打开思路,有效进行文本多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读在初中阅读教学中，教师通常会选择多样的中文文本来进行教学，以便让学生进行多元的阅读和多方面的理解。
多元解读是指通过不同的角度和方法，深入分析和理解文本的多重意义和寓意。
以下是初中阅读教学中文本多元解读的相关内容。
多元解读可以通过不同的文本类型和题材展开。
教师可以选择故事类文本、诗歌、报告、传记等不同类型的文本，让学生从不同的角度去理解和解读。
对于一篇中文短篇小说，学生可以通过情节分析、人物描写、语言运用等手段来理解故事的内涵和作者的意图。
多元解读可以从不同的结构和语言层面进行。
在教学中，学生可以通过分析文本的结构来探究其主题、情感或写作目的。
对于一篇议论文，学生可以从论点的陈述、论证的方式、论据的选择等方面来理解文本的意义。
学生还可以通过分析文本的语言特点来揭示其隐含的意义和寓意。
通过分析诗歌的韵律、修辞手法和意象，学生可以深入理解诗人的情感和态度。
多元解读还可以从学生的个人经验和态度出发。
每个学生都有自己独特的背景和经验，因此对于同一篇文本，不同的学生可能会有不同的理解和解读。
在教学中，教师可以鼓励学生根据自己的经验和思考来进行个性化的解读。
通过与他人的讨论和对比，学生可以进一步拓展自己的思维和理解能力。
多元解读还可以通过与其他学科的结合展开。
在初中阶段，学科之间的交叉和融合非常重要。
通过将文学与历史、科学、艺术等学科相结合，学生可以更好地理解和解读文本的意义和影响。
学生可以通过阅读历史小说来了解历史事件和人物；通过学习科学文献，了解科学发现和创新等等。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读一、多元解读的概念多元解读指的是在阅读教学中，针对一个文本进行多种角度的阐释和理解。
传统上，阅读教学更注重对文本表层意义和作者意图的理解，忽略了学生个体差异和多元文化的存在，导致阅读教学效果不佳。
而多元解读的理念则强调了文本的多重意义和多元文化的存在，尊重学生不同的阅读方式和思维习惯，增强了学生的阅读兴趣和主动性。
1. 文本选择多元解读要求教师选择丰富多彩的文本进行教学，包括不同时期、不同地域、不同风格的文学作品，以及各种题材的非文学作品。
文本的多样性能够激发学生的兴趣，促进多种解读方式的展开。
2. 多元教学策略在实施多元解读教学时，教师需要运用多种教学策略，例如小组讨论、角色扮演、问题解答等，帮助学生从不同角度对文本进行阐释和理解。
教师还可以采用多种教学资源，如图书、报纸、网络资源等，引导学生进行多元化的思维活动。
3. 多元文化引导多元解读还要求教师关注学生的多元文化背景，引导学生以自己的文化背景将文本进行解读，同时也展示其他文化对文本的理解和阐释。
通过多元文化的引导，可以帮助学生更好地理解文本，并拓展自己的视野。
4. 多元评价方式多元解读的实施还需要多元的评价方式。
传统的阅读测试主要注重学生对文本的表层理解，忽视了学生对文本的深层理解和个性化解读。
教师可以采用问答、作文、口头表达等形式进行多元评价，考察学生综合运用语言和逻辑能力的情况。
多元解读教学的实施对于学生的阅读素养和多元思维能力的培养具有重要意义。
多元解读能够提升学生的阅读兴趣。
通过多元解读，学生能够发现文本的多重意义，增加了阅读的乐趣，提高了阅读的主动性和积极性。
多元解读能够培养学生的批判思维能力。
通过不同角度的解读，学生能够学会质疑和思考，形成辩证的思维方式，提高了他们的批判性思维能力。
多元解读能够促进学生的跨文化交流。
通过多元文化的引导，学生能够了解和尊重不同文化对文本的理解方式，增进了文化的相互理解和交流。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读随着教育教学的不断改革和发展，初中阅读教学也逐渐成为了教学改革的重要一环。
在阅读教学中，如何引导学生进行多元解读是一个重要的课题。
多元解读不仅需要学生能够理解文本表面的意思，更需要他们具备一定的文学鉴赏能力和文学批评意识，从而能够进行更深层次的阅读和解读。
本文将就初中阅读教学中文本的多元解读进行探讨。
一、培养学生的文学鉴赏能力在初中阅读教学中，教师首先需要培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏能力是学生进行多元解读的基础，只有具备了一定的文学鉴赏能力，学生才能够更深入地理解和解读文本。
在教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、作者的生平经历、作品所反映的社会背景等方法，引导学生去探究诗歌、散文、小说等文学作品的内在含义和艺术价值，从而激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
教师还可以通过对文学作品的体裁、风格、语言特色等方面进行讲解和分析，帮助学生建立起对文学作品的感知和认知，从而提高他们的文学鉴赏能力。
二、引导学生进行多元解读三、注重文本的情感体验和品味除了进行理性的多元解读外，初中阅读教学中还需要注重学生对文本的情感体验和品味。
文学作品是情感的表达和传递，学生只有在情感上与文学作品产生共鸣，才能够更好地理解和接受文学作品。
在教学中，教师可以通过朗诵诗歌、朗读散文、讲解小说情节等方式，让学生在情感上与文学作品产生共鸣，从而引发学生的情感体验和品味。
只有在情感上与文学作品产生共鸣，学生才能够对文学作品产生浓厚的兴趣和热爱，才能够更好地进行多元解读和理解。
四、拓展阅读教学的途径和方法在初中阅读教学中，教师可以通过多种途径和方法来拓展阅读教学。
在课堂教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、进行文学作品的分析和解读等方式引导学生进行多元解读；在课外阅读中，教师可以鼓励学生多读一些名家作品，多参加一些文学欣赏活动，从而提高学生的文学鉴赏能力和多元解读能力。
教师还可以通过开设文学社团、举办朗诵比赛、组织文学讲座等方式拓展阅读教学的途径和方法，使学生能够在不同的环境和情境中进行多元解读和体验，从而提高他们的文学素养和审美情趣。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读初中阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的关键环节。
而对于教师来说，在教学中文本的多元解读是至关重要的。
本文将探讨初中阅读教学中文本的多元解读，旨在帮助教师提高教学效果。
一、了解学生的阅读水平和兴趣爱好多元解读的前提是要了解学生的阅读水平和兴趣爱好。
在教学前，教师需要对学生进行阅读诊断，了解学生的阅读水平和阅读习惯。
还要了解学生的兴趣爱好，以便选择适合学生的文本，激发学生的阅读兴趣。
只有了解学生，才能根据不同的学生需求进行多元解读教学。
二、选择多样化的文本在进行多元解读教学时，教师需要选择多样化的文本。
这些文本可以包括不同风格的文章、不同题材的作品，还可以包括图文结合的文章、实践性强的文本等。
选择多样化的文本有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
通过多元化的文本选择，学生可以从不同角度去解读文本，领会作者的用意，培养学生的多元思维能力。
三、多角度的阅读理解在进行多元解读教学时，教师需要引导学生从多个角度去理解一篇文章。
可以从文本中的人物、情节、背景、语言运用等多个方面入手，让学生感受到文本的多层次含义。
可以引导学生分析人物形象的塑造，理解情节的发展，品味作者的语言运用等。
通过多角度的阅读理解，学生可以更好地领会文本的内涵，拓展自己的思维空间。
四、开展多元表达的活动在进行多元解读教学后，教师还应该引导学生开展多元表达的活动。
比如可以设计小组讨论、角色扮演、创作故事、绘画表达等形式多样的活动。
这样的活动可以激发学生的想象力和创造力，让他们以自己的方式去理解和表达文本，从而更好地领会文本的内涵。
五、注重语境的理解在进行多元解读教学时，教师还应该注重语境的理解。
语境是文本的重要组成部分，也是理解文本的关键。
通过帮助学生理解文本的语境，可以更好地领会文本的深层含义。
教师可以引导学生通过阅读上下文，推理出作者的用意，从而更好地理解文本。
六、鼓励学生自主思考在进行多元解读教学时，教师还应该鼓励学生自主思考。
文本多元解读方法与策略
2. 心理分析解读
从人物的心理活动和行为中，可以解读出不同的性格特点 和心理变化，如林黛玉的多愁善感和贾宝玉的叛逆不羁。
3. 象征意义解读
小说中的许多事物和情节都具有象征意义，如宝黛之恋象 征着自由与束缚的冲突，贾母的权威象征着封建社会的传 统观念。
4. 社会批判解读
通过对小说中社会现象的描绘，可以揭示出封建社会的黑 暗面和对人性的摧残，表达对社会现实的批判。
评估文本的价值和意义
在解读文本时，要评估文本的价值和意义，考察文本在文化传承、思想教育、艺术审美等 方面的价值和意义。通过对文本的价值和意义的评估，可以发现文本是否存在价值观念落 后、审美趣味低俗等问题。
04
文本多元解读实践
实例一：小说《红楼梦》的多元解读
1. 文化角度解读
《红楼梦》展示了清朝中期的社会文化现象，如礼仪、建 筑、饮食、服饰等，通过对小说的解读可以深入了解古代 社会的风俗和习惯。
4. 预测性解读
对新闻报道中的观点和立场进行分析和评 价，了解媒体或作者的立场和态度。
根据新闻报道中的信息和趋势进行预测和 分析，了解事件的未来发展态势和影响。
05
文本多元解读的挑战与应 对策略
挑战一：解读过度
01
02
03
过于依赖主观感受
在解读文本时，有些人可 能会过于依赖自己的主观 感受，导致解读偏离了文 本的实际意义。
文本多元解读方法与策略
2023-11-08
目录
• 文本多元解读概述 • 文本多元解读方法 • 文本多元解读策略 • 文本多元解读实践 • 文本多元解读的挑战与应对策略 • 总结与展望
01
文本多元解读概述
定义与重要性
定义
文本多元解读是指对同一文本进行多角度、多层次的理解和解读，以获得更全 面、丰富的意义和价值。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教育在我国的学校教育中占据着极为重要的地位，而教师教学中对阅读文本的多元解读能力有很高的要求。
文本的多元解读是指在阅读一段文本的过程中，不同的人可能会有不同的理解和解读角度。
因此，通过对阅读文本的多元解读的了解和训练，能够更准确、更深刻地理解文本，同时也培养了学生主动思考、创造性思维和批判性思考的能力。
要提高阅读文本的多元解读能力，教师可以引导学生从以下三个方面进行练习：一、文本句意理解阅读文本的多元解读首先是从理解文本句意开始的。
每个词汇、每个句子的构成都承载着特定的意义，而对这些意义的理解是对整个文本意义的建构和理解的基础。
要提高文本句意理解能力，可以运用以下策略：1、词汇语境方法：当遇到不熟悉的单词时，可以通过上下文语境的提示推测单词的含义。
2、归纳总结方法：对于重要词汇和句型，需进行归纳总结，以便巩固记忆和更深刻的理解。
3、多读多写方法：通读篇章、模仿写作可以使学生更好地掌握词汇和句型的用法，增强理解记忆能力。
二、阅读策略运用除了对文本句意的理解，还需要灵活运用阅读策略，进行多元解读：1、预测：在读完标题、插图、题目等先行信息后，做出对文本内容大致的预测，以便准确抓住文章主旨、提高阅读速度。
2、概括：通过逐段或逐句概括文章大意，梳理不同段落或句子之间的逻辑关系，使学生对文章结构有个清晰的认识，有利于后续思维的表达和发展。
3、分析：学生可以分析段落、句子和词语之间的联系和作用，从中寻找文章的主旨和结论，同时也可以确定文章的立场、观点、意图和风格。
三、批判意识培养文本多元解读除了应该从句意理解和阅读策略方面提高外，也应该引导学生发展批判意识，有发现、思考、分析问题的能力。
学生应该根据自己的经验、生活、价值观等进行文本分析，比较不同的观点，对文本内容进行判断，以及对作者或作品所表达的主张或立场进行批判或支持，激发自己的思考和辩证能力。
例如，在英语阅读教学中，教师可以提供一篇长难句在篇幅和语言难度上均较大的阅读材料，随机将其分成若干个部分，由多个学生在规定时间内分段阅读、收集信息、互相交流。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教学是中学语文教学的重要环节，而文本多元解读是阅读教学的核心。
文本多元解读是指在文本中寻找多种可能的意义和解释。
因为一个文本可以有多个层面的含义，而解读者的多元视角和生活背景的不同，都可能导致不同的解读结果。
在教学中，学生通过多元解读文本，不仅可以理解文本的各层意义，更可以培养他们的思考能力和创新意识。
一、帮助学生建立思考的问题意识在阅读某个文本时，教师可以引导学生思考文本中可能存在的问题，比如：这个文本讲了什么？为什么会发生这件事？有哪些人物？他们的关系是怎样的？等等。
在学生读完文本后，再让他们对这些问题做出回答和解释，使学生通过解题和思考，找到文本的多种意义。
二、加强语境和文化素养的培养文本多元解读的重要前提是要有丰富的语境和文化背景。
教师可以通过课前讲解、文化引导等方式，让学生对文本所处的历史、人物、社会背景等进行了解和掌握，创造一个更丰富的阅读环境。
比如，在教授《红楼梦》时，可以让学生了解古代中国封建社会的制度、文学风格和传统文化，从而让学生更好地理解小说中的语言、人物和思想。
三、激发学生的情感共鸣和思考启发文本多元解读也与学生对文本的情感和思想有很大关系。
教师可以以多样的方式激发学生的情感和思考启发，比如通过图片、音乐和艺术等多种形态的表现手段，让学生从不同的角度看待和感受文本中的情感和价值。
比如，在教授《草房子》时，可以通过绘画、音乐和影像等多种表现手段，让学生从不同的角度感受小说中的悲欢离合和人性之美。
四、鼓励学生自由想象和创新表达文本多元解读也要求学生在解读过程中发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从自己的思考和经验出发，对文本进行个性化的解读，让每个学生都形成自己的理解和表达方式。
比如，在教授《绿毛水怪》时，可以让学生自由发挥想象力，编写自己的水怪故事，从而提高学生的文学素养和创新能力。
总结而言，文本多元解读是中学阅读教学的重要内容，它需要教师通过多种方式引导学生，建立思考的问题意识，加强语境和文化素养的培养，激发学生的情感共鸣和思考启发，鼓励学生自由想象和创新表达。
多元解读文本,提高阅读水平
多元解读文本，提高阅读水平作者：谢友豪来源：《赢未来》2019年第11期摘要：阅读是语文学科仅次于写作的构成，阅读水平高低直接影响学生的考试成绩。
阅读能力的培养需要学生的大量阅读，更要有教师行之有效的方法。
关键词：阅读;语文;多元解读一善于抓住文本切入点，有效进行多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
教师在处理教材时，要抓住文本切入点，有效进行文本解读，可从以下“五点”切入：（一）抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识，有琴棋书画，有诗词曲赋，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的知识，可谓包罗万象。
基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，先让学生交流对文本内容的把握情况。
（二）抓住文本语言。
汉语是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全，但是汉语又是最朦胧、模糊的，在对有些具有多义性的模糊语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。
《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，親情的温馨，生活的艰辛等。
（三）抓住文本主旨。
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《盲孩子和他的影子》的主题就可有多种解读。
（四）抓住人物形象。
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。
我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生的思考争鸣。
如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省、知错必改的人，可在管教弟弟时行为又是十分粗暴的。
（五）补充文本“空白”。
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打开思路,有效进行文本多元解读
语文新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的
影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对
文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，
使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精
神呢？
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是
要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，
建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教
你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心
理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，
束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，
健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学
习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、
求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师
在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，
呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高
临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱
护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，
共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，
才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、
师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成
的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识
才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得
以真正开展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，
但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如
何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住
文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读
可从以下“五点”进行切入：
1、抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如莫怀戚《散
步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲
用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的
田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是
人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高
尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对
课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互
相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼
的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的
第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到
哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑
暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；
有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
2、抓住文本语言。
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语
言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的
文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，
议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实
在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”
但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳
霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎
无边无际，暗示性几乎无际无涯。” 如一个算命先生给某局长算命，
他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为
你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢监
的。
所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就
可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”
的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的
希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和
他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也
是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，
我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。
3、抓住文本主旨。
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以
说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综
合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能
力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的
思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常
常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法
认识到种种具有个体差异性的主题。
4、抓住人物形象。
我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性
的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不
可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番
义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风
筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做
事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十
分粗暴的人。
5、补充文本“空白”。
在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性
色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，
语文课也变得空灵和鲜活。如某位老师教学《最后一课》的高潮部
分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’
但是他哽住了，他说不下去了。”教师尽力回归到韩麦尔先生当下
的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共
鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一
课”的灵魂。接着教师承机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是
怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心
头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生
这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我
——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是
世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不
能使我们屈服。有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，
虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生
根发芽。有的说：我——我——我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪
过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！有的说：
我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留
着一份信仰，那就是对法兰西的爱。有的说：我——我——我的孩
子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向
成熟。学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生
成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们
该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有
忏悔意识等等。
三、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学
生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。
作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然
会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。
“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈
姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在
某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，
而不可能成为堂吉诃德。
“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应
受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让
阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张
扬个性、完善人格、塑造人文精神。
我们希望学生阅读能有更多创新和发散的理解，让阅读的枝头
缀满更多的花朵。