极性,让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
③适时引导。
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，我要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、
点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
3.课堂提问模式化，问题过多，缺乏启发性和探索性
原因：①我对课堂中所提问的问题在备课时没有精挑细选，控制数量，而是随意性大。
提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化。
②在问题的设置上缺乏层次性、科学性，引导学生思考的问题含量太低，缺少深度。
我的“满堂灌”变为“满堂问”，整堂课不停地问“对不对”“懂不懂”等琐碎无意义的问题。
③有些时候，我提出问题立刻让学生回答，没有充分考虑时间。
④在提问对象的选择上往往不能做到因材施问。
也就是说不能根据问题的难易程度选择不同层次的学生作答，这样提问的效果也是不理想的。
对策：①提问的最终目的，是激发学生思考的积极性，所以要创设有价值的问题。
反复推敲自己提出的每一个问题，确定提问是否必要、是否准确，是否能引发学生思考；②教学中，我应精心设计提问。
抓住教学内容的特点、知识的关键点、难点，运用归纳和综合方法，设计有价值的开放性的问题，提高学生思维的密度与效度，达到以”精问”促”深思”的目的，抓住典型句子，进行分析引导，让学生品出味道。
③提问时要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。
问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，提问的开展有循序渐进，步步
进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图。
4.不善于巧妙利用和处理学生的错误
原因：①没有把握纠错时机与技巧，采取灵活多样的纠错策略，及时调整教学过程的能力欠缺。
②对待学生的学习错误，在认识上更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了课堂教学不懈的“追求”。
对待学习错误，缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
例如：我在给五年级讲新课时，涉及到星期的表达方法，有学生在回答“我们每个星期一都上英语课”时，回答”we have english on monday.”每个星期一上英语课是重复性动作，学生回答时“monday”没有加“s”,当时我并没有引起重视，而是随口一提改正方法，但当等到很多学生都犯同一个错误时，才发现该问题的严重性。
对策：①我要理解学生出现的错误，对学生的错误，不能一棍子统统打死，一旦发现学生的答案与标准答案不符，要让学生说出解题思路，然后再进行评价。
对那些虽然有错误，但又蕴含创新思维的超常规的想法。
②要放开手脚，给学生以更大的思维空间，不怕学生出错，要善于利用错误，激发探究兴趣，激活创新思维，提高反思能力。
这样，“我们的学生会因差错而美丽，我们课堂也会因差错而生动”。
③要引导学生树立正确的错误观。
告诉学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误
进行及时、认真的反思。
通过对自己的课堂的剖析，发现了不少的问题，在今后的教学中，我要用心思考，安心备课，精心上课。
从有效备课这一根源抓起，逐步形成有效、高效的课堂教学。