文本解读论文
《马克思为什么是对的》文本解读
这十个观点既涉及到理论方面又涉及到现实方面,理论方面的反方观点可归纳为曲解误解马克思主义观点和过度解读马克思主义观点,现实方面的反方观点可归为纳游离于马克思主义哲学逻辑之外观点和有效批评马克思主义观点,伊格尔顿对这些观点都进行了申辩,最后都得出了与之相反的观点。本文第四部分总结了伊格尔顿对《马克思为什么是对的》申辩的理论启示,首先阐述了其对马克思主义的时代化解读,其次是他对马克思主义的捍卫和申辩,最后结合中国的实际情况,阐述了对马克思主义中国化建设的借鉴意义。
《马克思为什么是对的》马克思主义的基本观点出发,以逻辑和实证相结合的力量,证明了马克思主义理论在当今世界的真理性与生命力。本论文共四个部分。
第一部分介绍了选题背景和意义,对国内外相关研究进行了综述。第二部分概述了《马克思为什么是对的》的写作背景:首先对作者伊格尔顿的生平作了介绍,其次对作者的写作背景进行阐述。
《马克思为什么是对的》基本上代表了西方关于马克思理论研究的最新成果,通过对其进行解读,能帮助我们进一步深入学习马克思主义,助力马克思主义中国化。
论文写作中的文本解读和分析技巧
论文写作中的文本解读和分析技巧在学术界，撰写一篇高质量的论文是每个研究人员所追求的目标。
而在论文写作过程中，文本解读和分析技巧是至关重要的，它们决定了研究的深度和质量。
本文将探讨一些论文写作中常用的文本解读和分析技巧，并对其进行详细分析。
一、上下文理解在文本解读和分析中，上下文理解是首要的技巧之一。
通过仔细阅读前后文，理解文章的整体结构和逻辑关系，我们可以更好地把握作者的观点和论证思路。
同时，上下文理解也可以帮助我们识别出关键词、短语和句子，从而准确理解和解释论文中的重要观点和信息。
二、核心概念梳理核心概念梳理是文本解读和分析中的重要技巧之一。
它要求我们提取出论文中的核心概念，并对其进行梳理和分析。
首先，我们需要识别出论文中的关键词和术语，然后对其进行定义和解释。
接下来，我们可以通过对核心概念进行比较和对比，从而得出更深入的理解。
此外，核心概念梳理还可以帮助我们发现论文中的问题和研究空白，并提出自己的研究观点和思考。
三、文本标注和注释文本标注和注释是文本解读和分析中的常用技巧。
通过对论文文本进行标注和注释，我们可以更好地理清文章的逻辑结构和思路，方便后续的分析和写作。
在进行标注和注释时，我们可以使用不同的符号或颜色来表示不同的内容，比如关键词、重点句子、观点和证据等。
此外，我们还可以在文本旁边添加注释和批注，进一步解释和说明作者的观点和论证过程。
四、语言表达和分析语言表达和分析是文本解读和分析中不可或缺的一环。
通过对论文中的语言使用进行分析，我们可以揭示作者的表达意图和修辞手法。
在进行语言分析时，我们可以关注作者使用的词汇、句式、修辞手法等，分析其在文章中的作用和效果。
通过语言分析，我们可以更好地理解和评估论文的逻辑严谨性和表达清晰度，为自己的写作提供参考和借鉴。
五、信息整合和综合分析信息整合和综合分析是文本解读和分析的最后一步。
通过整合论文中的各种信息和分析结果，我们可以得出全面准确的结论和观点。
研究论文：浅谈合理解读文本,进行有效词汇教学
84045 学科教育论文浅谈合理解读文本,进行有效词汇教学一、词汇教学的重要性及其与文本解读的联系词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
著名语言学David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。
在初中英语阅读教学中，对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。
如何进行有效的词汇教学是阅读教学的重头戏。
这出重头戏的精彩演出，还需以创新的文本解读为根基。
只有充分地解读好文本，才能做到“深入浅出”，让我们的课堂教学更具有效、高效、实效。
通过词汇学习不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。
而要想学习词汇，进行词汇的练习，就必须要在文本语境这一条件下来实施，这样学生才能更好地理解词汇的含义及其具体用法，从而切实提高学生对词汇的应用能力，增强其语言意识二、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策问题一：阅读文本重视不够――重技而轻道。
阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。
但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的解读。
备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。
至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。
须知解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提（吴超玲，2011）。
回归文本是提升阅读课课词汇教学的有效性的保证。
教师如果只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。
【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。
教学化文本解读着力点论文
教学化文本解读的着力点浅谈教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。
消遣性阅读是以了解相关信息、提升个体文化素养为目的的。
教学化文本解读需要教师运用多维关照的思维——综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、课标教学目标要求等因素去深入解读文本。
这种解读带有明确的指向性和目的性，其目的是提升教学效果、达成教学目标。
解读一个文本，需要解读的信息很多，不可能一一解读，作为指向教学化的文本解读的着力应放在何处，笔者抛砖引玉谈几点粗浅的看法。
一、多元解读文本价值取向，当好好价值导向的引领人语文课标在课程理念中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话表明，解读文本的价值取向是多元的，多元的价值取向对学生精神领域的影响是深广的，其中影响的深广有正负两方面的效应。
正因如此，课标在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
”教师作为文本价值导向的引领人，如何在尊重学生独特体验的基础上做好正向的、积极的价值引导和辨析，需要教师事先对文本的价值取向做多元的深入解读，仔细思量，既要知道文本说了什么，怎么说的，更要懂得文本应说什么，应该说什么，如此才能在课堂教学中游刃有余地进行疏导和引领，使学生在文本的学习中吸收有益于他们健康成长的精神食粮，为形成学生正确的价值观奠定基础。
如《狐狸和乌鸦》一课，由于学生认知水平的局限性，学生对狐狸的评价或狡猾或聪明。
聪明还是狡猾反映的是学生价值取向问题，作为价值导向的引领人，怎样才能做到既尊重学生的独特体验又不使其步入歧途，做好正向的辨析引导，只有教师课前对此问题有了深度的思量，有了自己的真知灼见，才能拨云见日，对错误的认知辨析纠正，把肤浅的认知引向深入，将偏离的认识导入正规，做好价值导向的引领人。
教师论文：文本解读需要过好“三关”
教师论文：文本解读需要过好“三关”一、内容和形式的关系要想正确地进行文本解读，首先要从语言学的角度来解读一种语言现象。
形式和内容的关系，这是语言学研究的最根本的问题。
文本的秘妙恰恰表现为语言形式和内容的高度融合上。
这就为我们找到了做文本解读的第一个立足点：语言内容和形式的协同发展。
（一）语言内容的解读透过文章内容走向言语形式，并注重文章内容与言语形式的照应，这已经成为很多老师的共识，但是部分老师往往忽略最基本的内容解读。
内容是形式的基础，我们解读文本时，必须先静下心来对文本内容进行细致解读。
1.读懂内容。
老师们在解读文本时，通常会在语言内容上下功夫，并且在课堂中引领学生读懂文本内容，并让学生习得一种能力，那就是：不论是听或是看，能一下子抓住对方表达的主要内容，获取新的信息和知识。
2.品鉴好坏。
其实，真正有效的文本解读，还需要老师再进一步，能引领学生品鉴文本的好坏。
品鉴这个文本，好在哪里，不好在哪里。
（二）语言形式的解读“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。
”歌德这段关于语言形式的表述，老师们已经耳熟能详，更多地老师开始关注到文本中语言形式的秘妙。
1.文从字顺。
教师可以从文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点进行解读，看看作者是如何文从字顺地安排材料。
教材中的选文是经编者再三斟酌后才入选或改变的，一般情况下都符合“文从字顺”的要求。
这只是完成了语言形式解读的第一步。
2.得体到位。
教材中选文的存在价值还承载了一个重要的任务，要让学生在学习中领悟到：在什么场合、什么情景、在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调、语气。
这就要求老师在解读不同文体的文本时，要关注这一类文本在语言表达上是否做到得体到位。
二、共性与个性的关系要想深入地开展文本解读，还要从文学的角度，从文本的共性和个性两个维度来解读一篇文章。
因为，我们作为一个读者，对任何一个文本的阅读都要经历这样一个过程：由个别到一般，又由一般到个别，它是共性与个性矛盾的展开。
论文写作中的文本分析与解读
论文写作中的文本分析与解读在学术研究中，文本分析与解读是非常重要的一部分。
通过对文本进行深入的分析和解读，研究者可以更好地理解文本中所蕴含的意义，并且得出相应的结论和观点。
本文将探讨论文写作中的文本分析与解读的相关问题，包括方法和技巧。
一、文本分析的基本概念与方法文本分析是研究者对文本进行系统研究和分析的过程。
它包括对文本的结构、语言、逻辑和语义等方面进行深入剖析，并运用相应的理论和方法进行解读。
文本分析方法主要包括以下几种：1. 文本结构分析：通过分析文本的篇章结构、段落结构以及句子结构等，揭示文本的内部逻辑和组织方式。
这可以通过分析文本的标题、段落和关键词等来实现。
2. 文本语言分析：通过对文本的语言特征、词汇使用和句法结构等进行分析，揭示文本的表达方式和语境。
这包括对文本中的词义、词性、句型以及修辞手法等进行研究。
3. 语篇分析：通过对文本的话题、论述方式、逻辑关系以及修辞手法等进行分析，揭示文本的意义和观点。
这可以通过分析文本的论证结构、论据和结论等来实现。
以上三种分析方法是文本分析的基本工具，可以相互结合和补充，以达到对文本更准确和全面的理解。
二、文本解读的技巧与要点文本解读是在进行文本分析的基础上，根据研究目的和问题进行深入理解和探讨的过程。
在文本解读中，需要注意以下几个技巧和要点：1. 注意整体把握：在进行文本解读时，首先要对整个文本进行整体把握。
这包括对文本的主题、目的和结构进行分析，确保我们对文本的大意有清晰的认识。
2. 着重关注关键信息：文本中通常会有一些关键信息，这些信息对于我们理解文本意义和观点非常重要。
在进行文本解读时，我们需要着重关注这些关键信息，并深入分析其含义和作用。
3. 注意上下文语境：文本所处的上下文语境对于我们理解其意义和观点有很大的影响。
在进行文本解读时，需要考虑文本所处的时间、地点、作者以及相关文化背景等因素，以确保我们对文本的理解是准确、全面的。
4. 结合其他资源：为了更好地解读文本，我们可以结合其他资源进行分析和参考。
立足文本,开展多元解读论文
立足文本,开展多元解读“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《语文课程标准》）从某种程度上讲，阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在对文本的多元化解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
对文本的解读怎样才算到位呢？传统的语文教学中，教师们常常把教参的观点视为文本的最佳甚至是唯一的解读。
阅读教学成为提问式教学，教师预设好结论，然后以一连串的追问代替学生的思维活动过程，其实质是把预设的解读作为了文本的终极解读。
实施新课标以来，在“要尊重学生，要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等教学理念的合围下，许多老师由于对多元理论理解不深。
唯学生的文本解读是从，以致放任学生脱离文本随心所欲的解读。
以上两种都是我们应当摒弃的阅读教学模式。
阅读，究其本质，是一种思维创造性的活动，对于同一篇课文，由于学生个体的差异，肯定会产生不同的感受和体验，从这一层面上来说，阅读即是一种个性化的解读过程，学生对文本的多元理解是正常的，教师应该尊重、鼓励学生的这种多元理解。
但是，真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通，只有充分的领悟了文本的内涵，不脱离文本具体的语言文字和环境，既尊重学生独特的阅读体验，又发挥教师的主导作用，给予学生必要的指导，才能引导学生对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
因此，引导学生多元解读，必须立足于文本。
那么，在语文阅读教学中，又当如何以文本为立足点展开多元解读呢？一、以文本的情感的活动为立足点，结合自己的亲身体验，展开对文本的多元解读每个学生的生活经验和个性气质都是不一样的，因此，教师应该鼓励学生对文本内容作出有个性的反应，如对文本中能产生共鸣的部分作出反应，通过感受文本语言文字流淌的情感来打动自己的内心，结合自己的人生体验，与文本进行心灵的对话，形成自己独特的感受、体验与理解。
《论犹太人问题》的文本解读
ｏｎ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｍａｔｅｒｉａｌｉｓｍ．
Ｐａｒｔ ＩＩＩ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ａｎｄ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｒｅｉｃｌｅ． Ｔｈｅ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｉＳ ｏｎｅ．ｓｉｄｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ｈｉｎｄｅｒ ｔｈｅ
Ｈｅｇｅｌ Ｙｏｕｔｈ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ．ｎｅ ｓｅｃｏｎｄ ｉｓ ｔｈｅ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ １ ９ｔｈ ｃｅｎｔｕｒｙ，３０－４０，Ｈｅｇｅｌ Ｙｏｕｔｈ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｌａｕｎｃｈｅｄ ａ ｎｅｗ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｌｉｂｅｒａｔｉｏｎ
Ｊｅｗｓ’ｌｉｂｅｒａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｓｉｍｐｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｃｌｅａｒｌｙ，ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｎ
ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌａｔｅｒ ａｒｔｉｃｌｅｓ，ｉｔ ｈａｓ ｎｏｔ ｙｅｔ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｈｅ ｈｅｉｇｈｔ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｍａｔｅｒｉａｌｉｓｍ，ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ，廿ｌｅ ａｒｔｃｉｌｅ ｎｅｇｌｅｃｔｓ ｔｈｅ Ｊｅｗｓ’ｏｗｎ ａｄｖａｎｔａｇｅ．Ｏｎ ｉｔｓ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｓｅｎｓｅ，ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｈａｖｅ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｓｐｉｒｉｔ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｑｕａｌｉｔｙ，ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ Ｃｈｉｎａ＇ｓ ｏｎｇｏｉｎｇ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｎ ｐｅｒｓｏｎ，ｂｅｙｏｎｄ Ｆｅｕｅｒｂａｃｈ’Ｓ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｎａｔｕｒａｌ ｐｅｒｓｏｎ，ａｎｄ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈文本解读
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。
大家知道文本，是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。
我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。
因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
尽管新的课程理念让我们的语文课堂变得异彩纷呈——课堂热闹了，人文性多了，综合课多了……但是在其背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失。
究其原因，是我们在文本的解读过程中或多或少地存在着以下几种与语文这一门学科相悖的做法：
一是肢解文本，将完整的文本拆得肢离破碎，忽视了文章的整体性；分析、赏析、辨析……一篇篇文质兼美的文章被这么多的“析”肢解了，一节节充满活力的课堂被这么多的“析”占据了，一个个洋溢灵气的学生被这么多的“析”蒙蔽了。
我们过分的、以为最准确的“析”，容易替代了学生的阅读初体验，在还没有真正走进文本的时候，就失去继续阅读的兴趣和动力。
二是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的内隐性。
或者十分机械的办法引导阅读，将分析变为练习，将感悟变为识记，背诵，这样，语感没有了，生动的形象模糊了，深刻的哲理也淡化了，本来丰富多彩的文学内容变成了知识
的说教课。
如此教学，日复一日，学生所得甚少，学生的阅读处于被动、低效的状态。
三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，搞所谓的“资源整合”，忽视了文章的主体性、本源性。
四是阅读教学课偏离了语文教学的根本，课堂重于体现多媒体教学手段，轻视了听说读写训练。
新课标下的语文教学体现的是工具性和人文性的统一。
语文的工具性则是通过听说读写训练有效提高的。
古人说：读书破万卷，下笔如有神。
可见读与写的训练对于语文是何其重要。
五是曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，强灌硬输，忽视了文章的主旨性。
那么如何恰倒好处的进行文本解读呢？
首先我们要正确处理文本解读中的几种关系：
一是新与旧的关系——“旧”是指文本在一代又一代，一年又一年的解读中被积淀下来的对文本的基本看法，“新”是指因为时代发展而自然流入文本的时代主流精神。
新与旧总是对立统一的，解读时不能一味求新，使课堂教学脱离了“语文教学法其实就是思想品德渗透的方法”的正规。
无旧何以言新？推陈方能出新，但决不是弃陈！
二是整体与部分的关系。
以局部的研读，代替文本整体的解读，势必造成对文本的肢解。
整体的功能大于部分，文本的整体与部分是相生相偕的。
指导学生理解文本是一个在整体与部分中不断往复的
过程，切不可偏废。
三“意”与“言”的关系。
意即思想内容，“言”即表达思想内容的言语形式。
我们的语文课堂不能“得意而忘言”，也不能“重言而轻意”，欣赏文学作品只顾及“意”与“言”其中一方面，都是低级趣味的。
新课标中说“在阅读中揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章基本的表达方法”。
四是同与异的关系。
人们在解读一个相同的文本时，总不免会有许多共同的感受与认识，正所谓“英雄所见略同”之意。
但是人们对文本的反应也往往是多元的”，此即是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
我们在解读文本是就要既持“同”之心，又要从同中读出“异”来。
五是“我”与“他”的关系。
这里“我”指读者，“他”指“文本与作者”。
文本解读不管是崇拜作者、文本、读者都有其内在的道理。
因此我们在解读文本时，应该把握这三者之间的度。
六是教学层面上，要处理好读懂与感悟的关系；要处理好整体与局部的关系；要处理好文本内与外的关系；要处理好内容与形式的关系。
七要关注学生和文本，制定合宜的教学目标；关注文本个性，构建合适的教学内容；关注生成，课堂上快速转向与定向。
在具体的实践中，我们又该如何去解读文本呢？
我们可以抓住文体解读文本，抓住文题解读文本，抓住问题解读文本。
教师对文本解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引
导学生对文本的生命解读。
所以，教师对文本的解读，是语文教学的第一步，其关键还是要落实到课堂教学中去。
我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。
那么，如何引导学生解读文呢？我们除了可以将教师解读文本的方法渗透这一过程中，我们还可以采用下面几种方式：
一是在诵读中解读文本。
以读为本，以读攻读，反复诵读是理解文字、理解作者情感的基本途径。
语文课应该把课堂还给学生，把阅读还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来，“带着问题读”“自主选择读”“对手挑战读”“小组比赛读”……通过读，让学生与文本进行对话，并通过文字表面与文字后面的智者进行心灵的交流，逐渐有所感悟和思考。
二是在表演中解读文本。
作为理解文字的一种表现手段——表演，已经在阅读教学中发挥了一定的作用。
通过表演，让学生在体验中理解文本。
对于一些特殊的词句，有时是很难用语言的形式来表现，这时，我们可以让学生通过各种各样表演的形式，如画、唱、跳、演等多种形式来予以理解，未尝不是一种文本解读的有效途径。
三是在比较阅读中解读文本。
教师为学生提供对比阅读的美文，提示比较点。
四是在实践中解读文本。
《语文课程标准》指出，语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”这就要求我们，要加强语文实践活动，让学生在社会实践中运用语言。
让学生在实践活动中，在解决生活问题的过程中，理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，体验语文，学好语文，用好语文。
文本解读是语文阅读教学的关键，解读的结果，就是师生语文素养共同提高的过程。
只要我们从人的生命本义出发，科学地解读、引读，尊重师生阅读的价值，我们就能推进语文课堂教学的进程，让语文课堂洋溢生命的精彩。