谈“发现法”在语文教学中的运用
如何比较小学语文教学中的发现法和讲授法
如何比较小学语文教学中的发现法和讲授法一、实验课题：比较小学语文教学中的发现法和讲授法二、实验背景：1.发现法：在论及“发现教学”时，人们很容易想起杜威和布鲁纳的建议。
确实，发现教学或发现法虽不是杜威或者布鲁纳首创，在他们之前的卢梭、斯宾塞等人都倡导过发现法，但只是到了杜威那里，发现法才被系统地得到阐释；而到了布鲁纳那里，发现法才明确地被作为课堂教学的一个基本策略和理论并设计了相应的课程结构，又得到相关的心理学理论的支持。
不过，这里所讲的“发现”并不局限于杜威或布鲁纳的解释。
我们认为，“发现”至少可以从两个意义上来理解和操作：第一、发现即主动学习基础上的创造，它含自学的意义，但不仅仅是学生自学，而是自学基础上的创造。
发现学习是学生与教材的直接“对话”，与教师“独白式教学”相对，也与学生被教师不断追问的“对话”相对。
它的基本假设是，凡学生可以自学的知识，学生就可能更有效地领悟这些知识，教师不必独白式地讲授，也不必勉强学生限定在教师的“提问”范围内思考。
第二、发现即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。
它的基本假设是，知识具有不确定性，凡知识学习，都可以将它作为一个不确定性“问题”来处理。
即使某些知识是确定的，它在学生没有理解之前，它仍然具有不确定性。
因为学生可以这样理解和使用它，也可能以另外的方式理解和使用它。
对学生而言，知识获得程序就是一个问题解决程序。
问题解决的高级形式是一种创造性思维参与的“课题式学习”或“研究式学习”、“研究型学习”。
2.讲授法：对知识传授的注重，不仅注重知识内容，而且注重传授方法。
同理，不是任何传授方法都有利于学生的发展，需要很好地研究。
从广义而言，一切学习都要有传授，因为要有外部提供客体；否则学习便无从发生。
学生更不同于一般学习者，学生的学习更都是在教师传授之下进行的，没有传授就没有学习。
讲授（教）包括两种基本形式，就是刚刚说过的知识内化中两种展开、简化形式，也就是言语的形式和物质的形式，在教学实际工作中，两者都是同时运用的，但侧重点有所不同。
发现式教学在语文教学中的意义与实施-初中语文论文-语文论文-教师论文
发现式教学在语文教学中的意义与实施-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——发现式教学模式是从青少年好奇、好学、好问、好动手的心理特点出发，在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，引导学生发现问题，研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。
发现式教学模式有深厚的时代背景和悠久的历史背景，其现实意义不可低估。
一、发现式教学模式1. 发现式教学模式。
发现式教学模式是美国现代心理学家布鲁纳首先倡导的，任何一门学科都是一些基本概念、原理和原则形成的知识结构，课程教学就是要使学生掌握学科的基本结构，而教学过程应根据各年龄阶段学生所具有的思维结构特点进行，引导他们自已去发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性，达到掌握学科结构的目的，这种与结构课程相应的教学方法称为发现式教学。
2. 发现式教学的一般特征。
发现式教学模式与其它教学模式相比，有其独特之处。
一般教学模式是将教学内容作为现成的知识介绍给学生。
发现式教学模式从跟本上改变了一般教学模式的程序和教材面貌，强调学生的发现者地位。
3. 发现式教学模式在教学中的特点。
首先，发现式教学模式根据学生自身的心理特点，创设情景，激发学生的学习积极性与求知。
在课堂教学中，根据学生自身的心理特点灵活采取各种教学方法，创设情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和思维。
在这里，需要特别强调，分析学生的心理特点是非常重要的。
其次，发现式教学模式通过问题的发现和设置，培养学生的学习兴趣。
如何培养学生的学习兴趣，这在教学中是一个相当重要的话题。
在这里，我们只讨论在发现式教学模式下如何培养学生的学习兴趣。
二、发现式教学在语文教学中的作用1. 发现式教学模式对学生的作用。
发现法教学模式是在教师恰如其分的引导下，通过学生广泛联想，相对地去发现知识。
学生通过教师发现的引导，一改长期以来被动接受知识的状况，主动地参与到再创造的学习活动中，产生对新知的好奇；在教师引导下回顾、总结，使所学新知系统化、条理化。
语文教学中发现学习法的运用
语文教学中发现学习法的运用作者：聂光清来源：《教育与学习》2013年第02期摘要：素质教育的目的就在于解除多年来对学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。
实施发现学习法，着眼于师生的双边活动，教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。
教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节。
充分调动学生学习的主动性，鼓励他们参与教学是实施发现学习法的关键环节。
主要从三个方面着手：1、广泛阅读，提供前提。
2、深入思考，探寻奥秘。
3、交流探讨，开阔思路。
教学实践表明，语文发现学习法作为一种开放性的教学方法，对于强化学生的学习动机，培养学生的自主性和创新精神，是卓有成效的。
关键词：语文教学发现学习开放性中学语文教学大纲明确指出，语文教学在传授知识的同时还要突¬出对学生能力的培养。
我们进行素质教育的目的就在于解除多年来对¬学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。
笔者以为发现学习法就能很好地完成这一任务。
发现学习法是由美国著名的心理学家布鲁纳首先提出的教学理论。
该理论认为，学生应在教师的启发引导下，依据教师提供的教学要点和目标、有关的知识和材料等，自己去研究、探索，通过个性化的思维活动，在原有的知识储备和知识结构的基础上，不断实现知识和能力的迁移、扩展和优化，使学生在一种既有目标定向，又有很大自主性的状态下发展思维、培养能力。
这一教学方法，有效地把传统教学中师生“授受”的关系转化为“导练”的关系，很大程度上突破了传统教学定势，既利于突出教学重点，提高教学实效，又利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。
那么，在中学语文阅读教学中应怎样运用发现学习法呢？教学是师生双边活动的过程，必须充分发挥教师的主导¬作用和学生的主体作用，才会卓有成效。
所以，实施发现学习法也应着眼于师生的双边活动，要把教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。
一、教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节我们通常采用的方法有四¬种：1、字斟句酌，体味推敲。
浅谈引导发现法在阅读教学中的运用
句 提 出 的 问 题 是 ：挑 山 工 朴 素 的话 里 蕴 含 着 一 个 怎 样 的 哲 理 ？针 对 第 三 段 中 心 句 提 出 的 问题 是 ： 因 为 我 需 “ 要 它 ” 这 个 “ ” 竟 指 的 是 什 么 ？ 学 生 发 现 这 三 个 问 ， 它 究 题之 间是有 联 系的 ， ： 第 一段 中 ， 出 了一个 疑 问 ； 即 在 提 在第 二 段 中 ， 过 “ 理 ” 答 了这 个 疑 问 ； 第 三段 通 哲 解 在 中 ， 出 了 所 需 要 的 “ ” 是 这 个 意 味 深 长 的 哲 理 。这 点 它 就 个 先 提 出 问 题 、 解 答 问 题 、 后 点 明 中心 的 顺 序 ， 再 最 就 是 层 次 。这 样 ， 生 通 过 和 段 落 大 意 的 比较 ， 体 会 到 学 就 分 清 段 落 是 为 了 了解 文 章 各 部 分 的 内 容 ， 了解 作 者 写 了 什 么 ， 言 之 有 物 的 问题 ； 清 层 次 是 为 了 了 解 作 者 为 是 分 表 达 中心 思 想 先 写 什 么 ， 写 什 么 ， 言 之 有 序 的 问题 。 再 是
浅谈发现学习理论在语文教学中的运用
浅谈发现学习理论在语文教学中的运用作者：张卓来源：《新校园·中旬刊》2016年第10期摘要：在语文教学中，发现法对于学生的学习具有极为重要的作用。
本文探讨了发现法在语文教学中的应用，以期为语文教学改革提供借鉴。
关键词：发现学习；语文教学；运用笔者近期对布鲁纳的发现学习理论进行了探讨和尝试，认为可以运用在语文教学中。
“发现”在《发现的行为》一文中，有如下解释：发现并不只局限在未找到之事，正确来说是发现包括运用自己的大脑，亲自获取知识的所有方式。
发现法在学生的学习中起到极为重要的作用，如提升学习自觉性，扎实掌握学过的知识，减少学生对教材及教师的依赖，最大限度地激发学生对学习的兴趣等，对于学生的推理、观察、创造力等的培养均有益处。
具体来讲，认识过程是人主动对事物进行评价、转换、选择的过程，其中，转换环节指把学到的知识进行分析、总结，再通过思考将知识内容重组，这种通过转换产生新领悟即我们所说的发展。
因此，学生要学会思考，主动寻找结论与规律。
运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激发学生的探究要求，明确发现的目标；设立假说，根据要实现的目标，通过教师的指导和学生的讨论，将所得知识从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念，假设成立后，教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升成概念或原理；验证结论，对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。
布鲁纳认为，发现法有助于激发学生学习的内部动机。
学习的动机可以来自外部，也可以来自内部，两种动机往往相互交织且同时发生作用。
但布氏主张教学中教师不要过分重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为外在刺激不能持久，只有对学科本身有兴趣，才能使学生产生强烈和持久的学习积极性。
谈“发现法”在语文教学中的应用
实际上 我们经常可 以做一些这样的变化 ， 调整 。就好 比做饭烧菜 ， 换换
口味， 更能引起食客的食欲； 上课亦是如此 。而“ 发现法 ” 恰恰在某种程度上
倡导的 自 然主义教育， 其理论的核心是发展儿童 的独立精神 ， 观察 能力和灵 引发了更多学生 的 食欲 ” “ 。何况， 现代教育对教师的要求愈来 愈高， 很多教 敏性。他认为“ 儿童有他特有的看法， 想法和感情世界 ； 想用我们 的看法 ， 想 师常觉“ 苦不堪言 ”无所适从。 发现 法’ ， 而“ ， 又恰恰在某种程度上把老师释放 法和感情去替代他们的， 那简直是最愚蠢的 事情。 ” 他主张 让“ 儿童 自己思 出来。既然可 以把学生充分调动起来， 让学生积极地参与“ 发现 ”激发他们 ， 考”“ ， 自己发现”“ ， 自己行动” 。这样看 来卢梭 的教学思想无疑是后来“ 发现 学习的欲望， 那又何乐而不为呢？当然发现法的应用要避免极端 ， 因为教师
己去发现， 回答他们 自己的疑 问， 解决他们 自己形成 的问题 。学生应当凭借 这种方法有人也称之为解 决问题法。
１ 提出要解 决或研究的 问题， 激起 学生探究的要求， ． 以 明确发现 的目标 的头脑亲 自获取知识的一切方法。 ’ 文教学历来就好象是最容 易引起“ 语 关 或 中心。
理智 慧
谈“ 发现法” 在语文教学中的应用
河北省新 乐市第一 中学 张 欣
３删 除空镜头 。 ． 在第二次吃面之后。小说中有一段空镜头 ， 我把它删除 ２ Ｏ世纪 ５ ０年代以来 ， 世界各国纷纷展开人 才竞争 ， 重视 开发智力 ， 迫 学生的讨论非常热 切要求提高教学质量。 传统 的教学理论愈来 愈受到严 峻的挑战， 为教学理论 了。小说中的空镜头到底有没有意义呢？关于这个 问题， 的发展提出新的研究课题 。同时与教学理论有关 的许 多科学理 论和 技术手 段， 如脑 生理学， 现代心理学， 系统科学及现代化技术手段等 ， 了新 的发展 有 与突破。 尤其在美国涌现了诸多的教学流派 ， 许多教育心理学家在教 学论领 域广为建树 。 其中以布鲁纳的认知结构教学理论的影响最大。 《 在 教育过程》
以学生为主体的发现学习法在初中语文课堂教学中的运用
２ １ ０ ０ ０ ０ ）
比较 一 再 发 现一 再 比较 ” 的循 环 中， 在 一 次 比一 次 深 刻 的 感 受 中理 解 领悟
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
笔者 将《 曹刿论 战》 和《 子 鱼论战 》 两 篇 文 章 进 行 比照 教 学。 学 生 在 教师 的引 导 之 下 比照 《 曹刿论战》 ， 大 多 数 学 生 浏 览
标题 后 能 及 时 抓 住 标 题 中 的 “ 论” 字， 通 过 阅读 明 白 ． “ 论” 是 对 宋 襄 公 贻 误 战 机 导 致 泓 水 之 战 失 败 的 分 析 。 那 么 接 下 来 学 生 对文章大意的理解就 “ 水到渠成 ” 了． 为 接 下 来 的 文 言 词 汇 学 习提 供 了 良好 的 阅 读 基础 。 通 过 与课 内文 章 的 比照 阅读 ， 不 仅 可以提高学生知识迁移 、 分 析 问题 的 能 力 ， 更提升 了学生“ 发
现学 习 ” 的 能力 。 三、 开展 活动 。 体 现梯 度教 学
、
《 新课程标准》指 出 ： “ 语 文 学 习 应 有 利 于 学 生 在 感 兴 趣 的 自主 活 动 中全 面提 高语 文 素 养 。 ” 通 过 课 堂 的 实 践 和对 相 关理 论的学习 ， 笔者真切感受到 ： 评价 一堂好的语文 课 ， 并 不
以 学 生 为 主 体 的 发 现 学 习法 在 初 中语 文 课 堂 教 学 中 的 运 用
韩 霞
（ 南 京 市 第 三 高级 中学 ， 江苏 南 京 《 新课程标准 》 明确指出 ： 语 文 课 程 应 引 导 学 生 丰 富 的 语 言积 累 ， 培 养语 感 ， 发展思维 ， 初 步 掌 握 学 习语 文 的基 本 方 法 ， 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 具 有 适 应 实 际生 活需 要 的 阅读 能 力 、 写 作 能力 、 口语 交 际 能 力 。 可见 ， 新 课 程 改 革 的 宗 旨在 于 注 重 课 堂 教学 的有 效 性 ， 讲 求学 生 的 良性 可持 续 发 展 ， 使 不 同 层 次 的 学 生 在 原 有 基 础 上 有 所发 展 。 于是 ， 如何 在教 学 中正 确 把 握 语 文 教 育 的特 点 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式 ， 全 面 提 高 初 中学 生 的语 文 素 养 ， 建设 开放 而有 活力 的语 文课 堂 ， 成 为 当 前 初 中语 文 课 堂 教 学 的 焦 点 。 笔 者 试 图在 初 中 语 文 课 堂 教 学 活 动 中 。探 索 出初 中 语 文 课堂“ 发现学习” 的有效方法 。 充 分 发 挥 学 生 的主 动 性 ， 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 引导 学 生 运 用 自己 的能 力 去 发 现 、 思 考 并 解 决 问题 ， 提 高 初 中语 文课 堂 教学 效 率 ， 增 强 学 生 的 语 文 学 习 情 趣 和实践能力 ， 为 语 文 学 习 的持 续发 展 打 下坚 实 的 基 础 。 激 发 兴趣 。 唤 醒 主体 意 识
论发现学习法在语文教学中的应用
论发现学习法在语文教学中的应用作者：蒋丽舒来源：《牡丹》2019年第20期布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他提出的认知-发现学习理论在教育界具有深远的影响，其中的发现学习法更是契合我国新课标的要求，在语文教学中主要是指发现文本的语言形式、发现文章的独特含义以及发现学生自己在语文学习中的潜力。
布鲁纳的学习理论重视学习者的内部动机，其提出知识结构的思想，提倡发现学习。
布鲁纳的认知-发现学习理论的研究重点在于学生获得知识的内部认知过程，以及教师如何组织课堂以促进学生发现学习的问题，这一理论契合了新课改的要求，对于促进学生学习方式的转变具有重大的指导意义，因而在语文教学中有着广泛的运用。
一、发现学习法符合新课标要求（一）自主、合作、探究是实现发现学习的途径新课标倡導自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
而发现学习在课堂上的运用，可以通过自主、合作、探究的学习方式来实现，它要求学生利用教材或教师提供的材料进行独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律。
发现学习让学生主动进行信息加工，主动参与活动，采用适合自己的方式对所接触的材料信息进行编码。
通过这样的方式，学生能够真正理解所学知识，不易遗忘，也更容易进行相关的知识迁移。
（二）建设开放而有活力的语文课程是发现学习的理念新课标提出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，能够充分调动学生的学习积极性。
发现学习法正是构建开放而有活力的语文课程的最好途径。
语文课堂再也不是教师的一言堂，而是学生创新思维与多元表达的最好催生地，语文课程不再是封闭的，而是多元与开放的。
发现学习法还注重学生内在的学习动机，长期以往，学生乐于在课堂上探讨知识，积极主动地参与学习活动，激发了语文课程的活力。
（三）正确把握语文教育的特点是发现学习的方向语文是实践性很强的课程，新课标提出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
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谈“发现法”在语文教学中的运用
作者：张永忠
来源：《试题与研究·教学论坛》2014年第05期
发现法是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。
”它的主要特点是强调让学生自己去发现问题，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。
根据发现法的这些特点，结合我国现行语文教学过程中，可以达到启迪学生思维、提高语文教学效率的目的。
一、注意调动学生积极性，让学生去发现问题
强调让学生自己去发现问题，其前提是教师先提出要求研究或解决问题，明确发现的目标或中心，以激起学生探索的要求。
如教学《中国石拱桥》一文，可先设计三个问题供学生研究：一是根据学生针对课文内容，在“中国石拱桥”前加修饰语，了解中国石拱桥最突出的特点；二是要求学生针对课文不理解的语句段提出问题，培养学生发现问题的能力；三是课文为什么选取“赵州桥”和“卢沟桥”来说明中国石拱桥的特点，引导学生理解文章的重点内容。
问题提出后，教师要鼓励学生大胆找答案、假设答案，以消除学生的恐惧心理，使学生对所研究的问题产生内在的兴趣，让学生相信自己能够解决问题，能够通过论据获得正确的结论，论证他们认为正确的答案。
这样，可以激发学生的求知欲。
比如，学生探究上述第一个问题时，肯定会出现多种假设性的答案，如用“古老的”、“世界著名的”、“形式优美的”、“结构坚固的”等修饰语加在“中国石拱桥”前，来概括其特点。
由于发现法要求学生对提出的问题作出一种或几种假设，因此，教师应该引导学生围绕问题广开思路，尽自己的能力提高假设答案的准确性，培养学生发现问题的能力。
二、借助有关资料激发学生发现问题、假设答案的兴趣
为培养学生发现问题的能力，减少学生假设答案的误差，拓宽学生思路，教师提出问题之后，可以提供某些资料给学生，帮助学生深入理解课文内容，找出他们正在研究的问题和他们已经知道的事物之间的联系，指导学生对比事物，认真思考，促进学生发现。
现代化的教学设备，为教师提供资料创造了条件，也促使发现法更好地运用于语文教学过程中，提高了语文教学效率。
1.利用现有视频辅助教学，既方便给学生提供资料，又能帮助学生发现问题
如本人在教学小说单元时，怎样才能让学生快速理解“背景影响人物性格”的内容？首先我让学生通过阅读九年级下册课文《蒲柳人家》认识一丈青大娘这个人物，并了解这个人物的性格与其生长环境有关。
其次通过人物的共通性，从“泼辣”这一点入手，回顾九年级上册所学过的《故乡》一课中杨二嫂这个人物，对比两者的不同类型，学生很快发现：一种是农村妇女那种淳朴型泼辣，一种是小市民那种市侩型泼辣，而学生都知道杨二嫂的性格是与其生长环境有
关的，所以回顾这一人物时略讲。
再次重点介绍《红楼梦》中王熙凤这个辣妹子，通过凤姐的出场、言行举止等进行了解。
在这一环节，我精心选取了《红楼梦》里面几个视频片段，并通过影视剪辑，两者结合起来，希望学生通过文本初步了解后再通过视频加深印象，结合凤姐的情况，让学生发现并知道凤姐的性格形成也与其成长环境和生活环境有关。
最后总结三位辣妹子的成长背景和生活背景都对其性格形成有影响，得出本课主题“背景影响性格”。
接着进行堂上练笔，从反馈结果看，效果较佳。
2.利用录音朗读辅助教学，也是实施发现法教学的好方法
现行语文教材有不少篇目可以通过朗读，使学生获得语感，达到教学目的。
如教学《最后一次演讲》一文，让学生反复听课文录音朗读，可使学生体会到闻一多先生强烈的爱憎感情，闻一多先生爱什么、恨什么、赞扬什么、揭露什么、痛斥什么、号召什么等问题也就迎刃而解了。
3.运用多媒体电教平台，使用计算机辅助教学，进行课件设计，可以使发现法在语文教学中更好地运用
如教学《得道多助，失道寡助》一文时，应明确其训练重点是“疏通文义、列出提纲、熟读成诵、领会…人和‟思想”。
为此，利用PPT制作：
（1）学习文言词语，疏通文义；
（2）理解攻守战例的胜负原因；
（3）领会“治国需要人和”的重要思想；
（4）列出结构提纲，指导背诵全文。
由于PPT只需要鼠标和简单的文字输入，其为学生提供发现信息的资料，提示极为方便，也使发现的程序循序渐进，上起课来效率极高，效果很好。
因此，现代化的教学设备，是实施发现法教学不可缺少的教具，我们要充分应用于课堂教学。
三、组织讨论、争辩，明确答案，实现发现法教学的最高阶段——解决问题
学生研究、探讨问题的过程，是一个猜测或假设的过程。
为明确学生对问题的看法，教师可以组织学生讨论、争辩，让学生自己找论据，肯定或否定某一个假设，论证答案的正确性。
如前面提到的《中国石拱桥》一文中，在讲到说明文的语言时，我设计了两道题让学生小组讨论、争辩，寻求正确答案。
（1）“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”一句中，可不可以把“比较”一词删去？（2）“桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行”一句中，可不可以把“几乎”
一词删去？在学生争论后，教师要给学生明确：弄清这一问题的关键是对这两个词语的理解，并要结合说明文语言特点进行作答。
运用发现法进行语文教学，能充分调动学生认识问题的积极性和主动精神，使学生认识活动的内部过程经常伴有猜想、惊讶、困惑、期待，促使他们紧张思考，寻找理由来证明观点。
因此，发现法可以锻炼学生的发现能力，提高语文教学效率。
特别是在提倡素质教育的今天，发现法对提高学生的素质很有帮助。
但是由于受现行语文教材的影响，再加上自己知识水平、组织能力的限制，我只能将发现法穿插、选择运用于语文教学中。
我想，只有将发现法与其他教学方法合作使用，才能更好地进行语文教学，提高学生的综合素质。
参考文献：
1.布鲁纳.教育过程.上海人民出版社.1973.
2.赵德肃，布鲁纳.“发现学习”对素质教育的启示.贵州教育学院学报（社会科学）.2003（5）.
3.布鲁纳.故事的形成.教育科学出版社.2006.10.
（作者单位：广东省惠州市博罗县特殊学校）。