高校本科教学存在的问题及其对策分析
本科院校自动化专业实践教学存在的问题及对策答辩
本科院校自动化专业实践教学存在的问题及对策1 实践教学环节中存在的问题1.1 部分同学对实践教学环节没有认真对待，上课时不能按照老师的要求认真完成实践任务，而是把实践任务都放在了同组同学的身上。
这样不仅这些同学本身没有学到任何东西，也会加重本组同学的实践压力。
1.2 在实践教学环节中部分老师布置的实践任务过于单一，这样致使部分同学根本不动脑筋想解决实践任务的办法，而是将别组同学的作品直接拿过来稍加改动。
这样根本不能达到实践环节的教学目的。
1.3 实践教学环节是一个从理论知识到实践应用的转换过程，在这个过程中肯定会遇到许多实际应用中的问题。
而自动化专业的一个教学班人数在32人左右，只有一个老师进行指导就会有一些问题在课上不能及时得到解决，而是把问题拖到课下或者是没有时间解决的情况。
并且年轻教师自身的实践经验也相对比较欠缺。
2 实践教学方法的研究针对目前自动化专业实践教学环节中存在的问题，首先在实践教学方法上做了深入的探讨，并提出了几点改善实践教学方法的措施，以期能够提高实践教学效果。
2.1 在条件允许的情况下，任课老师可以将实践教学任务划分为各个不同的模块，让一个同学负责一个模块，这样不仅可以让每个学生都能参与进来，同时也可以锻炼学生的分工协作、互相配合的能力。
或者可以在实践课程的最后设置答辩环节，在本环节中给班上的每一位同学均提出问题，并根据答辩的实际情况给出答辩成绩。
2.2 在实践教学中，任课老师可以布置多个实践题目，让同学在其中选做。
或者是要求学生做同一个题目时，在实现方案上有所区别。
这样可以很大程度上的避免作品雷同的情况。
2.3 在实践教学中，任课教师要每年根据实际情况调整实践任务，并且实践任务尽量跟随相关领域科技发展的方向，这样不但可以提高学生的上课积极性，对年轻教师本身也是一个很好的锻炼。
2.4 在实践教学中，可以采取由两名老师同时指导一个班实践课的方式。
并且最好安排一名有经验的老师带着一名年轻的老师。
论大学课堂教学存在的问题及对策
论大学课堂教学存在的问题及对策2009-09-18 00:18高校一切以教学工作为中心,提高教育质量的重点是提高教学质量,这是毋庸置疑的。
目前,各高校都在积极应对或接受本科教学工作水平评估,教学质量普遍得到提升。
但是,课堂教学改革的效果还是令人担忧的,尤其是一些课教学质量在某种程度上倚轻倚重,教学无特色的弊端更是严重。
（选修课）在大多数大学生心中“选修课就是为了修满学分而不得已为之”。
目前各高校对公共选修课大都有一定的分类标准，一般包含文学、艺术、社会科学、自然科学、信息技术、经济管理等领域。
各高校基本的做法是要求学生在毕业前跨学科、跨专业选修5～6门课程，每门课程20～30学时，占1～2个学分，平均每学期一至两门公共选修课，要求学科之间互相渗透、文理交融。
我校在校生人数均达万人以上，如此多的学生，要在规定时间内修满选修课，必须有数量充足的公共选修课可供学生选择。
由于对自身水平及课程本身缺乏一定的认识，大学生在选择公共课时往往还具有盲目性。
有的学生选课存在“随大流”的现象，结果是一些选修课爆满，而有的课程门可罗雀。
而在整个市场经济影响下，学生选课时重应用课程，如工商管理、计算机等，学习起来也相对认真；而音乐鉴赏、美术鉴赏、名著赏析等培养学生综合素质的课程往往成了学生消闲解闷的选择。
此外，学生选课的盲目性还表现在选择时往往只重老师之“名”，缺乏对自身接受水平的清醒认识，接受困难从而产生畏难情绪。
尽管学生在上公共课时由于盲目性选择存在诸多的误区，但是我们很难看到有专门的老师或辅导员对学生提出有针对性、指导性的建议。
很多人选课的时候有一个默认的规则，先打听清楚如哪个老师评分松，考核不严等；选择选修课时往往首要考虑的，不是专业和兴趣，也不是老师的学术水平，只求拿到高学分，取得高分数。
如此一来，很多大学生功利性地选了一些课程，却因为“不感兴趣”或者不认可授课老师的教学水平而频频逃课，或者敷衍了事。
选修课老师评价成绩的标准更是奇怪，需要花钱去买他们自己写的书，而这些书完全没有用处，课上的PPT里的内容已经很详尽，却还要起花20~30的钱去买一本除了期末永远都不会去翻的书。
大学课堂存在的问题及分析报告
大学课堂存在的问题及分析报告一、引言在当今社会，高等教育的发展成为国家整体素质进步和经济繁荣的重要标志。
而作为高等教育培养优秀人才的核心环节，大学课堂所面临的问题也备受关注。
本文将就大学课堂存在的问题进行分析，并提出相应解决方案。
二、缺乏互动与参与1. 学生被动接受传统授课方式目前许多大学课堂普遍采用传统授课模式，教师在讲台上进行单向灌输，学生被动接收信息。
这种方式既难以激发学生参与主动性，也限制了他们创造性思维能力的发挥。
2. 缺乏师生互动沟通机会由于班级规模过大或者授课时间不足导致，在现有条件下很难实现有效师生互动沟通。
这使得老师无法全面了解学生对知识点理解程度和困惑之处；同时也影响了师生之间深入交流的机会。
三、考核方法单一化问题1. 侧重于记忆和应试技巧现有的考核方式普遍侧重于对学生记忆能力和应试技巧的测试，而缺乏对实践能力、创新思维以及团队合作等综合素养的考察。
这种单一化的考核容易导致教与学脱节，限制了学生全面发展。
2. 缺乏个性化评价标准目前许多大学课堂中评价标准过分强调成果量化指标，不够关注个体差异和发展潜力。
这使得课堂教育演变为拘泥于分数追求的竞争场域，限制了每位学生自我价值实现的可能性。
四、解决方案1. 推行互动式授课模式采用问题导向和案例研究等方法，在大学课堂中引入互动式授课模式，鼓励师生之间进行思想交流和讨论。
例如，通过小组讨论或在线平台发布题目进行集体研究与解答。
2. 倡导建设性反馈文化营造积极向上的师生关系氛围，并倡导建设性反馈文化。
老师应积极回应学生提出的问题和意见，并及时给予反馈，帮助学生指正错误、改进表现。
3. 引入多元化评价方式在课堂考核中，建议逐步引入多元化评价方式，如项目报告、展示演讲、实践操作等。
这样可以更全面地评估学生在知识理解和能力培养方面的发展情况。
4. 提升教师专业素养倡导教师不断自我提高，在课堂教学中尽可能运用现代科技手段，例如多媒体辅助教学、网络资源等。
大学上课存在的问题及建议
大学上课存在的问题及建议一、问题1. 缺乏互动与参与：在大学课堂中，往往存在着被动听讲的情况。
学生们缺乏互动和参与，只是默默地坐在座位上听教师讲课。
这种单向传授的授课模式使得学生们对知识的吸收和理解程度下降。
2. 内容过于理论化：大学课程往往偏向于理论性知识，缺乏实际应用内容。
这导致了学生们在面对实际问题时无法有效运用所学知识。
3. 缺乏灵活性：大多数大学上课都按照规定的时间和地点进行安排。
但是，这种刻板的安排并不能满足所有学生的需求。
有些学生可能由于其他原因无法按时到达或者需要调整时间。
4. 学科之间缺乏联系：大学的专业设置十分细分，导致了不同专业之间缺乏交叉与融合。
这使得学生不能够全面理解问题，从而限制了他们思维方式和解决问题能力的培养。
二、建议1. 提倡主动互动：教师应鼓励学生们参与课堂讨论，提问和回答问题。
同时，为了增加互动性，教师可以采用小组讨论、案例分析等形式来引导学生主动思考，培养他们的批判性思维能力。
2. 强化实践内容：大学课堂应该注重将理论知识与实践相结合。
通过开展实验课程、实地考察、校外实习、社会调查等方式，使学生们能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
这样可以提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 提供灵活教学方式：大学应当给予学生更多选择权，例如提供线上授课或录播课程，以便满足不同类型的学生需求。
同时，在时间和地点上也要给予适度的灵活性，方便那些有特殊情况或个人困难的同学。
4. 促进跨专业交流：大学应该鼓励不同专业之间的交流与合作，并提供机会让学生参与到其他领域的项目中。
这样可以促进不同专业之间的知识融合与交叉，培养学生的综合素质和创新能力。
5. 加强教师培训：为了提高大学上课质量，教师应接受相关教育与培训，提高他们的授课能力和教育理念。
同时，建立起对教师的评估体系，为优秀的教师提供更多激励和支持。
通过以上建议的实施，可以解决当前存在的大学上课问题，并改善学生们的学习效果。
大学课堂存在的问题及改进方法 (3)
大学课堂存在的问题及改进方法一级标题：引言大学课堂是学生获取知识、培养能力和素质的重要场所。
然而，随着大学教育的不断发展，我们必须正视其中存在的问题并寻求改进方法。
本文将探讨大学课堂存在的问题，并提出相应的解决方案。
二级标题：问题一：教师单向传授教育在许多大学课堂中，教师通常以单向传授的方式进行教学，缺乏互动与参与。
这种传统式的教学模式使得学生成为被动接受者，丧失了主动思考和独立解决问题的能力。
改进方法一：鼓励互动和合作为了解决这个问题，我们可以通过促进互动与合作来改变现状。
教师可以采用小组讨论、案例分析等方式鼓励学生参与到课程中。
此外，利用现代技术手段如在线平台或社交媒体来促进师生之间和同学之间的互动也是一个有效途径。
改进方法二：采用多元化评估方法除了传统的笔试形式外，多元化的评估方法也能够激发学生的积极性和创造力。
例如，教师可以设计小组项目、口头报告和实践操作等任务来评估学生的综合能力，鼓励他们在实际问题中应用所学知识。
二级标题：问题二：大班教学导致个别学生被忽视在大部分大学课堂上，班级规模庞大，导致教师难以照顾到每个学生的个体需求。
这使得一些学生无法充分发挥自己的潜力，甚至可能落后于其他同学。
改进方法一：启动小班教学为了解决这个问题，引入小班教学是一个可行的方案。
采用小班制度可以有效地减少师生比例，提高教师对每个学生的关注度，并更好地满足不同学生的需求。
通过与少量学生进行更深入交流和互动，教师能够更清楚地了解他们的强项和需求，并为其提供针对性支持。
改进方法二：利用智能化技术辅助教学借助现代科技手段，在线课程或电子授课系统是改善大班教学的另一种方法。
通过录制和传播课程，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，并随时与教师进行沟通和互动。
这种方式能够让每个学生都得到更多关注和指导，提高整体的学习效果。
二级标题：问题三：课程内容过于理论化、脱离实际在某些大学课堂中，教师过于注重纸上谈兵、理论推导而忽视实际应用。
大学教案中的问题分析与解决
大学教案中的问题分析与解决在大学教学中，教案是教师备课的重要工具，它有助于教师有条不紊地设计课堂教学内容和过程。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，需要进行分析与解决。
本文将对大学教案中可能出现的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、教学目标不明确教学目标是教案设计的基础，它直接影响到学生的学习效果。
如果教学目标不明确，学生很难清楚地知道课程要达到什么样的效果。
解决这个问题的关键是要确保教学目标具有明确性和可衡量性。
在编写教案时，教师应该明确表达每一堂课的预期教学目标，并设定相应的评价标准，以便学生能够明确自己的学习目标。
二、教学内容不合理教学内容是教案的核心部分，它直接决定了教学进程和效果。
如果教学内容过于繁杂或者与学生的实际需求不符，会使学生感到困惑和失望。
为了解决这个问题，教师应该根据学生的学习水平和需求，合理选择教学内容。
此外，教师还可以使用多种教学手段和资源，例如案例分析、讨论、实践等，以提高教学效果和学生的兴趣。
三、教学方法不得当教学方法是教学过程中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和积极性。
一些教师可能过于注重讲解，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
为了解决这个问题，教师应该采用多元化的教学方法，例如问题导向的学习、合作学习和探究式学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该密切关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法。
四、教学评价方式不合理教学评价是教师对学生学习效果进行评判的重要手段，它不仅能够反映学生的学习成绩，还能够为教师提供教学反馈。
如果教学评价方式不合理，会给学生和教师带来不必要的困扰和压力。
为了解决这个问题，教师应该根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式。
例如，可以采用考试、作业、小组项目等多种形式进行评价，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给学生提供评价反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
总结起来，大学教案中可能存在的问题包括教学目标不明确、教学内容不合理、教学方法不得当和教学评价方式不合理等。
本科课堂教学存在的问题与对策
课堂学习状态 ，根据课程 的特点及学生学 习的 问题 ， 作为改进 、 优化教学方 案的契 机 ， 指导学 生掌握学 习的重点 、 、 难点 疑点。在课 堂上老师 尽可能少讲 ， 给学生提问题 、 讨论的时间。要把 “ 以学生为本 ” 的指导思想贯穿于教学工作 的各 导 下 ， 着 大 学 扩 招 、 业 压 力 增 大 ， 生 也 急 个环节 ， 随 就 学 改革教学模式 ， 优化 教育方法 ， 改进教 指导学生掌握具体 的学习方法 ， 扩大学 于求成 。 部分学生的求学动因明确 ， 就是为了找 学 内容 ， 到工作 ， 而不是为了增长知识， 以排斥基础理 生 的参与面，增强课堂活力 ，全面提高教学质 所 论课程 ， 青睐技能性课程。 而部分教师教学只管 量 。 在课堂上面讲 ， 学生在下面听 ， 只管进度 ， 不管 ２ 多途径加强 教育 理论、技 能方 法的实 － ３ 效果。 大学课堂上 ， 学生们或学英语、 玩手机、 睡 践 性 培 训 高校师资队伍以青 年教师 为主 ， 高校师资 觉 ； 无精打采 、 或 心不在焉 ； 老师发 问 ， 无人 回 应 ，整个课堂死气沉沉 。而且高校考试 自主命 培训应 在全面提高教师队伍素质的基础上 ， 把 题， 容易过关 ， 对学生 的激励作用不大 ， 也影 响 青年教师作为培养 的主要对象。 了大学生课堂学习积极性 。 此外 ， 部分辅导员责 应 采用 学校整体 培训与院 系具体培 养双 说 ， 教学。 而非 任心不强 ， 对学生上课迟到 、 吃东西 、 睡觉等现 管齐下 的方法。学 校需对教师进行高等教育教 １ ． 分 教 师 以学 生 为 本 的 观 念 不 强 ， ２部 备 象听之任之 ， 辅导员深入教学第一线不够 ， 极少 学理论 、 教育政策和法规 、 教学技能等方面的培 训 ；院系应承担起对青年教师具体业务能力的 课 不 能 紧扣 学 生 实 际 随堂听课致使功利性学风泛滥。 “ 以学生为本”的基本内涵就是尊重教育 ２ 本科 教 学 的 对 策 培养。 此外 ， 还可聘请教育专家来校举 办教育教 报告等 ； 组织教师学习先进 的教育 规律 ， 尊重学生 的主体地位 ，致力 于以学生 的 ， ２１完善教学考核奖惩机制 ，使之与科研 学理论讲座 、 ． 教学技能和教学方法 ； 组织同一专业 的教 发展为出发点和落脚点上 ，激发学生 的学 习兴 考核奖惩机制平衡 ，切实实行教学考核一票否 思想、 师进行交流 ， 互相切磋教育经验 ； 发挥本 校优秀 趣和潜能， 培养学生的创新精神。然而， 部分教 决 权 制 要切实把教学纳入评价体系 ， 必须规范教 教师的传 帮带作用 ， 帮助中青年教师尽快成长 ； 师 以学生为本 的观念不强 ， 在备课中不注意 “ 备 观摩课 ， 组织 教师之 学生” 不研究学生的知识结构 ， ， 学习程度 ， 以及 学评价制度 ， 完善教学评价机构 。 学校要以提高 举办有经验教师的示范课 、 组织教学经验研讨会等活动 。 什么学 、 怎么学 、 怎么乐于学 的问题。既不注 意 教学 质量为 目的定出规范而稳定 的评价方案 。 间互相听课 ， 有些指标很难量化 ， 过 ２４多方面齐抓共管切实改进学习风气 － 经常征求学生 的意见 ，也不注意观察学生课 堂 由于课堂教学的复杂性 ， 要从多方 面齐抓共管 ， 从多 角度切实加强 学习的情绪的好坏 、 有效 注意力是否集中、 出席 度量化会导致教师重量轻质 ，因此要 做到定性 注意发挥评价的形成性功能。 要 学 风建设。要遵循 以下原则： 一是 以人为本 ， 深 率高低等情况。备课时无法将这些情况集中起 和定量相结合 ， 来， 从而改进、 优化教学方案。 设立专 门的教学评价机构 ，教学评价办公室或 化思想政治教育 ；二是充分发挥教师的主导作 １ ３部分 教师没有经 过系统 的教学培训 ， 评价小组 。应将教学 和科研放在其应有的位 置 用，学校要加强师德建设 ，教师要改进教学方 狠 认 严 缺乏 教 学 理论 、 能 和 实 践 经验 技 上 ，教学考核奖惩制度 的制定要与科研考核奖 法 ， 抓 教 学 纪 律 ， 真 批 改 作 业 ， 格 考 场 纪 三是要加强辅导员队伍建设 ， 建立辅导员的 学校师资的来源 ， 基本上 引进 的是各专业 惩制度平衡 ，尤其是教学研究成果要与科研成 律 ； 选 拔晋 升 和 考 核 管理 机 制 ；四是 要 制 定 行 之 有 硕士、 博士 。 中许多人没有专门学 习过教育教 果 论 文 、 材 的级 别 相一 致 。 其 教 由学生对教 学效果进行评 价有一定 可靠 效 的 学 生 课 堂 管 理 制 度 ， 合 使 用 “ 综 奖优 罚 劣 ” 学 理论 ， 言 表 达 能力 和 教 学组 织 能力 不 强 。 语 绝 大多数青年教师刚走 出学校或研究 机构就直接 性 ， 但并不完全客观、 真实 ， 存在主观性 、 随意性 机制 ，使课堂学习表现好的学生 获取更多的发 走上大学讲 台，在实际教学工作 中暴露 出专业 的成分 ，只能从一个侧 面反映教师课堂教学情 展机会 ，课堂表现差 的学生产生危机感 和紧迫 不能作为衡量教学质量 的唯一依据 。 必须在 感 ； 五是要加强人文修养 ， 在课堂上为教学营造 知 识 不 足 、教 学 手段 和教 学 方 法 的应 用 缺 乏 灵 况 ， 学习氛围。如能做到以上几点 ， 学 也实施 同行 、 领导评教学 ， 将 良好的学术、 活性等毛病 。学校开展 的岗前培训很 多情况下 学生评 教的同时 ， 只是一种过场 ， 并且只针对刚上岗的教师 ， 培训 三者评议的结果作为对教师教学考核奖惩 的依 习风 气 将有 很 大 的 改 观 。 参 考 文 献 形式单一， 象局限。 对 即使 教 师 认 真 对 待 岗前 培 据，切实实行教师职务评聘 中教学考 核一票否 ｆ１ １李建文． 高校本科课 堂教 学中的 问题、 因及 原 训， 但在教师上 岗后 ， 学校却没有向教师提供持 决权 制 。 ２２切实推行以学 生为本 的观念 ，备课 紧 对 策『１ 山 大学 学报 论 丛 ，０ ３２ ． Ｊ． 中 ２０ （） 续 的教学技能培训课程，使得教师的教学教 法 『１ ２徐金 明， 杨瑾 ， 余艳． 国高校教师培 训改革 我 逐渐落后 ， 跟不上时代的发展 。 扣学生实际 高校教学管理改革 坚持 “ 以学生 为本 ” 一 发展 的前瞻与对策叨－ ， 教师教育研无 ２ ０ ０） ０４ １４部分教 师教学技能方法呆板 ，多是灌 ． 是在改革教学管理规章制度和实施教学管理的 『１ ３黄燕 ， 陈宫漾． 齐抓共管加强课堂学风建设Ｉ ． Ｊ Ｊ 输式模式 ， 缺乏启发式互动式教学 社会科学版）２０ ，０７增刊． 部分教师教学方法是单 向的灌输式教学 ， 过程 中， 应充分考虑到学生的年龄特征 ， 尊重学 重庆邮电大学学报（ 更多地考虑人性关怀。 二是充 ｆ１‘ ４１ 国文． 以学生为本， 实现课堂教学的改革ｆ１ ． Ｊ 教 师讲 ， 学生 听 ，满堂灌 ， “ 注入式” 一讲 到底 ， 生的感情和权益， ， 不给学生参 与的机会。学生也习惯 了被动地接 分认识 和肯定学生在教学中的主体地位 ，以促 中国建设教育． ０ （） ２ ７５． ０ ５马 单 论 受， 造成大学生课堂参与严重缺失 ， 没有师生之 进 学 生 的全 面 发展 为基 础 ，切 实 关 注 每 个 学 生 『１ 平 ， 杰 ． 高校 学 风 建设 中存 在 的 问题 与 Ｊ淮南师范学院学报 ，０ ８ ） 】 ２０（． ５ 间的沟通和交流， 学生思维活动受
职业本科高校教师专业发展的现实困境与纾解对策
职业本科高校教师专业发展的现实困境与纾解对策一、研究背景随着我国经济社会的快速发展，教育事业也取得了显著的成就。
职业本科高校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师队伍的专业发展对于提高教学质量和培养合格的技能型人才具有重要意义。
当前职业本科高校教师专业发展面临着一系列现实困境，如教师队伍建设不足、教育教学改革滞后、教师培训机制不健全等。
这些问题不仅影响了职业本科高校的教育教学质量，也制约了我国职业教育的发展。
深入研究职业本科高校教师专业发展的现实困境及其纾解对策，对于推动职业本科高校教育改革和发展具有重要的理论和实践意义。
职业本科高校教师专业发展的重要性职业本科高校教师专业发展的重要性在于，它是提高教学质量的关键。
随着社会的发展和科技的进步，教育内容和方法不断更新，教师需要不断学习和提高自己的专业素养，以适应新形势下的教育教学需求。
只有具备扎实的专业知识和技能，才能为学生提供更高质量的教育资源，培养出更具创新精神和实践能力的人才。
职业本科高校教师专业发展对于提升高校的整体实力和竞争力具有重要意义。
在当前激烈的高校竞争中，教师队伍的专业素质和教育教学水平直接关系到学校的声誉和发展。
通过加强教师的专业发展，可以提高教师队伍的整体素质，提升学校的教育教学水平，从而增强学校的核心竞争力。
职业本科高校教师专业发展还有助于实现教育公平，在当前教育资源分配不均的情况下，加强教师的专业发展有助于缩小城乡、地区之间的教育差距，让更多的学生受益于优质教育资源。
通过提高教师的待遇和社会地位，可以吸引更多优秀人才投身教育事业，为我国教育事业的发展做出更大贡献。
职业本科高校教师专业发展具有重要的现实意义和深远的历史影响。
为了适应新时代的发展需求，我们必须充分认识到其重要性，采取有效措施，推动职业本科高校教师专业发展的深入进行。
目前存在的问题和挑战教师队伍建设不足：职业本科高校教师队伍整体素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教育教学经验，难以满足高质量教育的需求。
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２ ． ２ 教学方法形式固定 ，师生互动少
在 教 学 中 ，教 学 方 式 是 教 学 的 重 中之 重 。大 学 的 教 学 模
类实验实 习的考核流于形式 ，完全依赖于一纸报告 ，而忽视 了对实验实习过程的考察 ，没有起到锻炼 学生的思考能力与 动手能力的作用。 ２ ． ４ 评教方式不完善
了改进 。本 次调 查 一共 发 了 １ ４ ９ ６份 问卷 ，剔 除无 效 问卷 ， 收 回有效 问卷 １ ４ ２ １份 ，有 效 率 ９ ５ ％。调 查 问卷 的基 本信 息 ：男女生 比例为 １： ３ ，学 科分 布比例 为文科 ３ ６ ． ４ ％ ，理 科２ ６ ． ４ ％ ，工科 ２ ６ ． ５ ％ ，艺术类 １ ０ ． ７ ％。
分别为 ５ ５ ％ 的 学 生 选 择 实 用 性 强 的 教 材 ，９ ％选择本 校特色
自愿参 与教学 管理 活动 ，而 仅仅是 出于学校 的要求 和规定 ，
成绩 的评定对学生有着重要 的影 响 ，这些影 响有些会改 变学 生的评教观 念 ；题项 “ 你认 为评教 系统 应如何 改进 ” 的回 答 ，匿名评 价 占 比 ３ ２ ． ９ ３ ％ ，增 加 评 教 反馈 占 比 ３ ４ ． ８ ７ ％， 说 明学生对 于评价 的隐私性 和反馈互动性有一定 的诉求 。由 数据 可知 ，评教系统虽 然方 便快捷 ，但是 存在 一定 的缺陷 ： 滞后性 ，由于是 临近期末 阶段进行评教 ，加之大学 生大 多数 的课程都是一学期制 ，教师针对 当次评教结果而采取 的具体
２ 本 科 教 学 存 在 的 问题 及 其 主 要 原 因
２ ． １ 教学 内容更新不及 时 ，专业针对性不强
根据 问卷调查和对学生 的访谈 ，尚有三分之一 的学生反 映教师不能及时更新 教学 内容 ，教学 内容陈 旧 ，时代感 差 。 这些教学 内容远远不能满足本科生 的需要 ，对他们 的发展 和 成长没有针对性 。现行教材 的质量与满意度不高 ，也是其 中 的一个原因。调查问卷显示 ，目前学生希望教材选取的方 向
创新和互动 ，不能及时引进最新科源自成果 ，课 程内容陈 旧不 能很好地课外拓展 。其次 ，实验室软硬条件建设 以及实习 占
比少 ，重理论轻实践 ，校外实践基地及校 内实验室建设有待 进一步加强 。
析 当今 高校本科教 学的现状 ，从 教学 内容 、教学方式 、考核 方式 、评 教方式 四个方面分 析并 探讨 了高校本科教 学存 在的
高校是培养人才的基地和摇篮 ，其根本任务是培养高质 量 的合格 人才 ，人 才的培养在教育 ，本科 教育在我国高等教 育领域具有重要地位 ，而教学质 量是高 校的生命 线 ，教 师 、
学生 、教学管理者等是改善教学质量的主要参与者 。通过分
论模式 ，６ ％ 采取 实验 报告模 式。教学方 式较 为传统 ，缺乏
ｔｊ
王士娜 ，李阳唯
（ 江南大学 商 学院，江苏 无锡 ２ １ ４ １ ２ ２ ）
［ 摘 要 ］近几年来 ，随着 高校教育改革的开展 ，高校本科教 学取得 良好成果 ，但依 然存在一 定程度的 问题 。大学本科
教 学是高等教 育发展 的生命 线 ，是高校人 才培养的重要 基础 ，因此对本科教 学存在 的问题进 行研 究具有重要 意义。本文从教
问题 ，并 提 出 了改 善对 策 。
２ ． ３ 考核方式单 一
调查显示 ，考核方式单一化 ，过分重视考试成绩 ，大部 分仍然延续传 统的 以期 末 “ 一 考定 成绩 ” 的评 价方 式 ，忽
１ 研 究 方 法
本次研究主要 采取的研究方法是问卷调查 ，随机抽取 国
视 了实践创新及其他综合素质的培养 ，进而影响综合能力 的 提高 。在素质教育 的今天 ，本科学生学业成绩的考核 、各类
评教 是教学评 估体 系中的重要方 面 ，目前 的学生评价活 动主要采取网上评 价 的方 式。调查 数 据显 示 ，题 项 “ 你 认
为评教系统存 在必要吗？ ”的 回答只有 ６ ３ ％的学生表示 是必 要 ，还有 ３ ７ ％的学 生认 为是不 必要 的 ；题 项 “ 你认 为评 教 系统有必要 的原 因” 的 回答 ，６ ８ ％ 的学生 表示 希望 评教 系 统的结果 反馈 能让 老 师 了解 提 高教学 水平 ；题项 “ 没有 必 要的原因” 的 回答 ，７ ６ ％ 的学生 表示 评价 系统 并非 是 自发
的改 进 措 施 也 只 能 系 统 地 运 用 到 下 一 批 学 生 中去 ，对 当批 的
教材 ，２ ２ ％选择专业经典教材 ，１ ４ ％选 择国外经典教材 ，可 见高校的教材实用性有待提升 。并且高校学生对于 了解和掌 握专业 发展新动态的需求很强烈 ，然而有一半 以上 的教师不 能满足学生的这一需求 ，在教学 中很少介绍或者从不介绍本 专业的焦点热点 、学术前沿问题 。
评优 、各类奖学金的评定 、研究生的保送依然主要看考试成
内某高校本科 一至三年 级的在校生作 为问卷调查对象。为了
保证调查 问卷 的质量 ，在正式调查之 前 ，抽选 了 １ ５ ０名 不同
学 院 的 同学 进 行 了 一 次 预 调查 ，对 问卷 中 不合 理 的 地方 进 行
绩这一指标。而学生其他方面的能力显得无关 紧要 ，学生各
112高校是培养人才的基地和摇篮其根本任务是培养高质量的合格人才人才的培养在教育本科教育在我国高等教育领域具有重要地位而教学质量是高校的生命线教师学生教学管理者等是改善教学质量的主要参与者
城 市 社 会
中国市场 ２ ０ １ ５ 年第 ３ ９期 （ 总第 ８ ５ ４期）
－． ＿
同 校 本 科 教 学 存 在 的 问题 及 其 对 策 分 析
学 内容、教 学方式、考核 方式、评教 方式四个方面探析 了高校本科教 学面临的主要 问题 ，并提 出相 应的对策。
［ 关 键 词 ］ 高校 ；本 科 教 学 ；存 在 的 问题 ；对 策
［ Ｄ ＯＩ ］１ ０ ． １ ３ ９ ３ ９ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｚ ｇ ｓ ｃ ． ２ ０ １ ５ ． ３ ９ ． １ １ ２