最新浅析如何培养农村小学生语文阅读能力的文献综述文献综述精选
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究随着农村教育的改革和发展，农村小学生阅读能力的培养越来越受到了重视。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是提高学习能力和综合素质的关键环节。
由于农村地区教育资源相对匮乏，许多农村小学生的阅读能力相对较弱，这就需要教育工作者和家长们共同努力，积极探索有效的策略，提高农村小学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的阅读兴趣。
在农村地区，许多学生对阅读并不感兴趣，主要是由于家庭和环境的原因。
为了提升学生的阅读兴趣，教师和家长可以从以下几个方面着手：1. 创设良好的阅读环境：学校和家庭应该共同努力，创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读资源，如图书馆、报纸、杂志等。
鼓励学生在课余时间多进行阅读，让阅读融入到他们的生活中。
2. 营造轻松愉快的阅读氛围：教师们可以通过讲故事、课外阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读产生浓厚的兴趣，并且要让学生感受到阅读的快乐和乐趣。
3. 激发学生的参与感和主动性：教师可以组织一些阅读俱乐部、阅读比赛等活动，激发学生的参与感和主动性，让他们在活动中发现阅读的乐趣，从而提高阅读的兴趣和积极性。
要培养学生的阅读技能。
阅读技能包括语言表达能力、文字理解能力、阅读速度等方面，这些都是农村小学生需要重点培养的能力。
为了提升学生的阅读技能，可以从以下几个方面进行研究和实践：1. 注重阅读训练：学校应该加强对学生的阅读训练，培养他们的阅读技能。
可以通过朗读、课文理解、快速阅读等方式进行训练，提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 提升学生的语言表达能力：阅读与语言表达能力是密不可分的，学校应该注重培养学生的语言表达能力，让他们在阅读中能够理解并运用所学的语言知识。
3. 合理安排阅读时间：家长和老师要鼓励学生尽可能地利用课余时间进行阅读，这不仅能够提高学生的阅读效率，还可以加深对阅读的兴趣。
三、推广优质的阅读材料推广优质的阅读材料也是提高农村小学生阅读能力的重要策略之一。
小学生课外阅读状况的文献综述
小学生课外阅读状况的文献综述[摘要]课外阅读是语文学习的重要途径。
对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。
新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。
这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。
因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
一、研究背景2011版《全日制义务教育语文课程标准》指出小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。
”通过开展课外阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，教学质量得到了大面积的提高。
课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神。
课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得学生，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准，哪怕教参有欠缺甚至有错误，因为“拿分要紧”因此课内学习中，学生对教师的依赖性比较重，一般很少有真正的独立和自主。
小学生阅读能力培养研究开题报告文献综述3200字
在长期语文教学实践中发现，小学语文阅读教学还存在诸多问题，课堂教学还是以传统的教师讲授为主，忽视了对学生自主性阅读能力的培养，因此必须针对这些问题为小学生营造良好的教学环境和融洽的阅读氛围，让学生体会学习的快乐，并且能够培养学生语文阅读兴趣和爱好，养成良好的语文阅读习惯，提高小学语文阅读教学质量。研究发现很多教师也十分重视整体性阅读教学的倡导理念，但是在课堂教学时却苦于难以操作，课堂教学效果不佳或者是教师们对整体性阅读教学内涵的理解模糊不清，有的教师甚至用整体感知代替整体性阅读，出现了整体性阅读实施混乱的局面，因而也就无法正确地指导自己的教学实践。整体性阅读教学的提出适应新课程改革的背景，落实其整体性发展的理念，一定程度上可以改进当前阅读教学分析过细的现状,提高阅读教学效率。本文就小学语文阅读能力的培养策略进行了相关阐述。
（五）建立相关机制，深化长期阅读兴趣
结束语
参考文献：
致谢
四、研究方法和手段
阅读能力的高低直接影响学生的学习能力,并决定着在未来社会是否有很好的竞争力。而小学阶段特别是小学中年级是发展学生阅读能力的非常重要的阶段,而通过整理文献发现,国内外有关小学生语文阅读能力结构的研究不多。为了本研究和今后培养小学生语文阅读能力、语文阅读教学的需要，笔者通过网络搜查以及对著作的分析查阅文献、个案访谈、得出了理论知识。
法国对小学阅读教学极为重视，约翰逊教育学家倡导小学生应有特定的阅读时间为其提供特定的阅读环境，倡导在发展好小学生的朗读技能的基础上，形成较为系统的默读方法，从而提高默读的速度，增强理解能力，以便使学生能根据不同的需要，选择不同的阅读方法。
英国Mayer则认为阅读就如同吃饭穿衣一样，是生活的必需品。在小学阅读教学中不仅要求培养学生的阅读速度，而且要求学生能运用不同的阅读方法阅读各种杂志读物，鉴别所读的诗歌、杂志、小说的质量。因此培养出来的学生大都对自己的阅读能力有足够信心，不仅仅把阅读当成是课内的学习，更是为了扩充见闻和适应未来社会生活的需要，满足个人的兴趣每个人都在努力地成为一个自觉地阅读者。
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究
随着农村小学教育的不断发展，农村小学生阅读能力的培养成为重要的教育任务之一。
本文将研究农村小学生阅读能力培养的策略，并提出相应的建议。
培养农村小学生的阅读兴趣是关键。
阅读兴趣是保持学生阅读的动力。
教师可以通过
多样化的阅读活动，例如朗读比赛、图书分享会等形式，激发学生的阅读兴趣。
教师还可
以选取与学生实际生活和经验相关的教材，增加学生对阅读内容的兴趣。
建立良好的阅读环境和氛围。
农村小学的阅读资源相对有限，教师可以通过开展校园
阅读活动，建立校园图书馆等方式，为学生提供更多的阅读材料。
教师要充分利用课余时间，鼓励学生利用图书馆和书店等阅读场所，培养学生的自主阅读能力。
开展有效的阅读教学。
教师要注重培养学生的阅读技巧和阅读策略。
可以通过指导学
生正确使用课本、字典和参考书等工具书，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以借助多
媒体技术，设计富有趣味性和互动性的阅读教学活动，提高学生的阅读效果。
家庭的支持与配合是农村小学生阅读能力培养的重要保障。
农村家庭普遍缺乏对阅读
教育的重视，家长可以通过阅读给孩子树立榜样，鼓励孩子多读书、多思考。
学校与家庭
应加强沟通合作，共同培养学生的阅读兴趣和能力。
农村小学生阅读能力的培养需要教师、学校和家庭的共同努力。
通过培养学生的阅读
兴趣，建立良好的阅读环境和氛围，开展有效的阅读教学以及家庭的支持与配合，可以提
高农村小学生的阅读能力，为他们的学习和未来发展奠定坚实的基础。
浅谈农村小学语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈农村小学语文教学中学生阅读能力的培养摘要：随着当今社会的不断进步，教育越来越受到人们的重视，特别是农村小学语文课程的教育更引人关注。
语文是各门学科的基础，而学好语文的前提就是先学会阅读，学会阅读之后才能对所学习的文章进行透彻地理解。
老师们在小学语文的教学活动中，重点要做的就是培养学生们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和素养。
因此，在语文教学过程中，教师们要重视学生阅读能力地培养。
通过训练，提升他们听说读写的能力，让小学生们找到阅读的乐趣，从而喜欢语文，爱上语文，更加愿意去学习语文，从而提高自己的阅读水平。
关键词：农村小学；语文教学；阅读能力的培养引言：随着我国教育水平的不断提高，教育越来越受到人们的重视，尤其是小学教育。
“万丈高楼平地起”小学教育是基础，基础不牢，谈不上中学、大学教育。
小学教育是学生们一生中很重要、很关键的时期，影响到他们以后的学习和成长。
因此，小学教师一定要好好引导学生学习语文，提高他们阅读和理解的能力。
在语文教学过程中，要注意培养他们的阅读习惯。
所以，接下来本文将着重探讨农村小学语文教学中学生阅读能力是如何培养的。
一、农村小学生们的阅读现状（一）只注重表面阅读，不去深入思考农村的小学生们在阅读方面，普遍存在的现象是：读书时走马观花，缺乏思考的能力。
可以这样说，他们懒于去动脑、去思考。
当他们阅读文章的时候，会感到枯燥无味，只会略读、略看一下，做表面功夫。
殊不知，这种行为对他们将来的学习，会造成巨大的影响，会导致他们写不出优美的文章。
阅读能力提升不了的同时，写作能力也会大大下降。
我们一定要谨记，在阅读时要提高自己的专注力，摒弃杂念，将自己全身心投入到阅读中去，这样自己的阅读能力才会有所提升[1]。
孔子曰：“学而不思则惘”是有道理的。
让学生从小带着问题去读书，边思考边读书，才会学有所获。
(二)不知道阅读的重点和精髓所在，盲目阅读许多小学生阅读时，只是单纯地把文章读一遍，不去思考它的内涵以及重点，这是不正确的。
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力的培养对于他们的学习发展非常重要。
以下研究将提出一些策略，以帮助农村小学生提高阅读能力。
培养阅读兴趣至关重要。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过朗读故事、组织阅
读角、引导学生参与阅读活动等方式，营造一个良好的阅读氛围。
教师还可以鼓励学生选
择自己喜欢的阅读材料，如漫画书、科普读物等，增加阅读的乐趣。
提供丰富多样的阅读材料是必要的。
农村小学生的阅读材料相对有限，学校和社区可
以合作，共同搭建起图书馆或借书角，为学生提供更多样化的阅读材料。
可以引入数字化
阅读资源，提供电子书、阅读软件等，让学生在更大范围内接触到不同类型的书籍。
培养良好的阅读习惯。
教师可以通过让学生每日读书、每周朗读、每月朗诵等活动，
要求学生坚持进行阅读，形成习惯。
教师还可以指导学生掌握一定的阅读方法和技巧，如
快速浏览、提炼关键信息等，提高阅读效率和理解能力。
有效的阅读评估与反馈也是必不可少的。
教师可以定期组织阅读测试，了解学生的阅
读水平和进步情况，并及时给予积极的反馈和指导。
依据学生的阅读水平，适当调整阅读
任务的难度，使其既具有挑战性又能够有效解读。
农村小学生阅读能力的培养需要通过激发兴趣、提供多样化的阅读材料、培养良好的
阅读习惯和实施有效的评估与反馈等策略来实现。
这些策略的实施将有助于提高农村小学
生的阅读能力，并为他们的学习发展奠定坚实的基础。
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究随着现代化的不断推进，农村地区的教育水平也在逐步提高，但是仍存在阅读能力相对较弱的情况。
因此，为了提高农村小学生的阅读能力，需要采用有效的策略进行培养。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、营造良好的阅读环境首先，为了提高农村小学生的阅读能力，需要营造一个良好的阅读环境。
学校可以设置专门的图书角或者图书馆，为学生提供充足的图书资源。
同时，还可以在教室内的墙面上张贴一些富有启发性的阅读海报，以激发学生的阅读兴趣。
家庭也应该充分利用家庭阅读角或者家庭图书馆，鼓励孩子养成良好的阅读习惯。
二、建立科学的阅读教学方法其次，为了提高农村小学生的阅读能力，必须建立科学的阅读教学方法。
教师可以采用分层次教学法、问题解决教学法等深入浅出的教学策略，针对不同程度的学生进行针对性的辅导。
在教学过程中，可以通过阅读交流、阅读鉴赏等方式，激发学生的兴趣，提高其阅读水平。
三、培养阅读习惯养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
学校可以通过活动组织、读书分享会等方式，鼓励学生参与到阅读活动中来。
此外，家长也应该充分发挥自己的作用，引导孩子多读书、读好书，并与孩子共同阅读和讨论。
学生只有养成了良好的阅读习惯，才能不断提高自己的阅读能力。
四、多元阅读最后，为了提高农村小学生的阅读能力，还需要进行多元化阅读。
在读书中，学生应该接触到不同类型、不同风格的书籍，如新闻、文学、科技、自然等。
同时，在阅读过程中，还应该注重培养学生的批判思维，学会发现文本中的隐含信息，进行思维扩展和应用。
总之，提高农村小学生的阅读能力是一个系统性的过程，需要由学校、老师、家长等多方共同努力。
只有通过科学合理的方法，配合良好的阅读环境和阅读习惯，才能真正让学生的阅读能力水平得到提高。
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究摘要：农村地区的小学生阅读能力水平较低，需要采取一系列策略来提升其阅读能力。
本文通过文献研究和实证分析，总结了以下策略：提供丰富的阅读材料、培养阅读兴趣、开展阅读活动、加强家庭阅读环境、提供阅读指导等。
这些策略能够有效提高农村小学生的阅读能力，促进其全面发展。
引言阅读是小学生学习的基础，也是培养终身学习能力的重要途径。
农村地区的小学生阅读能力普遍较低，这不仅影响他们学习成绩，也制约了他们的人生发展。
研究如何提高农村小学生的阅读能力具有重要意义。
方法本文采用文献研究和实证分析相结合的方法，通过查阅相关文献和统计数据，总结并分析了提高农村小学生阅读能力的策略。
结果与讨论1. 提供丰富的阅读材料：农村地区的小学生缺乏优质的阅读材料，这严重制约了他们的阅读能力的提升。
应注重在农村小学建设图书馆，并定期更新阅读材料。
政府和学校可以通过购买教育资源，免费发放教材和图书等方式，提供更多的阅读材料。
2. 培养阅读兴趣：培养小学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的关键。
可以通过开展课外阅读活动、组织图书推介会等方式培养学生对阅读的兴趣。
教师还应该成为学生的阅读榜样，通过自己的言传身教来激发学生的阅读兴趣。
3. 开展阅读活动：开展各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，可以增强学生的阅读能力和自信心。
可以结合社区资源，开展读书角、借阅站等，为学生提供更多的阅读机会。
4. 加强家庭阅读环境：家庭是孩子阅读能力的重要影响因素，农村家庭的阅读环境普遍较差。
学校和家长可以共同努力，营造良好的家庭阅读氛围，如鼓励家长陪伴孩子阅读、组织家庭阅读活动等。
5. 提供阅读指导：农村小学生普遍缺乏阅读指导，这影响了他们的阅读能力的提高。
教师需要提供具体的阅读指导，包括阅读技巧、阅读策略等。
还可以组织学生参加阅读辅导班或者请专业人士进行阅读指导。
结论针对农村小学生阅读能力较低的问题，应采取一系列策略来提升其阅读能力。
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浅析如何培养农村小学生语文阅读能力的文献综述摘要：《语文课程标准》指出：＂阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径＂。
然而，缺乏良好的阅读习惯是当前农村小学生阅读普遍存在的问题，农村小学生＂不爱读书、不会读书、无书可读＂。
当务之急，作为小学语文教师应当寻找并且采取有效的措施，培养农村小学生语文阅读能力，使得小学生的阅读能力有一个质的飞跃。
关键词：农村、培养、小学生、阅读能力一、前言：语文作为语言交往教育的核心课程,肩负着发展学生语言素养与人文素养的重任。
其中阅读能力的培养又是语文教学的核心,阅读能力的培养策略的目标是全方位的阅读能力培养。
在现在的农村小学中，阅读已经成为了台面上的摆设，老师不强调阅读，学生阅读也只是草草的看了一遍，看完可能无法做一个总结，一个大概的概括，看的书特别少，在班级所见不过3,4本课外阅读书吧，学校的图书馆也只是个样子，不给学生借书看。
学生的作文写的不好，都是抄，简直不忍心去看，还抄的雷同。
只有保持一定的阅读量，才可以写出好的文章。
二、阅读能力概念界定：倪文锦、谢锡金在《新编语文课程与教学论》中指出，所谓阅读能力可界定为：读者理解及运用语言的能力，这种能力既是社会所需，也被个人所重视。
读者从各类文章中建构意义，透过阅读学习，参与社会活动，并享受阅读的乐趣。
“阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。
它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动”（张鸿苓《中学语文教学》，光明日报出版社，1997 年8 月，第1 版，53页）；“阅读能力主要是指理解书面语言的能力”（林若男、李锦英主编《小学语文教育研究》，中国科学技术大学出版社，1996年）；“汉文阅读能力是指作为读者从汉文读物中提取、加工和御用信息的心智技能。
”（曾祥芹主编《阅读教学新论》语文出版社1999年9月第第一版）。
总之，阅读能力就是指影响阅读效率,使阅读活动顺利完成的个性心理特征。
换句话说,是指独立地完成阅读全过程所必备的个性心理特征。
三、阅读能力的形成原因：何凤琴老师对于阅读能力的形成原因做出了以下几个方面的探讨：（一）. 农村小学生阅读课外书籍的兴趣不浓厚，知识面狭窄，对阅读理解产生障碍（二）.学生平时参加的活动少，不善于表达，只愿意当听众，缺乏自主探究的意识，阅读能力得不到培养（三）.农村小学课堂中还存在着教师讲!学生听，教师问，学生答的现象，抑制了学生阅读能力的提高（四）.农村家庭藏书量少，学生无书可读（五）.家长不重视孩子的读书，认为是读闲书，瞎耽误功夫1（[1]何琴凤. 培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J]. 中国农村教育,2015,10:61-62。
）四、国内外研究现状：世界各国都在提倡学生大量课外阅读。
在美国，每一位总统上任后几乎都大力提倡阅读，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
在英国，全国各学校每天有一小时以上的读写课程。
在日本，2001年底,儿童阅读进入国家法律,《日本儿童阅读推进法》指定4月23日为日本儿童阅读日。
在意大利，早在1995年，教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
在新加坡，有多种多样的鼓励阅读的活动。
在澳大利亚，图书馆会在显著位置陈列新书好书，每周有固定时段让父母带孩子一起到图书馆参加活动。
台湾的儿童阅读运动开展也有20多年时间,经历了由民间发起、政府推动的过程。
1982年台湾有学者提倡“书香社会”的口号; 1982年有热心人士开始在社区推广家庭阅读; 1987年,台北市成立了第一个社区读书会———袋鼠妈妈读书会。
1990年“毛毛儿童哲学基金会”成立,提倡合作、多元、思考的阅读教学方式。
1990年以后,全岛开始推行“故事妈妈”的模式,成立了7个故事妈妈协会(目前已经发展到上千个)。
台湾的“文化建设委员会” 1996年提出了“书香满宝岛”的计划, 1997年成立了第一届读书会的展览会。
2000年,教育主管部门把该年定为“儿童阅读年”,大力推广儿童阅读。
目前,儿童读书会遍布台湾,成为很大的社会力量。
当前小学语文教学在大力推行素质教育的同时，大多数学生虽已从原来的各种繁多的作业堆中解放出来，拥有比以前更多的课余时间来读书。
但是由于受传统阅读观念的影响，课堂上学生没有学会阅读技法，课外阅读活动中缺乏自主选择读物的能力，在网络面前不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。
从中美学生阅读、处理网上信息的动机、能力来看，差距悬殊，2010年4月1日，《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中调查表明，中学生上网60.7%的人在玩游戏，34.1%的人上网聊天，29.1%关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，21.3%发E-mail，18.6%选择软件，5.7%的人关注卫生保健信息。
我国学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail，媒体网络资源利用率极低。
另有美国儿童有限广播公司曾做调查表明：在美国中小学生中，67%的儿童上网为获取信息，48%的儿童利用互联网做研究和创造性活动，46%的儿童在网上下载资料。
数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息及做研究工作和创造性工作。
通过调查分析，可以看到，我国中小学生信息阅读能力非常欠缺，表现在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。
这样久而久之，学生必将失去主动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。
五、培养阅读能力的策略与措施：（一）、多鼓励，让学生产生阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在驱动力。
农村学生从小就习惯了自由散漫的生活，喜欢看电视，喜欢打打闹闹，很难静下心来看书。
我们语文教师应对他们进行耐心细致的教育和引导，使他们知道为什么要读书以及读书在人生历程中的重要性，使其从而产生课外阅读兴趣，真正自觉自愿地去读书，让读书成为一种需求一种习惯。
2 ( [2]李文军. 如何培养农村小学生的语文阅读能力[J]. 学周刊,2015,26:156.) 兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。
平时学生阅读数量少，阅读面窄，很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣，所以，培养学生的阅读兴趣是首要任务。
如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。
因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。
人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。
要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力，它是整个阅读过程中最活跃、最重要的因素。
它能驱使学生自主地、自觉地开展各种阅读活动，并收到事半功倍的效果。
平时学生阅读数量少，阅读面窄，很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣，所以，培养学生的阅读兴趣是首要任务。
（二）、教给学生正确的阅读方法，让学生学会阅读兴趣是学习的先导，但是在阅读教学中学生如果只凭学习兴趣，靠自己盲目地去阅读，不善于在阅读中总结、积累知识，其结果收效甚微。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”德国哲学家笛卡尔也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”由此可见，方法对于学习的重要性。
科学的学习方法将使学习者的才能得到充分发挥、越学越聪明。
给学习者带来高效率和乐趣，从而节省大量的时间。
而不得法的学习方法，会阻碍才能的发挥，越学越死。
给学习者带来学习的低效率和烦恼。
因此，在阅读教学中，教师要教给学生正确、有效的阅读方法，让学生提高阅读效率"在阅读实践中提升能力。
下面我介绍几种有效的阅读方法：（1）、速读法小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。
速读法就是要求学生快速浏览阅读材料，它不仅要求读速快。
而且要求理解深、记忆牢，能有效地提高学生筛选信息的能力迅速扩大其知识。
有人还称：“速读是语文教育的高科技。
”它可以提高阅读速度和阅读效率，从而提高语文教学质量和学生素质，同时快速发展的当今社会也要求我们在工作和学习中提高效率。
因此，在阅读教学中，要教给学生速读的方法，纠正学生在阅读中的不良习惯，阅读时要求学生做到“心到”“眼到”“笔到”；自主阅读，独立思考,快速阅读，快速感知文字信息。
在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
使学生掌握速读的技巧。
（2）、精读法精读法就是深入、细致地研读。
传统的三步精读法要求在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。
它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。
精读要求对文章逐字逐句地读，深入理解文章的主旨大意，对重要的词语、语句及段落要反复地品读思考。
要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。
只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能愈挖愈出，愈研愈精。
（3）、选读法选读法是根据研究课题的需要，在确定读目标之后，从大量阅读资料中挑选，汲取最需要，最实用的材料和知识的一种读书方法。
在我们语文教学中，这种方法通常用于我们学习完课内文章或是有写作上的某种要求的时候，有目标，有选择地寻找阅读资料，确定阅读材料中最有价值的内容重点进行精读。
节约了阅读时间，而且能使读有所用。
比如，在学习《龙卷风》这篇课文时，因为生活阅历有限，学生对于课文中描述的龙卷风那特异的形态、狂暴威猛的气势，缺乏感性认识，很难有深刻的体会。
所以很难在头脑中形成形象生动的表象。
所以，我指导学生在课下阅读有关龙卷风的书籍。
或是上网查阅有关龙卷风的知识及视频材料，收到了很好的阅读效果。
（4）、摘录、批注法摘录是在阅读过程中，读者根据自己的阅读需要，把自己认为精彩、有用的词语、句子、段落。
甚至整篇文章摘抄下来，学生可以准备一个摘录本，专门用来摘抄优美词句，精彩篇章，用于日后翻阅，反复地读，加强语感，同时还可以积累大量的词汇，为以后的作文写作积累大量的词汇和写作素材。
批注法即批语注释，是指对一些生词难字加以注释;在段落层次前写大意, 对文章的思想内容和表达手法加简评等等。
批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收&转化和运用的过程。
（5）、阅读后写读后感子曰：“学而不思则罔”。
这告诉我们在学习中要经常思考，阅读学习中亦是如此，教师要鼓励血神坚持写日记、读书笔记等，以培养学生对文章的思考能力。
对事情的归纳能力以及对语言的应用能力3。
（[3]刘晓爱. 浅谈小学生语文阅读能力的培养[J]. 学周刊,2015,12:182.）（三）多服务，为学生创设更优的阅读条件为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。