教材解读“多元”与“一元”的和谐统一
和谐社会的主导价值观构建
ｃｏｎｆｌｉｃｔ，ｒｉｇｈｔｅＯｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｃｏｎｆｌｉｃｔ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ ｃｏｎｆｌｉｃｔ，ｔｈｅ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｃｏｎｆｌｉｃｔ．Ｔｈｅｓｅ ｖａｌｕｅ ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ ｈａｓ ｔｈｅ
ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙ，ｔｈｅ ｖａｌｕｅｓ ｍｕｌｔｉｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｆｒｅｑｕｅｎｔＩｙ ｄｉｓｐｌａｙｓ ｆｏｒ ｔｈｅｆｉｅｒｃｅ
ｃｏｎｆｌｉｃｔ，ｔｈｉｓ ｈｅｌｐｓ ｔｈｅ ｔｈｏｕｇｈｔ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｔｈｅ ｓｈａｐｅｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ ｗｈｏｌｅ
ｎａｔｉｏｎ ｓｔｒｕｇｇｌｅｓ ｔｏｇｅｔｈｅｒ，ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｆｏｒｍｓ ｔｈｅｆａｉｒ ｊｕｓｔｉｃｅ，ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｆａｉｔｈ ｆｒｉｅｎｄｌｙ
ａｆｆｅｃｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｓｔａｂｉｌｉｔｙ ｈａｓ ｔｈｅｆｏｒｅｗｏｒｄ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌｉｓｍ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｓｏｃｉｅｔｙ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ｔｈｅ ｓｔｅｒｎｃｈａｌｌｅｎｇｅ．
ｂｅｃｏｍｅｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｓｏｃｉａｌ ｔｈｅ ｂｉｇｇｅｓｔ ｈｉｎｄｒａｎｃｅ． Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ＳＯＣｉｅｔｙ ｔｏ ｌｅａｄ ｔｈｅ ｖａｌｕｅｓ，ｍｕｓｔ ｆｉｒｓｔｉｎｓｐｅｃｔ ｔｈｅ ｖａｌｕｅｓ
ａｎｄ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉＯＵＳ ｓｏｃｉｅｔｙ’ｓ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ．Ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｓｏｃｉａｌ ｉｔｓｅｌｆ ｉｓ ｖａｌｕｅｓ，ｉｓ ｔｈｅ
历史小论文的写法
小专题教学研究报告的撰写格式什么是小课题研究？小课题是指教师对教学实践中产生的困惑通过‚发现问题——查阅资料——制定研究方案——根据方案去行动——反思总结‛的基本流程。
面对真问题，展开真行动，获得真发展。
为什么积极倡导小课题研究？有用！可做！易成功！小课题的优势 1、切口小 2、方向明 3、周期短 4、投入小 5、收效高。
小课题研究选题的原则：‚近‛、‚小‛、‚实‛。
‚近‛：贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景。
‚小‛：就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大。
‚实‛：课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。
做喜欢做的研究，做能够做的研究，做有实效性的研究。
培养教师研究的嗅觉、思考的习惯、研究的热情、研究的方法。
小课题研究步骤：一、问题的提出。
二、问题的研究。
三、成效与反思。
多样表达研究成果：1、研究报告2、教育日志3、教育叙事4、教育案例5、教育反思。
小课题研究总结撰写提纲举例：（小课题名称）一、问题的提出（一）问题现象（二）问题思考二、问题的研究（一）专业学习1、理论学习2、他山之石案例一：案例二：（二）教学实践案例一：案例二：教学反思：自我点评：（三）策略研究三、成效与反思示例如何理解语文教学中的‚标准现象‛一、问题的提出(一)问题现象一日，教《卖炭翁》一课，读到‚可怜身上衣正单‛这一重点句时，我不经意地问学生：‚同学们，‘正’是什么意思?‛李利大声答道：‚正好!‛黄杨跟着补充：‚恰好也可以。
‛我对照教参的翻译看看好像差不多，就点点头，示意他们坐下。
片刻之后，陆思站起来有些犹豫地说：‚老师，我觉得卖炭翁并不是有衣没穿而碰上了大雪，这里应该不存在巧合。
所以把‘衣正单’说成‘衣服正好单薄’‘衣服恰好单薄’并不贴切。
‛‚老师，老师，是‘很’的意思。
‛‚他尽管穿得单薄，但还是希望天再冷些，他怕天暖和了炭降价。
‛‚老师，他心里很矛盾。
‛‚老师，也可以翻译成‘极’，对不对?‛面对学生的七嘴八舌，我有些无所适从，一下子理不清头绪，只是表扬学生：‚不错，不错，大家都说得很好，很有道理。
初中语文评课标准
初中语文阅读教学评课标准初探一、评课标准：（10分）（一）教学基本功普通话标准；语言表达准确、清晰、生动,具有说服力和感染力；范读规范有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强、课堂教学有激情；对学生的关注体现一种希望和爱心；教态亲切、庄重、自然,一种亲和力.（二）教学目标（10分）明确、具体、全面、适度、恰当,便于操作、观察和检测,符合课标和教材关于阅读教学目标的要求,体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融,体现工具性和人文性的统一.（三）教学内容（15分）概括要点；局部探究,品味语言,理解句意；体验感情,理解意蕴；抓住特点,分析手法；感悟评价,推断想像,拓展延伸；培养语感,注重积累.以读为本,突出重点,突破难点.准确把握能引导学生对文本整体感知,把握文意,归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义,引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法.有深度、突出对学生思维能力的训练；有广度、重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际,有效开发课程资源.（四）教学方法（15分）结合学情、教法恰当、多样灵活、达到优化；启发讨论、探究引导、发现分析、解决问题；突出实践、主动获取、培养自主、合作探究；学习方法、学习技能、良好习惯.（五）教学过程（10分）教师的教：思路清晰,逻辑性强,环环相扣,节奏鲜明,阅读教学过程完整.学生的学：体现愉快的心境,强烈的学习欲望,主动参与学习,积极与伙伴协作学习,具有问题意识,敢于质疑问难,大胆表达自己的见解,生成对文本新的感悟和创造.（六）教学手段（10分）板书设计简要、工整、精巧,布局合理,脉络清楚.多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效,充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势,效果良好.（七）教学艺术（10分）导入新颖,能引趣激情；收束简炼,能促进归纳迁移；提问巧妙,能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格 .（八）双边活动（10分）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主,善于与学生沟通,师生间民主、平等、情感双向交流,达到教学共振.（九）教学效果（10分）设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点,具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高.二、初中语文阅读课评课原则（一）阅读理解与基础积累相结合原则.没有基础知识,阅读就会成为空中楼阁,语文大厦就会根基不牢.将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中.避免只见阅读理解,不见基础渗透.（二）一元理解与多元理解相结合原则文本意义已非常明确的文章少搞多元理解.多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品.多元理解离不开本文世界自身的意义空间,更离不开教师与学生积极主动的参与创新.多元理解而不误解.（三）感悟和体验相结合原则读中感悟,读中体验,循环往复,螺旋上升.学生只有设身处地投入作品,想作者之所想,感作者之所感,再加上自己的独特认知体验,才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合,才能感悟到作品的妙处与意蕴情致,产生新的情感与认知体验 .（四）科学性与艺术性相结合原则要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律阅读的规律：披文——入意——理文阅读教学的三环节：一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容.二是揣摩文章的组合手段.如材料的选择、表达的方式、技巧、语言.三是将文章整体内容与组合手段统一起来思考,探究组合手段对内容表达的作用.阅读的认识规律：预习——讲读、导读、自读——练习阅读理解三个水平：初级水平——理解课文写的什么中级水平——理解课文怎么写的高级水平——理解课文为什么这样写语文教学的基本规律：形式——内容——形式言语——语言——言语课外——课内——课外言语——语感——思维符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的浏览性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）.符合以提高阅读能力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的,好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写,发表看法）；创造性阅读（填本文本空白,质疑释疑）教学艺术高超的教师,就像一个艺术家,他从事教学,犹如琴师操琴一样,他和缓地拨动学生思想情感的琴弦,刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之.组织阅读教学活动能左右逢源,方法灵活,节奏明快,似是随心所欲,实在匠心独运.学生在这种充满教学艺术课堂里的感受,是智慧的启迪,是感情的愉悦,是美的享受,似风和日丽行云流水,轻松愉快而收获极大.提高阅读课的观赏性、愉悦性、感染性,具有美感,外在美与内在美的统一.逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课.（五）预设与生成相结合的原则阅读教学离不开预设.教师既要控制教学目标的实现,又要创造机会,促进学生的生成.新课标下的阅读教学要为生成而预设,要追求有机预设与动态生成的和谐统一.控制是为了飞得更高.（六）阅读理解与学习语言相结合原则体现了语文教学以语言为本的特性.离开语言去理解课文是架空理解.离开语言去追求“人文”,必然造成语文课的异化.离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课.要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格.感受语言、品味语言、积累语言、运用语言.（七）精心设计与灵活实施相结合原则“凡事预则立,不预则废.”科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需,又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证.成败的公开课,往往是从教学设计上开始的,糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的.灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验.（八）以读为本和以文本为本相结合原则教学千法读为本.读,作为感知教材的重要手段,自始至终都是语文教学的根基.课型各异着眼于读,文体有别落脚于读,方法多变依托于读.默读,感知材料；朗读,培养语感；多读,习得语感.要告别哑巴语文,防止脱离文本的拓展,防止轻视甚至抛弃文本教学.（九）阅读理解与学法指导相结合原则一味强调多读感悟而不重视学法指导,是一种自我悟得式的学习方法,是凭经验办事,跟着感觉走.虽然有效果,但是见效慢而且小.学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式,使学生不必重复前人的经历,在科学理论的指导下,在最短的时间内掌握所学对象.凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧.母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起来,但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索,有成功者,也有失败者.成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的.要“寻其当然”,更要“寻其所以然”.现代教育从可持续发展的目标出发,强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们,获得一种发展能力的能力.因此,语文教学要突出学法指导,要研究语文学习策略,要培养学生自我调控学习语言的能力.（十）继承传统与与时俱进相结合原则在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候,不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结……初中语文新课程听评课的标准依据语文课程尺度提出的基础理念,首先,语文教学要全面进步学生的语文素养,晋升学生的思想品德、道德修养和审美感情.其次,语文教学要器重语文的熏陶、沾染和积聚,让学生在语文学习实践中形成毕生受益的语文才能.第三,语文教学要倡导自主、合作、探究的学习办法,使语文学习的进程成为积极自动摸索未知范畴的进程.第四,语文教学要拓宽语文学习和运用的范畴,为学生的语文学习创设更为辽阔的学习空间和更为完美的学习条件.以上课程尺度中关于课程的基础理念为语文听课评课供给了领导思想.初中语文听课评课必需保持发展性的教导评价观,正确把握听评课的四大尺度：1、教师是否器重学生的自动参与.可以从学生参与学习的状况、参与品德、参与办法、参与时光与广度、参与后果等几个方面进行.具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高程度的认知运动.即学生是否能够将所学知识利用到新的情境,自动提问、质疑,发明性地解决问题.（2）学生主动参与的时光和广度.（3）学生与他人合作的时光、数量和质量.（4）学生感情投入的程度.2、教师能否器重学生创新才能的培育.在课堂教学中,教师的发明力表示和学生的发明性表示重要体现出以下特色：（1）教师提出的问题是否具有开放性.（2）学生答复问题是否具有创造性.（3）学生主动提问、质疑的次数是多少（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少（5）学生进行小组讨论和班级交换的时间有多少对学生创新才能培育的评价,一般采取察看的办法.可从以下四个方面斟酌：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意,有独创性；（3）剖析问题是否深入；（4）表达是否流利,意义是否丰盛.3、教师是否看重学生高贵情操审美情趣的养成.4、教师的教学设计是否具有创造性.教师教学设计创造性程度的高下,以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度,是权衡教师教学质量高下的重要指标.富有创造性的教学设计,能以丰盛的知识和机动多变的教学方式吸引学生,充足调动起学生参与学习的积极性和主动性,使学生获得较多独立思考、创造性思维的机遇,从而加强学习后果,进步语文课堂教学的效力.语文教师的教学设计能力包含：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学构造设计等.综上所述,听评一节语文课,必需站在全面的、发展的高度进行,体现现代教导观念,把学生参与学习后果、创新能力培育、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准系统,从而断定各种听评课的具体标准,以获得客观公平的评价结论.（弥补：评课还要擅长抓住重要抵触.无论何种类型的课,都应从目的、进程和效果三个主要方面进行具体评价.第一,要看教学目的是否正确,能否在教学过程中贯彻落实.第二,要看教学过程是否科学合理,能否正确处置教材和教与学的关系,能否精确处置知识与能力、一般和个别的关系,是否既面向全部学生,又能因材施教.第三,要看教学效果是否明显.）。
论述教育评价的价值观
论述教育评价的价值观教育评价是指，在一定的教育家与价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
教育评价主张，教育价值包括个体价值和社会价值，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度为价值判断的准则，教育评价的最终目的是实现教育价值的增值。
科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。
在我们西北民族大学，由于受应试教育的影响，“为评价而教，为评价而学”的文化氛围十分浓厚，评价什么以及怎样评价，将直接影响着教师的教和学生的学。
现行的评价制度造成的不良的现状，导致教育评价的价值观的偏离，过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。
转变课堂产生的效能，将即时利益发展为长远利益，坚持以学生为本，展开多元化评价。
科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。
在我国，由于受应试教育的影响，现在课程标准提出要重视情感、态度与价值观的评价，这必将促使教师关注教学对学生情意领域发展的影响，井积极主动去寻找有效的策赂培养学生积极的情感、态度与价值观，从而促进学生情意的发展。
由此可见，评价内容的变革，对教学的改革起到了积极的导向作用。
教学应该从培养学生的能力入手。
让学生充分感受到学习的乐趣，变强制动力为内化动力，这无疑要求我们的教育改变评价的价值观，真正激发教师和学生的双重动力，让教育芳香水存。
在高层次上，教育评价应反映为社会发展服务的一元性价值取向；在具体层次上，教育评价应反映评价主体的多元性的价值取向，教育评价的价值取向应该是一元性与多元性的统一。
发展性教育评价既要注重人的发展的需要，即人的全面发展、个性发展和人格发展，又要注重社会发展的需要，即国家政治、经济发展的需要，四个现代化建设的需要，精神文明与物质文明建设的需要，建设社会主义和谐社会的需要。
1. 在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要和可持续性发展传统的奖惩性教育评价在评价方向上，是一种面向过去的评价制度。
教材解读“多元”与“一元”的和谐统一
教材解读“多元”与“一元”的和谐统一教材解读“多元”与“一元”的和谐统一-----构建母语教育和谐课堂的探索南京市长江路小学傅冬云长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材的绝对的解释权，学生对课本的理解被限制在教师的理解范畴之内，似乎教师的任务就是“教教材”，通过对教材的条分缕析，向学生奉送现成的真理，追求语文知识的统一与完整，似乎学生不需要也没有必要去个性化解读，课堂学习淡而无味。
而因为《语文课程标准》中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”“阅读是学生的个性化学习”。
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等内容强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生在学习过程中的独特体验。
许多教师就在这实践过程中出现了另一种极端――对学生偏离主题的“独特体验，个性解读”听之任之，不加指正。
教师在阅读教学中不是引导学生根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵，甚而还把这当作学生创造性的体验成果。
或在教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的“幌子”下语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场”。
这样的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。
引导学生解读教材应注意“多元”与“一元（标准）”的和谐统一，坚持“标准”是在“多元”基础上的标准，“多元”也是有“标准”的多元。
教师在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话帮助学生建构意义，而这样的意义虽因人而异，但应该有不同程度的“标准”的成分，甚至达成一致。
（一）角色转换，用“多元解读”升华情感教者应诱导学生走进文本、进入角色，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹；学生在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。
预设性教学与生成性教学辩证关系探析
预设性教学与生成性教学辩证关系探析向华;赵精兵【摘要】预设与生成构成了课堂教学中的一对矛盾的对立统一体.应准确理解两者的辩证关系,从课堂教学是预设性与生成性的有机统一体、预设性教学与生成性教学是对立统一的辩证关系和生成教学是对预设教学的实现、补充和超越三个方面进行了分析.课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成.【期刊名称】《西安文理学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2010(013)006【总页数】4页(P76-79)【关键词】预设教学;生成教学;辩证关系【作者】向华;赵精兵【作者单位】西安文理学院,教育系,陕西,西安,710065;西安文理学院,教育系,陕西,西安,710065【正文语种】中文【中图分类】G420课堂教学是学校教育的主阵地，是实现学校教育的主要渠道，也是课程改革实施的关键环节，课堂教学质量的好坏将直接影响学校的教育教学质量。
而课堂教学是师生共同经历的过程，如何令课堂教学获得应有的意义和价值，变得更令人向往和期待呢?这一问题值得每位教师认真思考。
生成性是新课程课堂教学的重要特征之一，也是新课程课堂教学区别于传统教学的一个重要方面。
与此同时，课堂教学作为有目的、有意识的教育活动，离不开必要的预设性。
如何更好地处理好预设与生成的关系问题，仍然困扰着我们一线教师，需要做进一步的探析。
因此，预设与生成构成了课堂教学中的一对基本矛盾，准确理解两者之间辩证关系，在具体的教学中科学而艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的首要问题。
本文着重从以下三方面对此进行探讨:“生成”是近来在中学课堂教学研究中出现相当“频繁”的一个名词，关于“生成”的内涵，《辞海》解释:“变易”。
而“变易”是指“反映事物发生、变化与消灭的哲学范畴”。
在《教育大词典》第五卷中对“生成”有这样描述:“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程”。
［1］(P231-232)显然，这已经是“教学生成”的意义了，“课堂教学生成”指的就是在课堂教学中的“生成”。
两“新”融一“新”
两“新”融一“新”发表时间：2011-12-13T10:35:55.360Z 来源：《中国校园导刊》2011年第11期供稿作者：苟廷俊[导读] 本节课，我将新理念、新教法融于新课程教学之中。
——执教《一元一次元一次方程》教学反思苟廷俊【摘要】：本节课，我将新理念、新教法融于新课程教学之中。
整体感觉我讲授的这堂课,教学思路清晰,结构严谨、环环相扣，时间分配合理，体现了新课程下的教学理念，营造了和谐、互动、探究的学习情景和氛围。
我通过创设情境，引导探究，激发兴趣，使学生学习兴趣比较浓厚，课堂气氛比较活跃。
【关键词】：问题情景知识体验注重教法本节课我根据吕传汉和汪秉彝两位教授提出的“情境——问题”基本教学模式，创设一些身边数学情境，来引导学生提出数学问题，通过师生互动，质疑探究，采用提出问题和解决问题齐头并进，产生“情境——问题”的学习链，来拓展学生思维和培养学生创新能力。
本节课，我将新理念、新教法融于新课程教学之中。
整体感觉我讲授的这堂课,教学思路清晰,结构严谨、环环相扣，时间分配合理，体现了新课程下的教学理念，营造了和谐、互动、探究的学习情景和氛围。
我通过创设情境，引导探究，激发兴趣，使学生学习兴趣比较浓厚，课堂气氛比较活跃。
学生在课堂上变被动听讲为主动参与、主动探求，整堂课始终围绕三维目标展开的，较好地完成了本节课的教学任务。
本节课主要有以下几个亮点：1、坚持“以学生的发展为本”我进行了充分的准备，想方设法、合理有效地创设问题情境、充分利用多媒体等教学资源引导学生积极参与到本节课的学习中来，学生在课堂中表现出积极参与、探究、思考、交流的情形，学生的学习兴趣和思维得到较大程度的激发，同时学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等得到较大程度的提高。
2、以问题情景引入课题，巧用类比揭示概念。
以往，我的教学大多是将知识直接向学生呈现，没有创设情境，没有让学生在情境中学习。
我先创设恰当的猜年龄的游戏情境，从而引出课题。
一元与多元的协调发展
摘要：语文阅读教学提倡学生的个性化、创造性阅读、在多元阅读的理论中创造高效课堂。
而传统的语文阅读教学仅针对语言较强的学生而言，忽视了其余类型的学生，这不能适应新课程理念的语文教学。
关键词：一元；多元；阅读教学；辩证统一中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）03-352-01小学《语文课程标准导读与小学案例评析》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以，让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
引导学生与作者和文本进行对话，进行个性化的朗读，才能使文本的语言成为学生自己的内心抒发。
这种由“一元”到“多元”的富有个性色彩的阅读，正是超越了文本的具体表现。
“多元”的互动策略，就是善于从多角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需要的多种整合互动，形成“多元”的个性化教学策略。
语文教学中，如能深刻认识到“一元”与“多元”的辩证关系，并运用到教学中，将能争取到较好的教学效果。
一、语文阅读教学的“多元”性阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要重视学生独特的感受、体验和理解，这正是符合现代教学理念。
如：在语文教学的课前预习中，教师可以设计多元化的模式，引导学生“读”的目标，“让学生最大限度的熟知课文，走进课本”，然后，让学生自主安排进行“读”。
“读”的内容有常态的基本模式：单元导读、课前导读、课文内容、生字词语、课后练习、资料库；“读”的形式多样：默读、朗读、选读、浏览、读重点、反复读……二、发扬民主，建构多元解读要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，就要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
如我在教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。
学生a举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材解读“多元”与“一元”的和谐统一
-----构建母语教育和谐课堂的探索
南京市长江路小学傅冬云
长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材的绝对的解释权，学生对课本的理解被限制在教师的理解范畴之内，似乎教师的任务就是“教教材”，通过对教材的条分缕析，向学生奉送现成的真理，追求语文知识的统一与完整，似乎学生不需要也没有必要去个性化解读，课堂学习淡而无味。
而因为《语文课程标准》中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”“阅读是学生的个性化学习”。
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等内容强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生在学习过程中的独特体验。
许多教师就在这实践过程中出现了另一种极端――对学生偏离主题的“独特体验，个性解读”听之任之，不加指正。
教师在阅读教学中不是引导学生根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵，甚而还把这当作学生创造性的体验成果。
或在教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的“幌子”下语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场”。
这样的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。
引导学生解读教材应注意“多元”与“一元（标准）”的和谐统一，坚持“标准”是在“多元”基础上的标准，“多元”也是有“标准”的多元。
教师在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话帮助学生建构意义，而这样的意义虽因人而异，但应该有不同程度的“标准”的成分，甚至达成一致。
（一）角色转换，用“多元解读”升华情感
教者应诱导学生走进文本、进入角色，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹；学生在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。
《掌声》（苏教版国标本三年级上册）教学片断。
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？
生1：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习！
生2：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！
生3：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！
师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。
如果你是小英，你想说——生1：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！
生2：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。
放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生3：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！
师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。
同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！
教者调动学生已有的生活、情感、知识等，让学生进行真实而多元的体验，获得真切而多元的感受。
课堂上，学生敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，倾诉心声。
这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张！
（二）适时引导，让“多元解读”回归文本。
尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。
如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用。
在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，教师要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。
《蜗牛的奖杯》是小学语文苏教版第四册中的一篇课文。
讲的是善飞的蜗牛获得
飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。
在研读课文第一部分后，教师引导学生看课文中的第二幅插图：师：你们看到蜗牛背着重重的壳在地上爬行，想对它说些什么呢？
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飞不起来了，真可惜呀！
生：你每天都要背着这个这种的负担，连伸个头都那么艰难，太可怜了！
师：（扮演蜗牛）大家都这么同情、可怜我，可我更想知道我为什么会这样呢？
生：要是你不整天把奖杯背在身上，连睡觉也要在奖杯里，也不会这样。
师：我要不把奖杯背在身上，人家怎么知道我飞得快，是冠军呢？
生：你自己有本事就得了，干嘛非得让所有人都知道呀？你这么骄傲，大家会讨厌你的！
师：有道理。
可是……我如果不睡在奖杯里，别人会把它偷走的！
生：就是没有了奖杯，你也是那次飞行比赛的冠军呀！你把荣誉看得太重了！
师：谢谢你们的劝告！哎，要是当初我把四处炫耀的时间用来练习飞行，现在也不至于……
生：蜗牛，你别灰心，你可以现在就开始练习爬行的本领，说不定你还可以拿个爬行冠军呢！
师：太谢谢你了，我一定会吸取教训，振作起来的。
教师在张扬孩子个性，实现文本的多元解读时，不忘对学生价值取向的正确引导。
新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。
教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。
但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。
因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，
（三）充分预设，使“多元解读”独具魅力。
“阅读是学生的个性化行为”。
所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
《丰碑》，一个感人的故事。
课堂上，笔者正围绕“胜利一定属于这支队伍”这句话展开教学。
生：老师，我觉得这位将军也太官僚了，明明看到军需处长冻死了，将军还吩咐手下的人把军需处长叫来，难道将军还不认识这个冻死的不就是军需处长本人吗？
师：同学们，你们会认为将军官僚吗？请你们再把将军的表现和军需处长冻死的情形的段落找出来读一读。
（学生纷纷读起书，都在努力寻找反驳的依据。
）
生1：我不同意将军官僚的说法，课文一开始就说到将军早已把马让给了其他人，怎么能说他官僚呢？
生2：老师，我也不同意这种看法，我想大雪把军需处长覆盖了，文中说到，已看不清军需处长的面目了？
生3：老师，我从将军的神态就可以看出将军本来对这件事很恼火，说明将军是很关心战士的，怎么能说他官僚呢？
…学生在读书中对将军关心战士的品格有了进一步了解，军需处长一心为别人着想的品格也自然流淌到学生的心里，从而对“胜利一定属于这支队伍”这句话的意蕴有了更深刻的领会。
“将军是‘官僚’还是关心战士？”同一个问题，由于每个学生读书的体验和思考的角度不同，对文本解读往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生课堂学习的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
这样的课堂，学生的质疑是教师始料不及的，但由于在课前解读钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成，体现真正意义上的多元解读，从而也使课堂精彩纷呈。
“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火已阑珊处。
”在我们解读文本并追寻意义何在之际，或许发觉其意义就在我们解读的过程之中。
某种意义上讲，文本的多
元解读已远远超出了教学的范畴。
保持适度的阅读警觉，和学生一起寻找文本多元解读的支点，渗透民族教育，唤醒学生的生命意识，这是教师的职责和使命，也是教师的理性和良知所在！。