高校教师发展中心建设研究——以西南科技大学为例
我国高校教师发展中心建设现状研究
我国高校教师发展中心建设现状研究作者：左曼丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第3期左曼丽（上海立信会计学院教务处，上海201620）［摘要］教师发展中心的建设不仅是高等教育改革与发展的要求，也是提升高校教学质量和教师专业化发展的客观需求。
通过对国内外教师发展中心发展历程的介绍，对我国现有教师发展中心建设现状、各中心运行模式、组织结构、工作内容进行全面分析，有利于进一步加强教师发展中心建设，提高教师的综合素质和业务水平，进而提高学校教学质量和人才培养水平。
［关键词］教师发展中心；高等教育；运行模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）07-0046-03一、国外教师发展中心发展历程自20世纪80年代起，世界各国高校普遍高度重视高校教学质量保障问题，努力探索提高教学质量的路径。
美国是最先成立教师发展中心的地区，现美国高校已共建立1000余个教师发展中心。
英国从20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，目前大多数高校已陆续成立教师发展专门组织。
日本从80年代开始向欧美国家学习，引进FacultyDevelopment概念，90年代以来各大学纷纷建立FD组织。
国外教育界均已开始通过建立教师教学发展中心为教学质量提供内在保障，并已取得了显著的效果。
二、国内教师发展中心发展历程我国高校从2006年开始，陆续展开教师教学发展中心建设工作。
2011年7月，教育部、财政部联合公布的《关于“十二五”期间实施“高等教学本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号）文件中，提出将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，由此可见其受重视程度。
2012年7月，高教司发文启动了国家级教师教学发展示范中心的申报和评审工作，共有30所高校成功申报国家级教师教学发展示范中心。
此外其他高校（如中央财经大学、首都经济贸易大学、浙江工商大学等）也结合自身实际情况，建立具有自身学校特色的教师教学发展中心。
非学历继续教育在全日制大学的发展调查分析——以西南科技大学为例
分析 。
一
西 南科 技 大学 现 有教 学 学 院 ｌ ６个 ， 其中 １ ２个
、
调研 的基本情 况
学 院在 近 ３年 内举 办 过非 学历 教育 培训项 目。从 办 学 历史 来看 ， 基本 上 所 有 教 学 学 院都 曾经 开 展 过教 育 培训 工作 ， 但 由于 教育 培训项 目不 稳定 ， 以致 大 多
如下 几个 方 面 ： 教 育 培 训 项 目名 称 、 项 目类 型 、 培 训
（ 二） 组 织情 况
目前 ， 各教学学 院的教育培训工作 由其下设 的
继续 教育 办公 室进 行 管 理 ， 也 有 少 数 学 院未 设 继 续 教育 办公 室 ， 而 由教 师兼 职管 理 。
基金项 目： 西南科技 大学继续教 育研 究与发展 项 目（ 编号 ： １ ２ ｊ ｙ ｎ１ ） 。
７ ２． ２％ 。
访 谈 的对 象是 各学 院分 管继 续教 育 的领导 和 相 关 负责 人 。通 过访 谈 ， 听取 了各 个 学 院 在 非 学 历 继 续 教育 实施 过程 中的情 况介 绍 、 工作设 想 和建议 。 调 查表 主要 是对 各学 院近三 年来 的教 育培 训举 办状 况进 行 摸底 。问卷调 查所 设计 的项 目内容 包括
分析， 探 讨 高校 在稳 步发展 高等 学历教 育 的 同时 ， 如 何 充分利 用 学校 资源优 势 开展 非 学历 继 续教 育
工作， 发挥普通高校在非学历继续教育中对社会培训机构 的引领 、 示范作 用， 做到学历继续教 育和 非学历继续教 育协调发展 ， 与国家总体改革趋势相符合 ， 与经济社会发展相适应 ， 在形成全 民学习、 终 身教 育体 系的 学 习型社 会 方 面起 到 积极 的推 动作 用 。
我国高校教师发展中心的建设历程与评价-最新年文档
我国高校教师发展中心的建设历程与评价高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。
那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30 个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。
一、高校教师发展中心的建设与运行美国的哈佛大学于1810 年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2] ，密西根大学则在1962 年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。
此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。
1976年，高校教师发展的研究协会组织一一高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education ，简称POD也宣告成立。
[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。
[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。
直到2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。
2012 年，教育部批准建立了30 个国家级教师教学发展示范中心。
全国高校教师发展中心建设优秀案例
全国高校教师发展中心建设优秀案例全国高校教师发展中心建设优秀案例：1. 北京大学高校教师发展中心北京大学高校教师发展中心成立于2003年，是国内最早建立的高校教师发展中心之一。
该中心致力于通过培训、交流、研究等方式提升教师的教学能力和专业素养。
中心每年举办多个培训班和研讨会，邀请国内外知名教育专家分享经验，帮助教师不断提升自身水平。
2. 清华大学高等教育研究院清华大学高等教育研究院是清华大学的重要研究机构之一，也是高校教师发展的重要平台。
该研究院通过开展研究、培训和咨询等活动，推动高校教师的专业发展和教学改革。
研究院还与国内外多所高校和研究机构建立了合作关系，促进了教师间的学术交流和合作研究。
3. 上海交通大学教师教育发展中心上海交通大学教师教育发展中心是该校为提升教师教学水平而设立的机构。
该中心通过举办教学培训班、教师交流会等方式，帮助教师提升教学能力和教学方法。
中心还开展教师教学研究，推动教师教育改革和创新。
4. 复旦大学高等教育研究院复旦大学高等教育研究院是该校的重点研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。
该研究院通过举办教师培训班、学术研讨会等活动，提高教师的教学能力和科研水平。
研究院还积极参与高校教育政策研究，推动高等教育改革和发展。
5. 南京大学教师教育发展中心南京大学教师教育发展中心成立于2007年，是学校为提升教师教学能力而设立的机构。
中心通过开展教学培训、教师交流和教学研究等活动，帮助教师提高教学质量和创新能力。
中心还与其他高校建立了合作关系，促进教师间的学术交流和合作研究。
6. 浙江大学教师教育发展中心浙江大学教师教育发展中心成立于2010年，是学校为提升教师教学水平而设立的机构。
中心通过举办教学培训班、教师交流会等活动，帮助教师提高教学能力和专业素养。
中心还注重教师教育研究，推动教师教育改革和发展。
7. 武汉大学高等教育研究院武汉大学高等教育研究院是该校的重要研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。
西南科大成立教师发展中心的通知
西南科技大学文件
西南科大通字〔2014〕57号
关于教师发展中心机构设置的通知
学校各部门：
为促进教师全面协调发展，建设一支作风优良、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍提供服务保障，经党委常委会研究，决定成立“教师发展中心”。
教师发展中心为独立运行的正处级职能管理部门，下设教师职业规划与培训办公室、教师发展评估与咨询办公室两个正科级机构。
中心暂定人员编制8个，设主任1人，副主任1人，科级2人，科员4人。
教师发展中心的主要工作职责如下：
1、负责教师师德师风建设；
2、负责教师教育教学技能提升培训服务；
3、负责教师科研能力提升培训服务；
—1—
4、负责教师考核评价与发展评估；
5、负责教师职业发展规划指导；
6、负责教师心理咨询和心理疏导；
7、完成学校交办的其他工作。
特此通知
西南科技大学
2014年12月9日
西南科技大学办公室2014年12月9日印发—2—。
教师发展中心建设方案
教师发展中心建设方案教师发展中心建设方案1. 简介教师发展中心是一种促进教师个人和专业发展的机构，旨在提供培训、学习和支持教师专业成长的机会。
本文档将介绍教师发展中心的建设方案，包括目标、功能、组织结构和运营模式等。
2. 目标教师发展中心的目标是为教师提供全面的专业发展支持，提高他们的教学水平和专业能力。
具体目标包括：- 提供专业培训和学习机会，促进教师的教学技能和知识更新。
- 支持教师的教学研究和创新实践，鼓励教师分享教学经验和成果。
- 建立合作网络，促进教师之间的互动和合作，共同提高教学质量。
3. 功能教师发展中心将提供以下功能和服务：3.1 专业培训和学习教师发展中心将组织针对不同学科和学段的专业培训和学习活动，包括教学方法、教育技术、课程设计等方面的内容。
培训形式包括讲座、研讨会、工作坊等，旨在帮助教师不断学习和更新教育知识和技能。
3.2 教学研究和创新支持教师发展中心将支持教师的教学研究和创新实践，提供资源和平台，鼓励教师进行教学实验和创新教学方法的尝试。
中心将组织研究项目和教学比赛，鼓励教师分享并推广其教学成果。
3.3 合作网络建设教师发展中心将建立合作网络，促进教师之间的互动和合作。
中心将组织教师交流活动、合作研究项目，并建立在线社区平台，方便教师之间交流和分享资源、经验和教学材料。
4. 组织结构教师发展中心将设立以下部门和岗位：4.1 中心主任负责整体规划和管理教师发展中心的工作，包括确定发展目标、制定工作计划、协调各部门工作等。
4.2 培训部门负责组织和管理专业培训和学习活动，包括课程设计、讲师邀请、培训材料准备等。
4.3 研究部门负责支持教师的教学研究和创新实践，包括研究项目的申请和管理、研究成果的发布和推广等。
4.4 网络部门负责建设和维护教师合作网络，包括社区平台的建设、交流活动的组织、资源和经验的分享等。
5. 运营模式教师发展中心的运营模式将采取以下策略：5.1 合作机构中心将与学校、教育部门、学术机构等建立合作关系，共同提供培训、研究和资源支持。
国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例
国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例陈阿兴;肖韬【摘要】本文从高校教师发展的内涵入手, 以“ 十二五” 期间3 0个国家级教师教学发展示范中心为样本, 比较分析教师能力发展中心的功能定位、机构性质、设置方式、运行模式、运作成效等指标, 结果表明各中心在运作过程中存在学术性不够、独立性不强、运作成效不明显等问题.建议高校教师能力发展中心应注重结合本校实际加强顶层设计, 防止组织异变与机构虚置, 建立“ 校-院” 联动和“ 互联网＋” 传导机制.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2017(033)012【总页数】7页(P7-13)【关键词】功能定位;机构设置;运行模式;运作成效【作者】陈阿兴;肖韬【作者单位】安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030;安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030【正文语种】中文【中图分类】G647自1999年高校扩招以来，经过十多年的发展，中国高等教育已从“精英化教育”逐步转向为“大众化教育”，随之产生高等教育发展从规模扩张进入质量提升的问题。
在教育环境、教学硬件设施同等的条件下，教育质量的提高主要取决于教师的教学水平与教学能力，高考志愿体现的“择校”即“择师”。
师范教育在全国如火如荼的开展，却没有一所师范院校是培育大学教师的，大学教师的发展问题进入人们的视野。
“十二五”初期，国家层面围绕提升高等教育质量和加强教师队伍建设出台一系列政策性文件(1)，要求高校成立教师(教学)发展中心以专门机构的形式推进高校教师教学发展和教学能力提升。
我国著名教育家潘懋元先生从发展主体和发展内容上将“高校教师发展”分为广义和狭义两个层面，广义的高校教师发展是“所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善”；狭义的高校教师发展是“强调作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高”。
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升-最新教育文档
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升经过近20年高等教育大众化的持续推进，我国高等教育规模扩张和外延发展的任务已基本完成，高等教育已进入内涵发展的新阶段，重视结构优化、重视体系构建、重视文化建设、重视特色化专业学科培育、重视课堂和课程教学创新已经成为主要内容。
对于经过快速发展的高等职业教育而言，尤为如此。
在众多提升高等教育教学质量的路径中,教师的教育教学能力及其对课堂教学的创新无疑是最有意义的.一、教师教学发展中心建设是推动教师教学发展的重要抓手1.建立教师教学发展中心的现实意义也许有人会说，教师的发展问题事实上各学校各部门乃至全社会一直在做,如学校的人事处开展的学历提升、教务处组织的业务培训、工会开展的技术比武、信息中心组织的新技术培训、科研处组织的课题申报培训等。
也就是说，教师发展途径十分广泛。
而我们所说的教师教学发展是一个比较狭义的针对性的概念和范畴，它是特指通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励，帮助教师更好地胜任角色。
实际上，对大学教师的职业生涯规划设计和指导，有利于教师生涯发展更全面，人生发展更富意义.从职业性的维度来讲，高职院校本身就是以服务区域经济发展和产业转型升级为目的，以培养面向一线的高技能、复合型人才为主要使命.职业性也因此成为高职教师专业发展中最为核心也最为社会各界广泛认同的一面。
2.教师教学发展中心的功能定位纵观国内外众多高校的经验，对教师发展机构确实具有不同名称，从而也赋予了不尽相同的职能。
但作为一个高等教育教学中带有共性的机构，其大致应有规律性的东西，即教师教学发展（促进）中心，且其职责和职能也应大致相同。
（1）教师教学发展中心是教师专业发展的专门机构。
即它既不是纯粹的行政机构,也不是纯粹的学术机构，而是将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体，进而发挥行政与学术的双重优势，有效地履行教师专业发展的使命.（2）强化教师教学专业认知是第一位的职责.从表面上看,提高教师及教学能力和水平是教师教学发展中心的首要职责和主要任务,其实教师的教学能力和水平，从根本上看,是把教学作为一个专业来进行认识,并掌握其根本方法和基本规律,掌握教师这个职业乃至工种的专门知识、专门能力和专门方法及专门技巧,即基于职业化的专门训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ ０ １ ５年 第３期 （ 总第 １ １ ６期 ）
高校教 师 发展 中心 建 设 研 究
— —
以西南科 技大学为例
魏 岚 李佳 廖 方伟 刘 小 楠 彭家伟
（ 西 南科技大 学人事处 四川绵阳 ６ ２ １ ０ １ ０ ）
摘
要： 教 师专 业化发 展 直接 关 系到 高等 院校人 才培 养 的质 量 ， 建 立 专教学 发展 示 范 中心标 准 。
个 人 综合 素 质 、 教学水 平 、 科研 能力 、 专 业 发 展 潜 力等方面进行全 方位评 估 ， 及 时 帮 助 教 师 调 整 其
职 业 发展 规 划 。
（ 三） 开展 教 师师德 师风 建设
三、 基 本 原 则
（ 一） 针 对性 原则
教学 培训 服务 ， 统筹 规划 开展 教师 教学 资源 建设 、 教
基金 项 目： ２ ０ １ ４年西 南科技 大 学高教研 究项 目（ 项 目编号 ： １ ４ ｇ ｊ ｚ ｘ ｌ ３ ） 。
学 技 术支 持 、 教学 培训 、 教 学研 讨 交流 以及 教学 效果 测 评 工作 职 能 ， 搭 建 学 校 教 师 能 力 发 展 的高 水平 平 台， 力争 三年 内建 设成 为 省级 教学 示 范 中心 ， 五年 内
教 师 为主要研 究与服 务对 象， 以提 升教 师教 学能 力 为主要 建设 内容 ， 已成 为 学校 师资 队伍 建设 的重
中之 重。 通过 对西 南科技 大 学教 师发展 中心建设 背景 、 建设 思路 、 基 本 原 则、 中心 职 责 等方 面的 阐 述， 为学校教 师发 展 中心 的建 立进行 了基 本规 划 ， 为 不断提 升教 师发展 水平提供 了组 织保 障。 关 键词 ： 教 师发展 中心 ； 教 师发展 ； 建设 近年 来 ， 我 国的高 等教育 发 展进 入 了改革 发 展 期， 各 高校开 始 更 加关 注 内涵 建 设 。教 师 专 业 化 发 展 直接 关 系到 高等 院 校人 才培 养 的质 量 ， 建 立 专 门 的教师 发展 机构 ， 以教 师 为主要 研究 与服 务对 象 ， 以 强 教 师 队伍 建 设 作 为 全 面 提 高 我 国高 等教 育 质 量 的首 要保 障措 施 。２ ０ １ １年 ７月 ， 教育部 、 财 政 部 决 定在“ 十二 五 ” 期 间继 续 实 施 “ 高 等 学 校 本 科 教 学 质量与教学改革 工程 ” 。该文件 明确指 出： “ 建 立
２ ０ １ ０年 ７月 ， 《 国家 中长 期教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０年 ） 》 颁布， 将“ 建设 高 素 质 的 高校 教 师 队伍 ”， “ 大 力 提 高高 校 教 师教 学 水 平 ” 加
合教 师精 深 的学科 知 识 和 精 湛 的教 学 技 能 为 目标 ， 重点 围绕 开发 优质 教学 资源 和开 展特 色鲜 明 的教师
提 升教 师教 学能 力 为 主要 建 设 内容 ， 逐 渐 成 为 高 等
教 育共 同发 展趋 势 。
一
适 合 本 校特 色 的教 师 教 学 发 展 中 心 ”， “ 提 高 本 校
中青 年 教 师 教 学 能 力 ， 满 足 教 师 个 性 化 专 业 化 发 展和人才培养特色 的需要 ” 是 该 工 程 的 五 项 建 设 内容 之 一 。 （ 三） 成 立 教 师 教 学 发 展 中心 可 以进 一步 整 合 学校 现有教 学 资源 目前 学 校教 师 和 教学 管 理 人员 的培 养 、 认 证 考 核 和评 价等 工作 是 由人 事 处 、 教 务处 、 科 技处 、 社科
改革 工程 ” 对接
处、 研 究生处 、 教 育信 息化 推进 办公 室等 多个 部 门具 体负责， 职 责相 互交叉 ， 在 全校 尚未 形成 统一 的工 作 协 调 机制 ， 资源 较为 分散 ， 教师 能力 提升 缺乏 系统 性
规划性 。
二、 基 本 思 路
教师 发展 示范 中心 ， 旨在 围绕 学生 培养 ， 促进 教 师教 学 、 科 研能 力 发 展 ， 服 务 教学 工 作 为 主 线 ， 以融
以学校 整 体 发 展 思 路 和 教 师 专 业 化 发 展 为 出
发点 ， 兼顾老 、 中、 青 不 同年 龄 层 次 教 师 的需 要 ， 兼 顾 不 同学 科 的特 色 与 优 势 ， 全面 、 科 学 地 规 划 学 校
协 同组织 部 、 宣传部、 纪 委 等多 部 门 ， 通 过 岗前 培养 、 定 期讲 座 、 帮扶小 组等 方式 将社会 主 义核 心价 值 观纳 入教 师培训 课 程 体 系 ， 切 实 强 化 教 师基 本 职 业 道德 规范 。定期 开展 师 德 师 风建 设 讲 座 、 评 选 教 书 育人楷 模 、 师德标兵 、 先 进 教 师 事 迹 报 告 会 等 活
、
问题 的 提 出
（ 一） 重 视 高 校 教 师 教 学 能 力 的 培 养 是 学 校 发 展 的 一个基 本 趋势 和重 要特点
人才培养 、 科 学研 究 和 社会 服 务 是 高 等 院校 肩 负 的三大社 会 职能 ， 其 中最 基 本 的 职能 是 通 过 教 学
培 养人 才 ， 这也 是 高校 实 现 科 学 研究 和社 会 服 务 职 能 的前 提 和基 础 ， 而教 师 能 力 水 平 的提 升则 直 接 关 乎 到人 才 培养 的 成 功 与否 。 随着 学 校 的扩 张 ， 学 生 人 数 的增 多 ， 对 教 师 自身 的素 质 提 升 的要 求 也 日益 增高 ， 但 目前学 校对 教师 的教 学技 能 、 科 研 能力 的培 训 提 升方 面缺 乏系 统性 、 规划 性 。 （ 二） 为 实现与 教育 部第 二 期“ 教 学 质 量 与教 学