小学语文前沿动态综述
近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档
近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。
⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。
总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。
其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。
多篇⽂章都重视教师的范读。
如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。
”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。
在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
在实践与反思中成长——浙江省小学语文新生代教师课堂教学风采展示活动暨低年级教学研讨会综述
教研前沿——浙江省小学语文“新生代"教师课堂教学风采展示活动暨低年级教学研讨会综述2008年4月15日一17日，浙江省小学语文“新生代”教师课堂教学风采展示活动暨低年级教学研讨会在金华举行。
本次研讨会由课堂教学展示和小型研讨会两个部分组成。
在为期两天的教学展示活动中，来自我省11个地区的12位30周岁以下的年轻教师登台亮相，特级教师王燕骅作现场点评。
这12节课，在语文课程性质的体现、教学目标的落实、教学方法的创新、师生关系的处理等方面都有一定的进步，表现了“和…简…活”“真”的特点。
关键词一：和“和”即“和谐”。
“和”能保持事物、世界的平衡。
用“和”来概括整个语文教学也不为过。
笔者仅从语文学科性质出发，来谈谈怎样理解语文的“和”。
语文学科的性质是“工具性和人文性的统一”。
“工具性”是语文学科区别于其他学科的基本特性，是语文学习安身立命之本，是语文学科中不可或缺的一部分。
漠视了“工具性”的语文课，必定会遭遇失土后的彷徨和不安，语文不知从何而来、向何而去。
“人文性”是语文学科的重要特性，它让文字由符号转化为情感，是语文学科中独特鲜明的一部分。
缺失了“人文性”的语文课，必定会表现出刻板和冷漠，情感无法倾诉，精神无所依口费蔚存，文化无从探寻。
语文学科的。
工具性”和“人文性”不是非此即彼的二元对立。
它们是交织在一起的、不可分割的统一体。
在落实“工具性”时，我们所研究的是有情有义、有血有肉的文字，因此，无法回避人文情感在其中自然的存在；而我们所面对的是情感细腻、率真可爱的孩子，又怎么能用技术理性去泯灭童稚的性灵?同样，在体现“人文性”时，我们又必须依赖实实在在的语言文字和丰富多样的表达形式。
语文学科的“人文性”不是强行外加的，它流淌在文字中，融合于目标内，蕴含在目标所指向的知识、技能里。
具有“和”特征的语文课“应是学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解品味着语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，获得求知和审美的愉悦。
2009年小学语文热点与前沿问题研究综述
语 文 教 学 异 化 现 象 的 反 思 等 问 题 仍 书 ， 师 生 组 织 和 参 与 语 文 活 动 的 热 和 检 讨 了 ３ ０年 语 文 教 学 改 革 经 验 然 备受关 注 ； 对改 革开 放 ３ 而 ０年 和 情 高 ， 等 ， 现 在 相 比 ， 直 可 以 和 教 训 ， 者 指 出 ： １ 应 摆 脱 “ 元 等 与 简 作 （） 二
新 中 国建 国 ６ ０年 来 小 学 语 文 教 学 说 是 语 文 教 学 的 “ 段 好 日子 ” 与 对 立 ” 思 维 方 式 ， 归 语 文 教 学 本 一 。 的 回
的 系 统 回顾 与 反 思 ， 以 及 对 重 构 语 此 相 似 ， 小 学 语 文 》 １ 《 第 ０期 也 刊 登 位 ； ２） 反 思 经 验 式 、 观 化 的 教 （ 应 主
文 课 程 形 态 、 追 寻 语 文 教 学 内 容 确 了 一 组 题 为 《 十 个 小 学 语 文 春 秋 》 学 实 践 ， 视 语 文 课 程 、 材 与 教 学 六 重 教 定 性 的 思 考 和 努 力 ， 生 本 教 育 、 的 回 忆 性 文 章 ， 峦 、 永 明 等 不 同 的 科 学 研 究 ； ３） 重 构 语 文 课 程 形 对 语 崔 武 （ 应
训 的 回 顾 和 反征 。６ ０年 语 文 教 学 改 革 生 ” 张 康 桥 的 “ 童 语 文 ” 以 及 “ ， 儿 ， 儿 瞩 目的 话 题 。 诸 多 相 关 文 章 有 的 倾 在 课 程 性 质 的认 识 、基 本 任 务 的 理 童 立 场 ” 面 向 儿 童 ” 以 学 定 教 ” “ “ 等
向 于 描 述 性 的 回顾 ， 旨 在 向 我 们 展 解 ， 及 课 程 形 态 建 构 、 学 方 法 和 理 念 ， 共 同 构 筑 起 “ 文 教 学 生 本 以 教 语 示 ６ ０年 小 学 语 文 教 学 的 大 致 面 貌 ， 教 学 评 价 改 进 等 方 面 都 取 得 了显 著 化 ” 话 语 系 统 。 的 比如 《 民 教 育 》 ｌ 人 第 ８期 刊 登 了 一 的 成 绩 。此 外 ， 尚文 的 《 弦 一 柱 王 一 组 针 对 当 下 教 师 过 于 强 势 、学 生 “ 国课 堂 ６ 中 ０年 的 表 情 与 思 想 ” 思 华 年 ： 看 语 文 教 育 ６ 我 ０年 的 理 论 被 动 学 习 的 现 状 ， 大 安 指 出 ， 们 沈 我
儿童文学毕业论文综述范文
儿童文学毕业论文综述范文儿童文学,是一个重要的文学类别。
它是指由成年人创作的,以未成年人为受众的文学作品。
下面是店铺为大家整理的儿童文学毕业论文综述范文，供大家参考。
儿童文学毕业论文综述范文篇一【摘要】小学语文是小学阶段的重要课程,对于提升学生综合素养和能力具有重要的意义和作用。
其中儿童文学是小学语文教学的重要内容,能够有效提升教学成效。
所以,小学语文教师要想提升教学成效,就应当充分重视儿童文学作品的运用,进而为国家建设培养出更多高素质高质量人才。
【关键词】儿童文学;小学语文;教学一、儿童文学是小学语文课程的重要资源1.儿童文学是小学语文教材的重要资源。
小学语文教材以小学阶段语文教育的整体目标为基础,根据一定结构体系系统组织语文知识的科学体系。
儿童文学是从儿童的年龄特点和教育儿童目标出发创作的文学作品,所以这些作品都为儿童所喜爱和阅读。
它对于进行儿童教育具有非常最重要的意义,是小学语文课程他教学理想教材的重要构成部分。
2.儿童文学是小学生课外阅读的主体。
小学语文教学的重要方面之一就是语文课外阅读,有效的延伸和补充了小学语文课教学。
对于新课标中提出的教学目标,无法完全通过课上阅读实现,引入课外阅读是实现这一目标的重要途径。
学生通过课外阅读不进能够开阔自身的视野和增长知识,进而有效推动阅读能力的提升。
实际当中很多学生都从课外阅读中收益,他们的知识面、写作能力、阅读能力都得到了明显的提升。
小学课课外读物中有百分之七十是文学作品,成人读物和小学生的生活、情感等存在较大差距,儿童很难真正理解和掌握,所以小学生课外阅读主要内容很自然的成为儿童文学。
3.儿童文学是小学生开展课外活动的丰富材料。
大学生在语文课堂教学以外进行的各种听说读写的具体实践活动就是小学语文课外活动,小学语文教学的重要组成部分之一。
在小学语文课堂活动中,小学生的听说读写能力都能够获得有效的培养。
儿童文学作品具有题材丰富、作品内容丰富的特点,是课外活动的重要材料来源。
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略一、引言随着社会科技的飞速发展，阅读已成为获取信息和知识的重要手段。
阅读教学在小学阶段尤为重要，它不仅是语文学科的重要组成部分，更是培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的关键时期。
然而，当前小学生语文阅读教学面临着诸多挑战，如教学方法陈旧、教材内容枯燥、学生学习兴趣不高等问题。
因此，本文旨在分析小学生语文阅读教学现状，并提出针对性的优化策略，以期提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
二、文献综述近年来，国内外学者对小学生语文阅读教学进行了大量研究。
其中，教学方法的研究主要包括传统教学法、情境教学法、合作学习法等；教材内容的研究关注教材的选择、编排和适应性；学生学习情况的研究涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读成绩等方面；教师教学能力的研究则重点关注教师的专业素养和教学技能。
然而，已有研究大多局限于某一方面的探讨，缺乏对小学生语文阅读教学现状的全面分析。
三、小学生语文阅读教学现状分析1.教学方法：当前小学语文阅读教学主要采用传统教学法，即以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方法忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，部分教师缺乏创新意识，教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
2.教材内容：目前小学语文阅读教材的内容相对单一，缺乏趣味性和启发性。
部分教材过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
此外，教材的适应性有待提高，难以满足不同学生的阅读需求。
3.学生学习情况：小学生在语文阅读学习中存在兴趣不高、习惯不良等问题。
部分学生缺乏主动阅读的意识，阅读量不足，导致阅读能力提升缓慢。
同时，部分学生存在阅读方法不当、阅读速度慢等问题，影响了阅读效果。
4.教师教学能力：部分小学语文教师在阅读教学中存在专业素养不足、教学能力有限等问题。
一些教师缺乏对学生个体差异的关注，难以做到因材施教。
此外，部分教师在教学评价方面存在单一化倾向，过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生阅读过程和阅读体验的评价。
语文学科前沿发展动态综述
语文学科前沿发展动态综述小学语文学科教改前沿动态综述语文教学要从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
语文能力不是老师教的，而是学生在老师的指导下学习的。
语文教学应培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
语文课堂教学是实现语文学科目标的重要实践手段。
在语文课堂教学中，主体是语文教师和学生。
他们应该在互动中实现语文学科的目的。
在语文学科的课堂教学实践中，语文学科的发展具有以下特点。
（1）学生是学习的主体素质教育的思想精髓是通过学科教育促进学生生动活泼积极主动地学习和成长，使学生的思想、意识、情感、心理、个性、行为都得到健康发展。
因而，学生的学习活动绝不是大脑的思维活动，绝不仅是局部的、孤立的某一方面的活动，而应该是作为一个整体的活生生的“人”的活动。
只有在此前提下才能使学生焕发巨大的精神力量，从而推动学生认知活动的顺利、高效进行。
正如前苏联教育家阿莫纳什维利所说：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识；如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么知识将成为他改造事物和进行创造的工具。
”真正的素质教育就是应该从学生的身心发展的不同特点出发，因人而异，着眼于教育全过程与各个环节，运用多元的而不是单一的，科学的而不是教条的，创新的而不是陈腐的，灵活的而不是僵死的，讲求实效的而不是花拳绣腿的教学手法，引导学生参与教学活动，培养学生学习的主动性和创造精神。
变学生被动接受为主动求知，让学生想学，乐学，关键是激发学生学席兴曲。
兴趣是人类积极探索新知识的思想倾向和内在动力。
学生对学习不感兴趣，永远不能积极参与学习活动。
因此，在教学过程中，教师应着眼于学生的实际情况，在目标展示、知识转移与转化、教材与学生实际生活的衔接等方面下功夫，科学有序地安排教学步骤，及时调节课堂气氛，使学生的学习兴趣持续不断，始终自觉主动地参与教学活动，真正成为学习的主人。
必须承认，教师精彩的讲解和深入的分析，只有在学生转化为学生内在的自我需求时，才能让学生开始学习过程。
小学语文作业创新设计文献综述
小学语文作业创新文献综述【摘要】随着新课改的深入,作业问题逐渐成为焦点问题。
同时素质教育强调要培养学生的创新意识，所谓创新意识就是培养学生养成崇尚真知，追求创新，具有强烈的“问题意识”。
培养学生的创新意识有很多方法，作业的创新就是其中一种方法。
[1 ]本文着重分析现行小学语文作业状况、创新作业的界定以及多种实现形式。
【关键词】作业创新素质教育新课程改革减负【正文】一、小学语文作业布置现状1、传统作业的弊端“传统语文作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上,存在着众多弊端。
作业内容仅限于语文学科知识范围,远离学生实际生活,主要形式是:抄写、背课文、听写等。
作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理。
其缺陷主要表现在：问题提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性，作业有效性低。
[2]2、小学语文作业创新的盲点<1> 盲点一：讲究趣味性，却忽视教师导向性很多老师能结合教材内容，在作业布置上经常变换着花样，比如让学生通过“绘图、当导游、寄书信、做实验”等不同活动形式来增强学生写作业的乐趣。
但教师往往忽略了对作业的指导过程，只是一味地把趣味性的作业要求布置给学生，却并不在意学生完成作业的实效性到底如何，这就失去了布置课外作业的意义。
<2> 盲点二：体现实践性，却忽略操作难易度教师在设计作业时忽略学生的个体的个体差异，挖空心思搞一些难度大可操作性低的作业，反而加重学生负担。
<3> 盲点三：重视自主性，却放任基础薄弱的者在不知自主选择型的作业时，学习后进生自我要求往往比较低。
在自主选择时，他们多会选择抄抄写写比较死板的作业，长此以往，他们的能力则得不到应有的锻炼。
[ 3 ]二、小学语文创新作业的界定教师要充分利用自己的教学实践经验，依据《课程标准》和《教学大纲》，结合学生的学习实际和兴趣爱好，为学生设计创造性作业。
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小学语文前沿动态综述世纪之交，随着知识经济的逼近，当人们把焦虑的目光投向急剧变化的世界的时候，日益痛感教育这柄双刃剑给我们所带来的伤害：它使我们的学生在牢固地掌握基础知识的时候，丧失了自主学习的能力，牺牲了健康个性的发展。
回顾语文教育的百年历史，其间值得记取的经验教训实在是非常丰富的。
好在世纪的风，使我们的头脑变得冷静、理智而又热情了。
小学语文教学已经开始了深刻的变革。
标志这一变革的最明显的外在表现是大纲和教材的改变，最深厚的根源是作为这种改变的基础的教学观念的变革和丰富而成功的教学改革实践。
小学语文教学的严冬已经过去，春天已经来临。
教改前沿生动活泼，充满生机与活力，具体表现在以下诸多方面，现择其要略述如下：一、教学思想观念发生了深刻的积极的变化尽管仍有许多教师在实际教学中因循着老的一套，但从整体上看，广大教育工作者包括小学语文教育工作者的教学观、学习观、学生观、人才观、评价观等观念有了积极的变化。
在教学观上，从单纯注重教学结果，转向教学结果与教学过程并重，重视在教学过程中培养学生的语文能力，发展学生的创造力，使教学过程成为学生的发展过程。
强调学生的主体地位，在教学中要求教师配合学生，而不是要求学生配合教师，认为教师的作用在于引导学生主动地学习，而不是单纯地讲授。
分层教学倍受重视，在班级授课制的条件下，采取分组教学，分层教学的方式，从教学内容、教学要求、教学评价等方面，对不同基础和潜力的学生，因材施教，使每一类学生都能有所进步，增加自信。
对班级人数的多少为宜，也有新的认识，原来认为人数多，可以提高教育资源的利用效率，现在认识到，人数多不利于因材施教，不利于个性化教学，对学生的个性化发展不利，在此认识的基础上，"小班化"教育应运而生。
在学生观上，承认学生是学习的主人，而非接受知识的"容器"；承认学生的个性差异，强调教学要根据学生的差异性真正落实"因材施教"的原则，避免教学中的"一刀切"；承认学生是自然的、正在成长中的人，强调教学要尊重自然规律、生物规律，使教学行为符合学生的年龄、心理特点，保护学生的身心健康；承认学生是社会的人，他们受社会的影响，又必将成为社会的主人，因此，语文教育的眼光不能只局限于课堂和学校，而要放眼社会；强调在为他们的未来打基础的同时，注意他们现时的需要，并通过教学内容、方法的优化，使学生乐于学习，把现时需要和未来需要统一起来；承认学生是独立的责权主体，享有平等的广泛的权利，同时承担相应的义务。
在学习观上，从布鲁纳的认知理论出发，承认学习的过程就是学生原有的认知结构对新知识结构的整合和同化，强调教学的任务就是引导学生主动地去探究、获取知识，并在这一过程中发展能力；重视元认知的研究与实践，强调学生对学习行为本身的理解、控制，引导学生学会学习；重视终身学习，强调语文阅读教学要培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯，为将来的学习铺平道路。
在人才观上，承认人才的多样性和层次性，承认人的智能类型的差别，例如有的人长于动手"写"，有的长于动口"说"，有的长于听觉理解，有的长于朗诵。
语文教学要在注意全面性的同时，使学生的专长得到最大限度的发展，使他们将来到社会上有一技之长得以立身。
在评价观上，视野更为宽泛，方法更为多样，靠一张试卷来判定学生语文学习成绩的做法已经被逐步改变。
对教师教学工作的评价也在深入地改革。
首先，评价的指导思想和基本原则进一步科学化，对小学语文教学评价的认识更加深刻。
强调语文评价，不只是给教学判定一个分值，划定一个等次，更主要的是着眼于其激励性、发展性、调节性，使它为改进教学，提高教学质量服务，禁止把考试变成惩罚学生的手段。
其次，评价的主体趋于多元化，教学管理者、教师、学生、乃至学生家长、社会都被纳入评价主体的范围，以获得更全面、准确的反馈信息。
最后，在采用定量评价方法的同时，强调要根据不同情况，灵活运用等级评价方法，评语评价方法，以便更有效地发挥评价的作用。
二、重新审视教学传统，批判继承历史遗产建国以后，我国的教育模式受凯洛夫影响极深，"五段式"的教学结构垄断了课堂，教学中，重课文的分析讲解，轻学生的语言实践。
这种教学模式，最大的优点在于它传授知识的系统性、完整性、高效性，最大的缺点在于它忽视了学生的主动性，阻碍了学生能力的培养和创造性的发展，培养出来的学生高分低能，远不能适应现代社会的需要，因而理所当然地遭到批判。
当前，众多的小学语文课堂教学模式及方法都是作为这种传统模式的对立面出现的。
与此同时，语文教育工作者又注意从我国渊远流长的语文教学传统中汲取营养。
这主要表现在对语言积累的重新肯定(这一点已经被写进了新教学大纲)，对语文教学中整体感悟的重新肯定。
具体表现为提前阅读，大量阅读，适量背诵。
许多小学语文教学整体改革模式如"大量读写，双轨运行""注音识字，提前读写""集中识字，提前阅读，分步习作"等，就是循着这一思路而来。
历史的经验和有关实验的结果表明，大量阅读、记诵，对丰富学生的语言储备，提高读写能力是十分有益的。
只有大量积累，到用时方能脱口而出。
唐代诗人王勃的名句"落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色"，是在庾信的诗句"落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色"的基础上改造而来；宋代词人秦观的名句"斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村"就是对隋炀帝"寒鸦千万点，流水绕孤村"的点化。
如此神来之笔、点金之术，惟有在大量、熟练诵读的基础上才能产生。
三、小学语文教学整体改革不断推进小学语文教学的整体改革起步较早，不少项目已经取得了丰硕的成果，目前正在进一步完善、推广。
其中产生广泛影响的主要有以下几项：一是李吉林老师创造的"情境教学法"。
这一整体改革遵循反映论，结合儿童的年龄特征，充分利用形象，创造具体生动的场景，激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言。
在实践中，总结出了情境教学的三个基本原则：形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性。
二是丁有宽老师创立的"读写结合教学法"。
该法在长期的实践中创立了独具一格的"读写同步，一年起步，系列训练，整体结合"的综合型训练教学体系，紧紧抓住读与写的七条对应规律，让学生在读中学写，写中再读，借鉴范文，不断提高学生自作自改的能力。
三是辽宁黑山北关实验学校的"集中识字，大量阅读，分步习作"的教学法。
这项改革以在低年级集中识字为起点，以大量阅读(包括课外阅读)为主体，分步开展作文训练，注意读写结合。
它的特色是以集中识字为突破口，通过增加识字量，来扩大读写量，效果明显。
近年报道的烟台龙口实验学校所进行的"大量读写，双轨运行"的整体改革实验，也取得了显著的成效。
其基本点与黑山的实验一样，都是着眼于大量的阅读。
四是黑龙江的"注音识字，提前读写"改革实验。
这项改革的鲜明特色在于它以汉语拼音为工具，使阅读写作提前起步，寓识字于阅读之中，建立起了小学语文教学先读书后识字。
边读书边识字的教学体系。
这是一项突破性的实验，它探索了一条小学语文教学整体改革的新途径。
此外，上海的"愉快教育"实验，北京教院吕敬先的教改实验，都各有特色，取得了很大的成绩。
四、教学模式的构建方兴未艾教学模式是在一定的教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构活动框架和活动程序。
教学模式既规范了课堂教学活动的基本操作要素，又规范了教学活动的大致操作顺序。
它一头连着教育理论，一头连着教育实践，着眼于整个课堂教学结构的优化，比起单项地采用某项先进的教学方法，某种现代的教学手段，层次更高，效果更好。
当前教学模式的研究与探索是在对传统的"五段式"教学模式进行批判的基础上，在促进学生主动发展这一先进的教学理念的指导下展开的。
上海的《小学语文教师》曾推出小学语文教学模式探索专辑，其他教育教学杂志也不时地推介一些新的教学模式。
这些教学模式尽管还没有产生普遍的影响，具体的结构要素、操作顺序、名称也各不相同，但是，它们的基本思想是相同或相近的，即由过去的以教师为主转向以学生为主，同时发挥教师的主导作用；由过去的注重向学生传授知识转向更加注重发展学生的能力。
毫无疑问，这是一个正确的方向。
教学模式的研究是教育理论与教育实践紧密结合，是课堂教学进一步科学化的有力手段和重要标志，它的优越性是仅仅在教学方法、教学技巧、教学手段上进行小改小革无法比拟的。
五、对小学语文教学中几个对立统一关系的认识更加深入，更加科学(1)在读与讲的关系上，由重讲转向重读。
"书读百遍，其义自见"，但在以往的阅读教学中，这一古训却没能得到应有的重视，教师习惯于对课文内容作繁琐的分析讲解，从所谓重点词、句的理解，段落的划分和段意的概括，到主要内容、中心思想的归纳分析，乃至扩展于叙述方式、修辞手法等等。
而学生则成了忠实的"听众"，课堂上难得听到朗朗的读书声。
现在，人们认识到，要学好语文，必须让学生多读，给学生足够的时间，采取多种形式、方式进行读的训练，读中感知，读中理解，读中领悟，读中积累，读中欣赏，读中培养语感，读中受到熏陶。
教师的讲解主要是针对学生不能通过读了解、理解的内容。
(2)在师生关系上，"师道尊严"被抛弃，要求发扬教学民主，建立平等的师生关系。
认为这不仅是提高教学质量的需要，是促进学生发展的手段，它本身就是教育的目的之一，因为未来的社会需要具有民主精神和批判意识的新人，而不是惟上惟书的奴才。
(3)在智力因素与非智力因素的关系上，认识到两者不可偏废，既要注意开发学生智力，又要克服惟智力、惟能力的偏向，注意学生性格、情感、信念、意志和良好习惯的培养。
因为许多成功人士的经历表明：他们的成功，主要得益于对事业的热爱、执着和坚忍不拔的意志力，而不是他们都有超常的智力。
(4)在普及与提高的关系上，一方面认识到要克服过去那种只重视优秀学生，忽视一般学生的错误做法，强调教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，另一方面也强调要在照顾到每一个学生的同时，善于根据个体的不同发展水平因材施教，使有潜力的学生能够脱颖而出，并尽可能地发展学生的特长。
(5)在课内与课外的关系上，认识到小学语文教学作为母语教学，与社会生活有着更加广泛深刻的联系。
社会生活中每时每刻都离不开语文，语文教学有着广泛的社会资源和用武之地。
应该使课内、课外更紧密地结合起来，联系生活实际，加强课外阅读、习作训练与指导，构建大语文教学模式。