修得一支生花笔——做好低段写话向中段习作的过渡
如何做好低年级写话与中高年级写作的衔接
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
新课程标准也提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。
如何真正落实新课标的精神？一、读读说说，学学用用小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。
新课标在低年级的阶段目标中就提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。
要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识性。
教材中的归类识字，文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
（1）用词串写话在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习。
例如：苏教版第三册识字1中有许多新词：“金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘”。
在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生用上里边的一些词儿说一两句话。
有的学生说道：“我的家乡是个江南水乡。
”有的说道：“金秋，荷塘里的莲蓬成熟了，岸边的芦苇花像羽毛一样轻盈。
”课后，请学生将这些句子再写下来。
这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃。
有了这样的第一次说和第二次写的运用，想必就会有第三次的自然而然地使用了。
再如低年级课本里有较多的归类识字，我们也可以根据每课的特点指导学生加以运用。
比如：我们学完了识字5、识字6后，可帮助学生复习归类内容。
然后，让学生尝试着写一段有意义的话，要求用上里面的字词，以用得恰当用得多为妙。
有的学生写了这样一段话：“冬天到了，一股寒流带来了北风和大雪，蜡梅花开得真旺。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。
我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。
接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。
结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。
通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。
【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。
写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。
而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。
有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。
它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。
衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。
衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。
建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。
只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。
2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略摘要：习作教学是整个小学语文教学中的重难点，也是这一阶段的核心环节，然而在小学教育阶段，写话与习作的衔接往往是个容易被忽略的问题。
由于低年级学生系统写话能力还不强，而中年级在语文教材编排上的要求逐步增高，在加上学生在思维模式及心理需求等方面的变化，这些都对学生的写作能力产生一定影响。
帮助学生渡过这道关卡，有利于培养学生的写话和习作能力，同时促进学生语文素养的提升。
关键字：小学语文；低年级写话；中年级习作；有效衔接前言：当学生正处于低年级到中年级的过渡阶段，如果没有加以很好的引导，学生学习语文就会感到很吃力，自然也对相关知识的学习提不起兴趣。
习作教学在小学语文中的重要作用不言而喻，其是学生知识迁移、思想水平、知识运用等能力的综合体现。
要在根本上提高小学生的习作能力，抓好低年级与中年级习作的衔接工作，就需要教师在小学生的起步阶段就要调动他们的学习积极性，进而让学生有乐于写作的心理反映过程。
一、模拟场景，进行造句教学为了实现低年级写话与中年级习作做到有效衔接，教师在小学语文日常教学中首先要注重学生写作能力的培养，从而使学生拥有较强的写作应用能力，为接下来更高难度的学习打下坚实基础。
对低年级学生而言，就可以先从造句教学练起，这样由简到繁、由易到难的过程很关键，为学生提供自由想象的空间也至关重要，进而能提高学生对语文习作的兴趣，以进一步实现写话过渡到习作做好充分准备。
例如，在《黄山奇石》一课中，作者运用了很多拟人和比喻的手法来刻画黄山奇石的独特样子，学生可以通过想象在头脑中形成黄山奇石的美丽风景图。
为了帮助和加深学生对黄山奇石景色的认知，教师可以通过美媒体设备播放黄山奇石真实景色，引导学生与课文中作者所描述的景色进行对比。
随后鼓励学生发挥丰富想象力，将自己看到的景色用拟人或是比喻进行造句训练。
通过此种方式，学生就会造出一些有趣味的、有想象力的、有创造力的句子。
为了丰富教学内容和与生字词教学进行联动，教师可以要求学生造句时用到一动不动、啼叫、奇形怪状等生字词。
小学低段写话与中段习作教学的衔接
2015.09小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程,低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异,两个学段存在严重的脱节现象。
因此,抓好低段写话与中段习作的教学衔接,是提高小学习作教学质量的关键。
一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。
突出表现为: (一)不善于留心观察。
观察是获取作文题材的重要路径。
课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。
小学生阅历浅,活动空间狭小,生活相对平淡,缺乏“留心”、“观察”的机会、情境,观察能力得不到有效的训练,觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”,难以形成“生活经验的词语化”。
难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”,得不到教师、家长的积极肯定和正确引导,逐渐失去了写话的兴趣和信心。
(二)不善于书面表达。
书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。
课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达”。
如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实,进入中年级后需要连句成段、连段成篇时,就有畏难情绪,不善于习作,更谈不上“乐于书面表达”。
(三)不善于掌握文体。
低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”,“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”,对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求,对文体重视不够、训练不足,缺少铺垫、训练,中段习作要求则明显提高,学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。
(四)不善于实际运用。
语言是最重要的交际工具,学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。
语文课程标准强调要重视语言的实际运用,但对实际教学任务的安排不具体,虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求,但有些教师认为应用文枯燥乏味,没有让学生得到有效训练,乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。
谈小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接
谈小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接摘要：小学阶段，是学生语言能力培育和塑造的关键期。
为了确保不同学生的语言应用能力实现由口语表达向书面反馈的灵活过渡，教师应该以写话教学为载体，结合低段和中段学生语言特点，深度探析实现中低段写话教学衔接的有效措施，让学生在科学指导，高效实践中形成基本语言素养，更好掌控写话规律，全面优化写话内涵，让学生的写话能力由低段向中段自如过渡，高效推进。
关键词：小学语文；写话教学；低段；中段；过渡；衔接现阶段，小学低段学生的语文学习主要集中在识字、认字、口语表达能力培养层面，加之教材内容上也没有涉及与“写话”有关的指导和要求，致使师生对写话能力的关注度都不是很高。
但是，当学生进入中段学段（即三年级）后，教材编排构架涉及到的“写作训练”则直接分布至不同单元，而且在侧重点、具体要求上都以主题为基本要素。
教材编排的变化，使得很多进入中段的学生面对这突如其来的转变显得无所适从。
对此，教师应该在寻求口语交际和写话训练迁移路径上下功夫，结合实际、加强研究、寻找对策，以确保中段学生在科学写话指导策略的作用下，实现写话技能的全面增强，语文素养的全面提升，切实消除心理困惑，在不断适应、逐步塑造中提升其写话能力。
一、夯实语言基础，在认知迁移中指导学生写话能力由低段向中段自如过渡写话能力是小学学生必须具备的基本语文素养之一，其对于学生语言组织能力、语言应用能力、语言表达能力都有着更高要求。
对于小学初级阶段学生而言，由于其在由低段向中段的写话过渡中依然存在诸多不适用，导致其写话能力的提升成为困扰教师教学活动开展的瓶颈。
对此，教师应该以夯实语言基础为主要抓手，多给予学生实践、体验、积累、应用、尝试的机会，充分调动学生身心各方面潜能，结合不同学生特点，精准施策、高效落实，让学生再慢慢适应、逐步接受中掌握基本写话技能，为实现认知蜕变而奠基铺路。
1.结合低段学生特点，加强对句子掌控能力的指导对于低段学生，教师应该从写句入手，开展科学指导，尽量避免长篇大论式写话对其语言应用能力培育产生不利影响。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
《浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略》摘要：、低年级写话与年级习作衔接教学义合儿童语言发展规律从学语低年级写话到年级习作开展定衔接首先能够使得语教学体系更合儿童语言发展规律，低年级写话与年级习作教学衔接策略培养学生对写话与作习作学习兴趣俗话说兴趣是教师，</陆晴晴摘要新《課标》把学段和二学段写作教学目标分别定位写话教学和习作教学具体目标划分上两阶段既相对独立又系紧密实际教学程由各种原因教师往往忽视这两阶段紧密系造成不少学生从低年级升入年级习作上“水土不”习作能力跟不上习作热情减退了助学生克习作困难有效提高写作教学效就学语低年级写话与年级习作衔接策略进行简要分析关键词学语写话习作衔接策略语素养是学生学其他课程基础也是学生全面发展和终身发展基础写作能力是学生语素养重要组成部分随着当前语课程改革不断深入广语教学工作者越越重视对学生写作能力培养根据新《程标》对阶段目标划分写作教学分四阶段学段写话教学二三学段习作教学四学段写作教学这四阶段既独立又统逐步递进螺旋上升旨激发学生表达欲望写作兴趣基础上不断提高学生写作水平但是实际教学低年级写话和年级习作教学衔接问题频出教学效不明显往往达不到新《课标》规定教学目标因如何使低年级学生写作能力上平稳渡到年级问题值得广语教学工作者深思、低年级写话与年级习作衔接教学义合儿童语言发展规律从学语低年级写话到年级习作开展定衔接首先能够使得语教学体系更合儿童语言发展规律从低年级写话到年级习作都是针对学生语言应用、语言表达等方面能力进行培养循序渐进才能达到良效有效培养学生思维能力无论是低年级写话还是年级习作都能发展学生语言能力发展思维能力激发想象力和创造潜能做低年级写话与年级习作衔接工作能够更地培养学生思维体系使学生思维体系具有连贯性3提高学生语言表达能力正如上提到开展良衔接工作有利提高学生思维能力而学生思维能力发展对其语言表达能力提高有助益针对语言表达能力开展良课程设计能够使学生身技巧语言表达技巧等多方面进行有效提升有效激发学生写作兴趣教师进行整教学活动设计程其根目就是了激发学生学习兴趣培养学生学习能力良衔接工作使写作教学整体程更加合学生语言发展规律降低了学生学习难使习作不再令人望而生畏甚至还颇有乐趣学生能从习作程获得成功体验才会更加乐表达二、低年级写话与年级习作衔接现状缺乏有效衔接识无论是当前线学语教师实际教学程还是学语教材编写上进行学段和二学段渡都缺乏衔接识有效落实不学段教学容存着很差距不学段教学目标也存差异性教师只专学段容教学让不少上阶段有效达成目标学生无法适应这样跨越从而不能进行有效学习教学容以及教材编写衔接不上当前学语教师进行教学活动程更重视是培养学生识别以及表达训练教材部设计却忽略了对写话教学编排当学低年级教学容完成步入年级对口头表达训练容开始减少更重视是培养学生写作能力两训练工作换十分突兀3教学目标落实不到位根据新《课标》规定教师每学段都有不教学目标和教学任不能随拔高或者降低标准但是实际教学教师教学目标往往模糊不明确从而不能有效落实教学和评价方式相对单不论是当前低年级写话教学还是年级习作教学教师进行教学和评价程当所运用方式相对单没有针对学生体差异性进行教学方法多样化应用教师所运用评价方式般就是针对班级里优秀写话或者是优秀作进行而相对单教学评价方式也使得学生学习兴趣并不是特别高影响到教学效三、低年级写话与年级习作教学衔接策略培养学生对写话与作习作学习兴趣俗话说兴趣是教师教师要想保证写话教学与习作教学进行良衔接低年段平稳渡那么首先就定要激发和保护学生对写话和习作兴趣拥有良驱力学生才会更加主动地克写话和习作渡阶段学习困难提高学生对写话与习作认知水平要想开展良衔接教学作学语教师要根据年段特和学生差异性要进行教学方法多样化应用提高学生对写话与习作认知水平让学生了写话和习作两者系从而能够进行更多表达方式应用提高身语言表达水平3落实多样化指导和评价科学指导和评价能够助学生更地认识到己实际情况而且能让学生习作程感受到己不足所以指导和评价程可以进行多样化全方位评价可以根据年段特进行针对性训练进而培养出学生能够评、评、改和改能力评价程也要到学生差异性要尊重学生性化发展以保证学生能够客观评价有己特和长处发挥出培养学生观察能力和思维能力扎扎实实做写话和习作方法指导不能忽视对学生观察能力和思维能力培养强观察能力和良思维能力是提高语言表达能力根会观察、会思考才能够保证学生进行表达不陷入空洞和混乱从而言有物言成理总写作能力是学生语素养重要组成部分就学写作起步阶段语低年级写话与年级习作衔接策略进行详细研究整体研究程当发现了低年级写话和年级习作渡阶段教材和教师存衔接识不够方法指导不到位等问题针对这些问题又对学语低年级写话与年级习作衔接策略进行详细阐述希望当前学语教师开展写话教学和习作教学提供定助参考献[] 沈婷《学低年级写话与年级习作衔接研究》南京师学07年硕士论[] 刘贵峰《学语低年级看图写话教学策略探析》《学周刊》00年期[3] 丁汝新《实现教学程与工作程有效对接提高学生实践能力—以指导实习生对学年级学生习作能力培养例》《教育现代化》09年6期相关热词习作衔接浅谈。
小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究
小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究发布时间：2021-10-08T05:39:00.780Z 来源：《中国教师》2021年第5月15期作者：杨红梅[导读] 就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作杨红梅镇宁自治县思源实验学校 561200摘要：就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作，结合学生的学习特点和思维特点，明确教学目标，设计出有针对性的教学方案，加强对学生的写作训练，使学生进行全面发展，为学生后续学习奠定良好的基础。
其中，在学生学习过程中，教师应对学生及时点拨和指导，帮助学生解决学习上的困难，提升学生的学习效果，创造良好的学习环境。
关键词：小学语文；低段写话；中段习作；衔接；现状；对策引言低年级的写话是从口语表达向书面表达的一次升华，为中年级的习作以及高年级的写作作好铺垫。
低年级的写话教学要充分考虑一、二年级小学生写话启蒙的阶段性特征，注重写话兴趣的培养，发展基于观察的语言表述能力，并运用儿童读物发展学生的语言想象和创造思维。
低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。
低段的写话教学要基于一、二年级学生的表达习惯与思维，加强引导与点拨，让学生敢于写话、乐于写话、学会写话。
一、小学语文习作教学衔接的必要性小学写作主要包括低年段写话和中高段习作，低年段写话主要是识字与口语表达，教师通过听说活动对学生的听说能力进行有效培养；而进入中年段后，教材中的听说活动变成了写作练习，学生在表达时不再是口述，而是写作，如写人、写物、写景等，这种转变跨度较大，学生适应难度较大。
因此，如何做好写话教学与写作教学的衔接成为小学语文教师面临的重要课题。
作文是学生语言组织能力、文字表达能力和思想水平的体现，作文训练是字词句篇的综合性训练，也是教师面临的教学难点。
小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究
小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究摘要：写话是小学低段的写作训练形式，其重点是培养学生将所看、所想以文字形式表达出来的能力。
学校从小学三、四年级开始对学生进行习作训练，要求学生不拘形式地写下新奇或印象深刻的内容。
在一、二年级的教学中，教师更注重拼音和汉字的教学，忽视了学生早期的写话训练，导致学生在中高年级的后续作文能力的发展受阻。
对此，教师要在习作教学中发挥主导作用，把握学生认知发展的阶段规律，同时注重读写结合，从而更好地帮助学生实现从写话到习作的衔接过渡。
关键词：小学语文;写话;习作衔接1低段写话与中段习作教学衔接的问题表征及原因剖析1.1教学目标跨度大，写作无的放矢教师的写话和习作教学设计以课程标准为参考，结合各个学段的目标要求和学生实际发展水平设计不同方案。
笔者在实践观察过程中发现:在低段，教师主要锻炼学生的口语表达能力，较少有书面语言的训练;到了中段，教师会直接给定具体的习作题目或提出相应的要求让学生进行篇章写作。
教师没有根据学生的认知发展规律循序渐进地制订合理的教学目标，使两个阶段的教学目标跨度过大。
这直接导致学生对写作无从下手，学生习作出现结构不合理、逻辑不清等问题。
1.2教师僵化应用教学方式教师的教学理念在很大程度上影响着教师的教学方式和学生学习的效果。
写话是写作训练的起点，教师通过“依托课文，读写结合”“结合口语交际，先说后写”和“结合图片，看图说话”等方式对学生进行训练，就可以指导学生达成写话的教学目标。
习作教学本身存在螺旋式的内隐体系，一些教师没有真正理解课程标准的精神，没有意识到写话与习作教学的本质差别，将写话的教学方式应用到习作训练中，导致学生的习作能力没有得到真正的训练。
1.3教师对写作重难点把握不准对教师和学生来说习作一直是难点，一是由于习作本身的特点，二是由于一些教师对教学的重难点把握不准。
写话是写作训练的起点，有图画作为参考。
学生写话能力可以从口头语言能力逐步发展，教师应重点引导学生口语交际能力的发展，以说促写，如让学生先在头脑中形成事物的大概印象，然后逐步将内容落实到纸上。
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改 自己的 习作 ” 。各项 要求 都相应 提 高 了 ， 多学 生 刚开 始 很
时 十 分不适 应 ， 生了 对作 文的 畏惧 心态 。 产 如果 这时 候教 师
创 意 ， 中有 一 位学 生 写 道 ： 当夜 幕 降 临 ， 美 的西 湖 就 其 每 秀
亮 起来 了 。 个 西湖 成了 灯的海 洋 ， 的世 界 ……焕 然一 新 整 光
的断桥 ， 水 泛着 点 点银 光 ， 周 的树 木郁 郁 葱葱 ； 丽 多 湖 四 绚 彩 的霓 虹灯 ， 把西 湖装 扮得 金碧 辉煌 。寥 寥几 旬 ， 西湖 夜 把
景 的美 描写 得淋 漓尽 致 。
这 两种 训练 在实 际操 作 中要有 梯度 ，特 别关 注 中下 层
次 学生 。 一般 在教 学过 程 中 ， 教师会 指导 学 生先 进行 句式 训
２随 文 仿 写 ．
入选 教材 的课 文大 多数 出 自名家 之手 ， 质 兼美 ， 文 都是
《 文课 程标 准 》 出 ，低 年级 学生 耍重 在 培养 对 写话 语 指 “ 值得 学生 模 仿的范 文 。教师 要很 好地 发挥 其对 学生 作 文的 指导 作用 ， 教学 中适 时地 让 学生 仿写课 文 。例如 ， 在 在学 习
就 是利 用 生字 组 词 、 扩句 ， 把部 分 生 字 、 词语 串起 来 说
完整 的话 ， 清楚 明 白地表 达 自 己的意思 ， 鼓励学 生把 说 的话
浙江杭 州市长青 小 学（１０４ 张 ３００ ）
瑜
写 下来 。
小学 低年 级教 学主 要 以字 、 积累为 主 。 词 在平 时 的教学
朱熹 说 ：古 人作 文作 诗 ， 是模仿 前 人而 作之 。 “ 多 盖学 之
既久 ， 自然纯 熟 。 可 见 ， ” 古人 把模 仿 范文 作为 最初 学 习作 文 作诗 的方 法 ， 们先作 “ 他 依样 画葫 芦” “ 芦文 ” 然 后逐 步 的 葫 ，
没 有 做好 衔 接工 作 ， 么在 接 下来 的 学 习中 ， 那 这种 “ 文 色 谈 变” 的心理 障碍 将 会一 直伴 随着学 生 。但 是 ， 如果 能 在关 键
的 过渡 期 ， 协助 学生 积极 地 达成低 段 写话 目标 ， 逐渐 灌 输 并 习作 的观 念 ， 能帮 助 他们 真正地 爱上 习作 。 就
练 ， 他们 “ 一 跳可 以摘 到桃 子 ”重 在 激发 他们 对 习作 的 让 跳 ，
兴趣 。 在此 基 础上 再进 行片段 的仿写 ， 大 多数 的学生 都 能 绝 做得 很好 。 二、 觅— — 习作 之源 叶圣 陶先 生 说过 ：生活 犹如 泉源 ， “ 文章犹 如 溪 流 ， 源 泉
、
采—— 众家之 长
是开 展语 文实 践 活动 ， 利用 春游 、 如 中队会 、 运 会等 活动 ， 校 适 时进 行现 场 指 导 ， 发 学生 观 察 兴趣 ， 动后 组 织交 流 ， 激 活
扩大 观察 效果法与 有
课文 的教学 内容结 合起 来 。 是 ， 尝试 以语 文综合 实践 活 于 我
习作讲坛
样， 从模 仿 范 文起 步 ， 以给 他 们一 根 有 力支 撑 的拐 杖 ， 支持
修得 一支 生花笔
— —
其 不断 向前 探索 。 现 行教 材 浅显 易懂 ， 近 学 生生 活 ， 贴 学生 易于 理 解 ， 易
于模 仿 。
做好低段写话 向中段 习作 的过渡
１ ． 选择 词 句式进 行 训练
的兴趣 ”没 有字 数和 段 落的 要求 。 ， 因此 ， 多教 师就 称其 为 很
“ 写话 ”在 平 时的 教学 中 比较重 视对 学生 进行 “ 。 造句 训 练 ” ， 只要学 生能 写上 两到三 句话就 行 了 。到 了中年 级 ， 语文 课 《 程 标准 》 则要 求学 生 “ 不拘形 式地 写 下见 闻 、 能 感受 和想 象 ， 并 能在 习作 中运 用 自己平 时积 累 的语言 资料 ，初 步学 会 修
因 此 ， 教 学 中 ， 尊重 学 生 的 习作 兴趣 和 能 力 ， 鉴 在 我 借 语 文课 程 安 排 内容 ， 结合 学 生生 活 实 际 ， 合 口语 交 际 ， 结 有 计划 、有 目的 、有 重 点且富 有情 趣地 让学 生进 行 相关 的训
练 。 以单 元为 单 位设 立专 题活 动 ， 我 习作 训练 兼顾 不 同层次 学生 的能 力 与需 要 ，使其在 这个 过渡 时期 都能 得 到写 作能 力 的提高 。
上 了这 两个 词 ， “ 中的 西湖 ， 像披上 了轻纱 ， 处 的景 如 雨 好 远
物 隐隐 约约 地倒 映在湖 水 中 ， 仿佛 童话 中 的仙境 。” 夏天 ， “
西湖 里满 池 的荷花 和荷 叶都 清 晰地 展现 在人们 眼 前 ，犹 如
一
位 穿着 绿 纱裙翩 翩起 舞 的粉 红少 女 。”
以二 年 级 下册 第 三单 元 “ 的家 乡 ” 例 ， 我 为 向大 家展 示
如何 做好 低段 写话 向中段 习作 的过渡 。
一
丰盈 ， 流 自然活 泼 泼地 昼夜 不息 。 的确 ， 活是 写作 的源 溪 ” 生 泉 。 么 ， 样培 养学 生 的观察 能 力呢 ？我们 最常 用 的方法 那 怎
了《 京亮起 来 了 》 北 这篇 课文 后 ， 我抓 住时 机 ， 学生 把观 察 让
夜晚 西湖所 拍到 的 图片 带到 课堂 上来 ，并 简单 介绍 图片 中 的景 物 ， 然后 模 仿课 文 第 二段 的 写作 结 构 ， 一 篇 名为 《 写 西 湖 亮起 来 了 》 的小 练笔 。学生 的模 仿 能力 很强 ， 有 自己的 还