初中阅读教学中文本的多元解读
初中语文阅读的多元解读
初中语文阅读的多元解读摘要：多元解读，就是同样的文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的生活感应不同，所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼不同，所引起的联想、启迪不同，所建构的知识不同。
语文课程丰富的人文内涵。
文本中的“留白”与“不确定性”，以及学生自身个体差异，为语文的多元解读提供了可能性。
多元解读就要走进文本，自主感悟；尊重文本，自觉升华；深入文本，激发情感。
多元解读，让学生凸现本真，让语文展现五彩缤纷的世界。
关键词：多元；解读；文本；感悟；升华；情感一、多元解读的内涵多元解读，就是同样的文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的生活感应不同，所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼不同，所引起的联想、启迪不同，所建构的知识不同。
德国哲学家汉斯·伽达默尔强调：“凡有理解，就有不同。
”鲁迅先生曾举例证明：“一本《红楼梦》，单是命意，就因为读者的眼光而有种种，经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见‘缠绵’，革命家看见‘排满’，流言家看见‘宫闱秘事’。
”可见，无论何人，对作品的理解往往不可能求得答案的一统。
毕淑敏的《常读常新的人鱼公主》中写道：“在8岁时候，我绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁时候我从中读到了爱情，28岁时候我开始担心人鱼公主的家人，38岁时候我开始思考它的写作技巧，48岁时候我认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……”不难看出，在人生每一个阶段，由于经历、所处氛围的不同都会对同一文本有着不同的深刻体会。
二、阅读教学的现状美国教育家尼尔·普斯特曼曾形象地说：“进人学校带着问号，离开学校是个句号。
”“中国传统教育使学生的才情、个性淹没。
”我国传统语文教学，确实存在一些陈旧的积淀。
唐朝韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的说法，把教育机械地分为教育者和受教育者两大对立阵营，僵化的教育模式压制了师生个性的发展，让受教育者崇拜权威，形成惟师、惟书、惟上的思维定式。
初中语文阅读教学中的多元解读
杜桂萍 （ 贵州省盘县普古乡中学， 盘县 ５ ５ ３ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 “ 多元解读 ” 是 真实的 阅读 ， 是 孕育创造性 品质 的阅读 ， 理 应受到格外 的重视 和尊重。 我们 应把文本 多元 解读 真正 落 到实处 ， 让 阅读 真正成为 学生个性化行 为 ， 使 学生在 多元化 的解读过 程 中， 张扬个性 、 完善人格 、 塑造 人文精神 。
主平 等的师 生关 系建立 ？ 起 来了 ， 才有课堂 上的师生 问情 与情 的丰收 ， 这第二节 写渔人 “ 游戏在渔船上 ” ， 很可能 渔人早 已鱼
的相 融 、 心与心 的相通 、 教 与学的相长 、 师 与生的互促 ， 学 生的 儿满 仓 ， 此 刻打鱼 撒 网 ， 网 中有 鱼无鱼 已经并 不重要 ， 只是 心 主体 意识 、主体 精神和个性特 长才会有形 成的 “ 土 壤” “ 养和 满意 足后的一种 “ 游戏 ” ， 这种游戏 让人感觉到很 悠闲 。 联系 了
开展 。
力。 诗人 写渔人打鱼 ， 却 写到 乌柏叶 ， 是为 了让诗 歌更美 ， 更 富
二、 善 于抓住文本切入 点 ， 有 效 进 行 多 元 解 读
有诗 意。 而唯独 网起 的是影子才是 最富有想 像力 、 最 富有诗意
３ 、 关 注文本主 旨。 文学作 品主 旨的诠释 ， 是 阅读教 学的一
【 关键词 】 初 中语文 阅读教 学 多元解读
新课标指 出 ：语文 课程丰富 的人 文 内涵对学生 精神领 域
“ 语文课程 与教 学研 究的重心 ， 现在应 该转移到 语文课程
的影 响是 深广的 ， 学生对 语文材 料的反应又往往 是多元 的。 那 与教 学内容的建设上来 。” 王荣生先生 指出 ， 在阅读教 学 中我
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读一、多元解读的概念多元解读指的是在阅读教学中，针对一个文本进行多种角度的阐释和理解。
传统上，阅读教学更注重对文本表层意义和作者意图的理解，忽略了学生个体差异和多元文化的存在，导致阅读教学效果不佳。
而多元解读的理念则强调了文本的多重意义和多元文化的存在，尊重学生不同的阅读方式和思维习惯，增强了学生的阅读兴趣和主动性。
1. 文本选择多元解读要求教师选择丰富多彩的文本进行教学，包括不同时期、不同地域、不同风格的文学作品，以及各种题材的非文学作品。
文本的多样性能够激发学生的兴趣，促进多种解读方式的展开。
2. 多元教学策略在实施多元解读教学时，教师需要运用多种教学策略，例如小组讨论、角色扮演、问题解答等，帮助学生从不同角度对文本进行阐释和理解。
教师还可以采用多种教学资源，如图书、报纸、网络资源等，引导学生进行多元化的思维活动。
3. 多元文化引导多元解读还要求教师关注学生的多元文化背景，引导学生以自己的文化背景将文本进行解读，同时也展示其他文化对文本的理解和阐释。
通过多元文化的引导，可以帮助学生更好地理解文本，并拓展自己的视野。
4. 多元评价方式多元解读的实施还需要多元的评价方式。
传统的阅读测试主要注重学生对文本的表层理解，忽视了学生对文本的深层理解和个性化解读。
教师可以采用问答、作文、口头表达等形式进行多元评价，考察学生综合运用语言和逻辑能力的情况。
多元解读教学的实施对于学生的阅读素养和多元思维能力的培养具有重要意义。
多元解读能够提升学生的阅读兴趣。
通过多元解读，学生能够发现文本的多重意义，增加了阅读的乐趣，提高了阅读的主动性和积极性。
多元解读能够培养学生的批判思维能力。
通过不同角度的解读，学生能够学会质疑和思考，形成辩证的思维方式，提高了他们的批判性思维能力。
多元解读能够促进学生的跨文化交流。
通过多元文化的引导，学生能够了解和尊重不同文化对文本的理解方式，增进了文化的相互理解和交流。
多元解读“界”之思——对中学语文阅读文本多元解读现象的思考
， ●
思
．
时发现， 莫泊桑在这篇小说中批判的锋芒指向
的绝不是玛 蒂尔德 ， 而是 当时的社会 ， 玛蒂尔德 的人生悲剧是 当时那个 不合理的社会造成 的 ：
一
多 元 解 读 教 学 是 这 肢解 ， 甚至体无完肤 。本文所指 的多元有“ ” 生充分发表见解之后 ，教师应 与学生一起分享 界 ， 山东师范大学文学院 ｏ ∞级教育硕士 冯琳琳 。 感悟 和发现 。 如笔者在 阅读《 项链》 多元” 的性质被异 化扭 曲了的 自己的理解 、 几 年语 文教 育界讨 论 的 其实质是相对于“
多元解读的界限。 另一种 中通过某些描写方式 省略掉 的东西。虽然读者 定 ，让读者深切地体会到这个世界是何等的荒 正是有 了这样 的解读 ， 课堂上教师才没有引 观 点认为 如果 设定 界 限 运用 自己经验和想象去填补 ，但填补方式必须 谬 。 就 会阻 碍学生 在 阅读过 为文本 自 的规定性所制约”作家在创作时把 领学生 只把 玛蒂尔德看作是一个爱慕 虚荣 、 身 。 贪 程 中的 自由发挥 ， 如陈文 自己的独特体验都熔铸在 了作品当中，文本必 图享乐的女子 。令我没有想到 的是大多数 同学 ，甚至还发现了她 的真 革老师指出“ 多元 ”它 没 然 反映了作者特定时代作者的思想情感 、认识 对玛蒂尔德充满 了同情 “
解 读 既 要 多 元 又 要 有 语言环境 ， 在理解其 中的社 会 、 历史 、 传统 的蕴 不像专家、 老师们想象的那么幼稚 、 知。之所 无 “ 。最关键的是应弄清 涵 的基础上 ， 界” 对其主题作 出具有个性色彩 的、 以出现这种随意解读的现象 ，一是由于学生科 有 界从何来？ 由谁定？ 界 专家、 教师 、 文本还是学生？ 说服力的 、 种种可能的阐释与解读 。 学背景知识的缺乏 、 信息能力的不足； 筛选 二是
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
2013-09课改探微二、加强学生自主学习能力的培养和提高在传统的数学教学中，教师占有主导地位，短短的课堂教学中，只有很少的一部分时间可以分给学生。
这种教师包揽一切的教学方法不能从实际的角度考虑学生的学习需求，导致学生不动脑去学习，也不会灵活运用所学的数学知识，阻碍学生创新思维能力的发展，无法适应新课程改革的需要。
新课程改革下的教学应从实际出发，根据每个学生不同的情况，以学生为主安排课程。
例如，教师可以在上课之前，留给学生课堂要讲的主要问题，让学生带着问题自己去看书、理解，这样可以很大程度提高学生的自主学习和理解能力。
在学生自主学习之后，一定会有一些不能自行解决的问题，教师就要根据不同学生提出的不同问题即兴逐一的解决，帮助学生及时弄清不明白的问题。
最后还要对学生进行实际性问题的提高和训练，让学生真正理解和把握所学内容。
通过这样的训练方法，学生的自主学习能力会得到有效地提高，学习的效率也会不断地提升。
数学教学作为基础教育的重点，传统教学方法和方法已经不能满足当前教学的需要。
新课程的改革下，初中数学的教学方法有很多种，这就需要我们数学教师进行认真的思考和探索，因为只有我们不断地尝试、改变和完善，才能更好地改善教学方法及教学模式，达到新课程改革下优化教学的目的。
（作者单位江苏省丹阳市第三中学）•编辑鲁翠红在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点1.关于多元解读理论基础的研究对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。
多元解读在语文阅读教学中的运用
办各类 女 性学知 识讲座 ，通过 多层 面 、全 方位地 普及 和 渗
透 女性 教 育 ，提 高 女 大学 生 对 自身 生 理 与健 康 的 认 知水 平 ，从 而提 高其心理 健康 水平 和 自我 防御 能力 。
校应该 学习 和借鉴 国外教 育经 验 ．把 女性教 育课 程纳 入高
等 教 育课 程 体 系 ，有 针 对性 、规 范化 地 开 展女 大 学 生 教
本应该 充 满诗 意的语 文课 堂变 得枯
燥 乏 昧 。另外 ．在这 种教 学模 式下
育 。如在 人文社 会科 学类 的学时 阅读能力 也 得
不 到 培 养 ，长 此 以 往 ．学 生 学 习 的
兴趣 和 热 情 也 必将 被磨 灭 。所 以 ．
我们 的 阅读教 学必 须寻求 新 的理论 支持 ，尝试 新 的教学 模式 ．才会 使 我们 的阅读 教学 真 正走 出困境 。而 多元 解读 的阅读 教学法在 “ 课改” 新 中以其 理论 的科 学性 、实践 的可 操
范 意 识 与 安 全 知 识 ，养 成 良好 的 安 全 行 为 习 惯 。 在 校 园 安
全文化 建设 中 ，应 注重从 女性生 理和 心理 的层 面 ，从 “ 女
性 视 角 ” 有 目的 、有 计 划 地 进 行 女 大 学 生 安 全 教 育 ， 提 高 女 大 学 生 认 识 自身 和 周 边 安 全 形 势 的 水 平 。在 良好 群 体 氛
程 ，不 少 高 校 还 将 女 性 学 纳 入 了 主 流 学 科 。 而 我 国 只 有 少
数大 学开设 了部分 女性 学选修 课 。但 从全 国来 看 ．女 性学 课 程建 设还是 处于 起步孕 育 阶段。笔 者认 为 ．国内高 等学
多元解读在阅读教学中运用论文
浅谈多元解读在阅读教学中的运用阅读教学是富有创造性的生活，是教师、学生和文本、作者平等对话、互动生成的知识重塑过程。
随着对话进程的推进，意义不断生成、转换、聚合，并且在不同语境、不同对话者和不同的其他条件下，读者对一个文本的理解是不可能一样的，同一个读者在不同状态与条件下的理解也会前后不完全一致。
笔者通过近年教学实践认为，在阅读教学中运用多元解读，是培养学生自主创新能力、实现创新性学习的有效途径。
一、在多元解读中整合理解文本，立体贮存知识。
对于一个文本，要获得一个满意的解读，我们不能仅仅根据作者规定的解释、参考资料、编者的意图去确定正确答案，更应关注阅读的主体——学生的意见，从不同角度看同一文本，从不同体验出发感悟文本，将获得不同理解，达到“没有最好，只有更好”创新性学习的要求。
[案例1]《背影》片段师：父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。
”作者为什么说是“很轻松似的”，谈谈你的看法。
生1：因为父亲为儿子买回了橘子，他为儿子做了一件力所能及的事，心里感到宽慰，所以显得很轻松。
生2：因为父亲为儿子买回橘子很不容易，爬月台，过铁道，但他不让儿子知道他的劳累，所以表面上装的很轻松，实际上他还没有从买橘子的劳累中缓过神来。
生3：因为父亲没有了工作，加之祖母的去世，家境很是惨淡。
父亲为一家人的生计而发愁，他的心情是沉重的，但他深爱着儿子，不想让儿子知道这些。
他表面上很轻松，实际上他心里一直笼罩者阴影，并不能轻松起来。
生4：“轻松似的”充分显示出父爱子的一片深情，父亲是让儿子放心的走，高兴的走，不原让儿子分担他的忧愁。
学生“同阅一本书，各自悟其妙”，在各抒己见中，朱自清笔下的父亲的形象立体地凸现出来了，脑海里清晰地树立起的是一个关爱儿子、为生活四处奔波、艰难挣扎的父亲，透析到的是父亲那极其复杂的内心世界，深切地感受到了人物性格的真实性，对文章的主旨有了进一步的了解。
众人拾柴火焰高，这种全方位的理解是深刻的、形象化的。
小说主题多元解读的教学
小说主题多元解读的教学如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂，是小说意义的核心。
对主题的理解是中学小说阅读教学至关重要的环节，那么如何引导学生探究小说的主题呢？一、走出一元解读的禁区语文新课标在“教学建议”中提出“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”（1）倡导学生对文本进行多元解读。
这种倡导颠覆了一元解读方式对师生思想的禁锢。
长期以来，教师在引导学生探究小说主题时仅仅局限于从社会历史的角度来解读，唯教参是从，追求统一的标准答案。
“我们面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容（故事情节、人物形象等）和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”“批判”（或者“揭露”“歌颂”等）这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里寻求对于作品内容和形式的解释。
”（2）当然，引导学生从社会历史的角度来分析小说的主题是必要的，因为小说是社会生活的反映，是作家和时代的共同产物。
但仅仅从这一角度来分析不仅片面，而且容易把主题理解为可以从作品中游离出来成为公式化的观念，把丰富的饶有兴味的文学意义变成索然无味或是似是而非的教条，出现“政治化”“道德化”倾向。
比如学习《祝福》就是从祥林嫂的一生遭遇来揭露封建社会妇女深受政权、神权、族权、父权四座大山的压迫；分析《项链》就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。
过去我们的教参、教学辅导资料就是这样引导学生分析小说主题的。
长此以往，造成了学生阅读小说的“套路化”思维意识。
钱理群先生曾举过一个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的‘主题’（即中心思想）是什么？”不是用自己的的兴趣去触摸它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用某种现成的公式去概括所谓的主题。
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初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中，多元解读是非常重要的一环，它可以帮助学生更深入地理解文本，
培养学生的阅读能力和思考能力。
接下来，我将从多元解读的定义、多元解读在初中阅读
教学中的重要性以及如何进行多元解读等三个方面来进行阐述。
多元解读是指对一个文本进行多种不同角度和层次的解读。
每个人对于同一篇文章可
能有不同的理解和感受，多元解读正是基于这样的观点而提出的。
通过多元解读，学生可
以在课堂上展示自己的思考和理解，同时也能够理解到不同人有不同的理解方式，促进学
生的思考能力的发展。
多元解读在初中阅读教学中起到非常重要的作用。
多元解读能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
通过多元解读，学生可以把对文章的理解和感受表达出来，从而更
好地理解文章的意义和深层含义。
多元解读可以培养学生的批判思维和创造思维。
在进行
多元解读的过程中，学生需要思考文章中的隐含信息、行间意思等，培养学生的批判思维
和分析能力。
学生也可以通过多元解读将自己的想法和观点融入到文本中，培养学生的创
造思维和表达能力。
多元解读可以拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识。
通过多元解读，学生可以接触到不同文化背景和观点，了解不同的价值观和思考方式，从而增加对多
元文化的理解和认同。
如何进行多元解读呢？在初中阅读教学中，可以通过以下几个步骤进行多元解读。
教
师可以在教学中引导学生关注文本中的细节和细微情感，通过细致入微的观察和理解，培
养学生挖掘文本含义的能力。
教师可以引导学生提出多种可能的解释和理解方式，激发学
生的思考和想象。
可以让学生从不同角度和立场去解读一个人物的行为和言语，培养学生
的多元思考能力。
教师还可以让学生之间进行交流和讨论，分享自己的解读和观点，从而
促进学生之间的互动和合作。