《风筝》的文本分析
浅谈初中语文《风筝》的教学反思
浅谈初中语文《风筝》的教学反思《风筝》是初中语文教材中一篇重要的课文，它以其深刻的主题和独特的艺术表达方式吸引了学生的关注。
然而，在教学实践中，我却发现了一些问题和反思。
通过对《风筝》的教学反思，我意识到了改进教学策略和方法的重要性，以促进学生对文学作品的更深刻理解和欣赏。
教学目标教学应该明确目标，指导学生在学习过程中取得正确的方向和目标。
《风筝》这篇课文的主题是生命的意义和命运的选择，教学目标应明确为：通过阅读和分析《风筝》，引导学生思考人生的意义，培养学生的情感触动和价值判断能力。
教学内容《风筝》是一篇情节曲折，以寓言的形式展现人生哲理的作品。
在教学中，我将重点呈现以下内容：1. 文章的结构分析：引导学生观察文章的整体结构，包括开篇引入、中间发展和结尾总结；2. 人物形象的塑造：解读主要人物的性格特点和演变过程，引导学生进一步理解人物在情感、行为和命运选择上的冲突和变化；3. 主题的探讨：通过分析文中的象征手法、描写细节和主要事件，引导学生理解《风筝》传递的主题和意义。
教学方法教学方法是实施教学目标和内容的手段和途径，对于《风筝》的教学，以下方法被证明是有效的：1. 剧情演绎：组织学生分角色进行剧情表演，让学生亲身体验人物情感和命运的抉择，加深对故事的理解；2. 互动讨论：组织小组讨论或班级讨论，鼓励学生发表个人观点，促进思维碰撞和思想交流，培养学生的批判性思维能力；3. 听说读写综合训练：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生对《风筝》的听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力。
教学反思与改进在教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进：1. 教学活动设计不够多样化：原先我主要依靠课堂讲解和学生的阅读理解作业来进行教学，这种方式导致学生对于作品的情感共鸣和思考不够深入。
我反思后增加了剧情演绎和互动讨论等多样化的教学活动，让学生更加积极地参与进来，提高了教学效果。
2. 学生思维表达能力有待提高：在讨论环节中，我发现一些学生在表达自己的观点时欠缺条理性和深度。
《风筝》文本解读
汉语言文学（师范）三班杨玄 201001024177《风筝》文本解析手捧贾平凹先生的《风筝》，一股清新之气扑面而来，童真童趣跃然纸上，作家以平淡朴实的语言为我们追忆了童年做风筝，放风筝、找风筝三个片段，从做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，到最后寻找风筝时的满怀期待，把孩子们的童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致。
初读文本，这只名叫“幸福鸟”的风筝，摇曳在我的眼前，牵动起我童年记忆的碎片，一份久违的幸福快乐开始弥漫心田，滋润着我。
于是，一下子喜欢上了这篇文章，一遍遍品读、一遍遍体味，感受着语言的无穷魅力，感受着风筝带来的幸福和快乐。
今天，就让我们再一次走进文本，一起去重温童年做风筝、放风筝的美好时光吧！<童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
>童年生活是五彩斑斓的，然而对贾平凹先生而言，当童年的记忆已然斑驳之时，唯有风筝的影像依然鲜艳。
一个“最”字浓缩了童年所有关于快乐的感受，做风筝最快乐，放风筝最快乐。
一、扣词品读，体会做风筝的快乐心情<在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
做一个蝴蝶样的吧。
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
>尽管使用的材料是那样简单，可是孩子们做风筝的态度可一点儿也不含糊，不仅是专注，不仅是用心，更有着情感的寄托，那是孩子们心中的憧憬和希望。
读到这，我不禁担心文本中的这份憧憬和希望，学生究竟能体会到几分？为什么孩子们会精心地制作风筝呢？“憧憬”一词是什么意思呢？如果你就是这群孩子当中的一员，当你精心地做着风筝的时候，你的心中会怀着怎样的憧憬和希望呢？憧憬是向往的意思。
孩子们向往着能做出最美丽的风筝，向往着能做出世界上飞得最高的风筝，还向往着能乘着风筝凌空飞翔风筝……风筝就是美丽的梦想，风筝就是美好的愿望，风筝就是快乐的心情。
鲁迅风筝分段赏析
鲁迅风筝分段赏析鲁迅是中国现代文学史上的一位伟大作家，他的作品以其深刻的思想和独特的风格而著称。
其中，他的小说《风筝》被誉为中国现代文学的经典之作。
本文将以鲁迅的《风筝》为主题，对其进行分段赏析，探讨其中的思想和艺术特色。
第一段，风筝的象征意义。
《风筝》是鲁迅创作于1920年的一部小说，以风筝为主题，讲述了一个关于人性的故事。
在小说中，风筝被赋予了象征意义，代表着人们对自由和理想的追求。
主人公方鸿渐在小说中不断追求自己的理想，就像风筝在风中飞翔一样，不断地挣脱束缚，追寻自由的天空。
第二段，人性的扭曲与悲剧。
在《风筝》中，鲁迅通过描写方鸿渐身边的人物和社会环境，展现了人性的扭曲和悲剧。
方鸿渐的父亲方孝孙是一个懦弱而自私的人，他对儿子的教育和人生规划充满了错误和偏见。
而方鸿渐的妻子王小妮则是一个漠视家庭、纵容儿子的坏行为的女人。
这些人物形象的塑造，揭示了当时社会的丑恶和人性的扭曲，为小说增添了悲剧色彩。
第三段，对理想的追求与现实的打击。
在小说中，方鸿渐一直追求自己的理想，但却面临着现实的种种打击。
他在求学过程中受到了师长的误导和打击，导致了他的人生道路一直处于迷茫之中。
在婚姻生活中，他也受到了妻子和家庭的束缚和打击，使得他的理想和追求一直无法实现。
这种对理想的追求与现实的打击，使得方鸿渐的人生充满了痛苦和无奈，为小说增添了沉重的氛围。
第四段，对传统与现代的思考。
在《风筝》中，鲁迅对传统与现代进行了深刻的思考。
方鸿渐所处的时代正是中国传统社会向现代社会转型的时期，社会风气日益腐朽，人们的思想和道德也日益扭曲。
在这样的社会背景下，方鸿渐所面临的困境和痛苦，正是传统与现代冲突的真实写照。
鲁迅通过方鸿渐的遭遇，对传统与现代进行了深刻的反思和批判，为小说赋予了时代的深刻内涵。
第五段，文学艺术的表现手法。
在《风筝》中，鲁迅运用了丰富的文学艺术手法，为小说增添了深刻的思想和艺术魅力。
他通过对人物形象的塑造和社会环境的描写，展现了对人性和社会的深刻观察和思考。
《风筝》说课稿_3
《风筝》说课稿《风筝》说课稿1一、说教材1、教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。
__语言朴实，笔调清新，__既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
__自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
__叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，__的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：二、说教学目标：1、联系上下文、联系生活经验，理解"憧憬""垂头丧气"等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的"幸福";学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找"幸福"的信心和勇气。
三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
四、说教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教、以人为本、以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。
下面我详细讲解我的教学设想：五、说教学流程：首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。
这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。
立足文本,构建有效课堂教学——《风筝》案例分析
说： “ 老师 ， 是当时的社会 决定的。 ” “ 当时 的社会是半殖 民地半封建 社会 。” 按照学生的思路 ， 我立刻加 以补充 ： “ 在封 建社 会 ， ‘ 万般 皆 下品， 唯 有读 书高 ’ ， 当时 的 ‘ 我’ 就是 受 这种 封建 教 育观 念 的影
响 。” 这样 ， 形成 了本节课 的第二个 比较 。
２ ． 正确 引导
得到再一次 的提高 。 这时， 一个学生提 出疑 问： “ ‘ 我’ 为什么认为放
风筝是没 出息孩子做 的事 呢？” 教师设 计的问题是 ： 你 会认为放风
筝是没 出息孩子做 的事吗 ？学生一致 否定 了这 种看 法。那么 ， 当时
“ 我” 为什么会有这样 的观念呢？ 学生立刻抓住 了“ 当时” 二字 。 学生
能真正理解 的话 ， 那么这节课就成功 了一半 。
二、 情景描述
经过一段时间 的探索 ， 我重新认识到文本的重要性 。文本是根本 ， 在 这节课的导人 中 ， 我 以学生现在见到风筝 的感受 为切人 口， 可以发散开去 ， 但是不能脱离文本泛泛 而谈有效教学 ， 为出亮 点而 学 生都 能回答喜悦 、 开心 、 高兴 等。而文 中的“ 我” 见到风筝 的感受 去人为地强造亮点。 呢？学生快速地在文章的第一节找到惊异和悲哀。这时 ， 学 生 自己 就很疑 惑 ， 为什么我们见到风筝的时候是喜悦 ， 而文章 中的 “ 我” 是 惊异 和悲哀 呢？ 增强了学生阅读的兴趣 ， 学生很快找 到惊异 和悲哀 的原 因 ， 形成本节课的第一个 比较点 。
在理解精神虐杀 的一幕时 ， 我是这样设 计的 ： 针对初一学生活 （ 二） 实施有效教学的途 径 １ ． 从现 实生 活中寻找深度解读文本 的支点 在初 中教材中 ， 有部分课文与学生的现实生活差距较大 ， 学生
《风筝》教案：剖析小说结构,分析人物性格
《风筝》教案：剖析小说结构，分析人物性格分析人物性格《风筝》是一部由卡勒德·胡赛尼所写的小说，以阿富汗风土人情为故事背景，描绘了主人公阿米尔半生经历，以及他与他的朋友哈桑之间的故事。
本文旨在通过对小说结构的剖析，以及分析人物性格等方面，探究《风筝》所传达的深层含义。
一、小说结构的剖析小说的结构使得故事情节更加丰满，也是揭示小说主题的重要途径之一。
《风筝》的结构由两层构成：第一层为故事背景与时代背景的铺垫，第二层则是主人公阿米尔半生经历的描写。
小说中的第一层结构主要通过两个部分进行描写：一是通过阿米尔与哈桑之间的情感纠葛描述了风筝比赛的环境和礼仪，从而反映出了阿富汗人民对风筝文化的热爱和推崇；二是通过描写社会形态和政治斗争，来反映阿富汗社会的动荡和挣扎。
在这两个部分中，前者通过对风筝比赛的描写，来展现了阿富汗人民对传统文化的追求和热爱，也塑造了阿米尔和哈桑之间亲密而又苦涩的情谊；后者则通过对社会形态和政治斗争的描写，来展示了阿富汗社会所处的动荡时局，以及人们对于生命尊严和道德信仰的深沉思考。
而小说的第二层结构则是以主人公阿米尔的视角，展现了他的成长经历和内心世界的变化。
整个小说由阿米尔儿时与哈桑之间的情感纠葛开始，随着故事情节的发展，阿米尔经历了父亲的教育、哈桑的事件、流亡美国等人生历程，最终回到阿富汗。
在这一过程中，主人公的成长和内心的变化，成为了小说最为重要的结构元素之一。
在这个过程中，阿米尔经历了无数挫折与艰辛，但最终还是死磕到底，最终成功地自我救赎。
这种深度鲜明的人物塑造，为整个小说注入了强烈的感性和情感力量。
二、人物性格的分析除了小说结构，人物性格是另一个非常关键的分析因素。
《风筝》中，主人公阿米尔的塑造可谓是十分鲜明。
在小说最开始的时候，阿米尔是一个胆小懦弱的孩子，缺乏自我主张和自我价值感。
尽管身为巨富之子，却被父亲所压制，无法完全展现自我的才华和品质。
他内心渴望得到父亲的认同与爱，却始终难以做到这一点。
鲁迅《风筝》教案设计(优秀5篇)
鲁迅《风筝》教案设计（优秀5篇）篇一：鲁迅《风筝》教学设计篇一一、教学内容分析：《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。
亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。
它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。
细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。
所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。
另外，还考虑到刚进初中的"学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面拟定了本文的教学目标：（1）知识与能力目标：1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
《风筝》说课稿15篇
《风筝》说课稿15篇《风筝》说课稿1《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__。
这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
__正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。
在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。
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１ 我 ”为 什么 说 “ 怨 的恕 ， 说谎罢 了 ” ？ ．“ 无
鲁迅 认 为 自己没有 被 原谅 ，认 为弟 弟存 说谎 。
这跟 鲁 迅所 说 的 “ 人生 最痈 苫 的 事情 就是 无 路可走 ”有 相通
之处。
２ 我 ”为什 么 会认 为 自己没有 被原 谅？ ．“
伤害 过 弟弟 的心 。
《 风 筝
的 文 本 分 析
◎王 茜
《 筝 》 是人 教版 的 ‘ 文 章 ，在 课前 提 罩 丐道 ： 风 篇 “ 温馨 和 美 中有 亲情 ，在 误解 和 冲突 中 也有 亲情 ，本文 讲 在 述 的就是 这样 一 个故 事 。 ”很 明 土题 是体 味 亲情 。然 而 很 多老 师把 重 点放 在风 筝 上 ，展 示 风筝 的图 Ｊ，讨 论 制作 风 筝 ｌ Ｉ Ｊ
１ ２ 年 周 氏兄弟 失和 ，这不 仪仪 是 ‘ 家庭 的事 件 ，更 ９３ 个 是 现代 文 学史 Ｊ 的… 件 人事 ，给 兄 弟 人 一 中都 留 下 了沉 生
痛 的 同忆 ，特 别 是 鲁迅 。
２ 新年 的特 殊 时刻 ． 《 风筝 》 的下作 时 是 １ ４ ｊ 月２ 日。 即 月 初一 ，正值 农历
二 、 “ 原 ”历 史 ，切 身 体会 ，把握 感 还
１ 兄 弟 失和 的背 景 知识 ．
３ 以前 的 “ ”做 什 么事情 伤 了弟 弟 的心 ？ ． 我 把 弟弟 的风筝 “ 断了蝴蝶 盼 ‘ 折 史翅骨 ，… …踏 扁 了”。 我 为什 么 弄坏 弟弟 的 筝 ？ 我 以 为这 是没 ｝息孩 子 所做 的玩 艺。 ＿ ｉ ｛
放 ，我 和他 ‘放。
本 文试 图 从 以 卜 三个 方面 分 析 ：
一
、
找 到 突破 口， “ 还原 ”感情 逻辑 ，层 层深 入
我 也 知道 还 有 ‘ 过 的方 法 的 ： 讨 他 的 宽恕 ，等他 个补
说， “ 我可 是毫 不 怪 你呵 。 ”
“ 然忘 却 ，毫 无 怨恨 ， 义有什 么 宽恕 可 占呢 ？ ”鲁迅 全 这 么在 课文 中这 么 写 ，弟 弟是 原谅 ［己 了，而 “ 怨 的恕 ， ＿ Ｉ 无 说 谎罢 了 ”，作 为 读者 的我 们 义开始 怀 疑 弟弟 的话 。 可见 这
① 文 巾两 处 剑环 境描 下 有什 么 作用 ？ ｊ
给 个 文 笼 了 种 寒 冷 的气 氛 ，为 感 情 的酝 酿 奠 定 了
２ ０． Ｏ１ Ｏ９
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三 点
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◎谭 树 玲
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“ 的 心也 仿佛 时变 了＿｝ ，很 很 币： 坠 卜 了。 我 ｆ块 ｉ 地
在 这 种本 该全 家 聚的 时刻 改 写 了 《 的兄 弟》 。可 以 引导 我
办面 担起 学 生 思考 ： （ ）一般 人 印象 中 的新 年是 什 么样 子 的 ？ １ 热 闹的 ， 幸干 的 。 吊
一
（ ）这 些补 救措 施 实施 了么 ？ ３ 没 有实 施补 救 描 施 。
（ ）为什 么 没有 实施 补 救措 施 ？ ４
句 话所 承 担 的 内容 很 多 。所 以把 这 一 话作 为突 破 ｒ ， 句 『 “ 原 ”情 感 ，层层 深 入 。 还
【 为我们 老 了，儿 章 的创伤 已经 留下 了 ，不 可能抹 去 ， ＝ Ｊ ＿ ： ｌ
目标 明确 了 ，然 后进 行 允 分 的 备课 。
线 是 课 堂的 灵魂 ，是 提 高课 堂 效 率 的哭 键 ，是 提 高 学生 语 文 素 养 的核 心 。二 点 绕 线 展 开 ，是 线 顺利 实 现 的有 力
二 、 备课 ：十 年 磨一 剑 （‘ ）深 入 钻 研 教利 ，要 吃透 教 材 。
（ ）存 《 筝 》 １ 新年 的环 境 是什 么样 子 的 ？ ２ ］ “ 京 的 冬季 ， ……存 我 是 种惊 异和 悲 哀 。 ” 北
“ 倒不 如躲 剑 肃 杀的 严冬 巾 上罢 ，…… 正给 我非 常 的 我
荩戚 干 冷 气 。 ” ¨
但 心 又 不 竞 坠 Ｆｋ 而 至 于 断 绝 ，它 只 是 ｝ － 艮币很 币 地 坠 若 ， 坠着。 ”
的过 程 ，笔 者认 为这 是 不 可取 的 。
① 这 哩 的 三 个 “ ”字 的 读 法 要 注 意 ，读 出 作 者 的 坠
感情 ；
② 注 意 在 写作 巾运 用 这样 的句 式 。
（ ）懊 悔 后 彳补 救措 施 么 ，是什 么 ？ ２ 丁 我也 知 道 补 过 的 法 的 ：送 他 风 筝 ， 赞 成 他放 ，劝 他
保 障 。所 以我 们应 该 二 点都 要 抓 ， 都要 硬 ，缺 一 可 。那 么 不
存 语 文 教 巾 ，笔者 是 如 何 贯彻 施 行二 点 线 的呢 ？ Ｆ 结 面 合 《 同 田居 》简 单 分析 。 归
一 一
笔 者 多 次请 教其 他 教 师 。两 次 联 系 王质和 老 师 ，他 提 了
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① 我 为什 么认 为 没有 息的孩子 ／‘ 筝 ？ ｊ 做风
封 建教 育认 为 一个 好孩 子 应 该 习儒 家 文化 。
② 为什 么会 是 “ ” 占踩 弟 弟的 风筝 ？ 我
作为 家里 的 长子 ，父 亲 多年 生病 。 他要 存 父亲 的 职责 ，对 弟 弟 的管 教 是不 可或 缺 的 。 ４ 后 来 的 “ ”为 什么 懊悔 ？ ． 我 “ 我不 幸偶 而 看到 了 ‘ 外 的讲 论 儿章 的 ｆ，… …玩 小 ； 具 是 儿章 的 天使 。 ” （ ）懊悔 的表 现有 哪 砦 ？ １