论任务驱动教学法在商务英语口语中的应用
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用商务英语是指以商务交流为主要内容的英语学习。
它涵盖了商务书信、商务谈判、商务演讲等方面的技能。
在商务英语教学中，任务型教学法可以被用来提高学生的实际运用能力，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
下面将详细介绍任务型教学法在商务英语教学中的运用。
1.学生主导：任务型教学强调学生的主动性，学生在实际情境中扮演特定角色，通过工作小组的方式，在教师的指导下合作完成任务。
2.真实性：任务型教学重视真实的语言环境，教师提供真实的商务情境，以模拟真实商务场景，增强学生学习的真实性。
3.合作性：任务型教学强调学生的合作与互动，要求学生共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
1.任务设置：根据商务英语教学的要求，设置相关任务，如写商务邮件、进行商务谈判等。
任务设置要具有一定的难度，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的实践能力。
2.情境营造：教师通过创造真实的商务情境，帮助学生理解任务的背景和目的。
比如，通过商务会议的模拟来让学生了解商务会议的流程和语言。
3.角色分配：教师将学生分为不同的小组，并分配给每个小组特定的角色，如销售经理、市场经理等。
每个角色在任务中扮演特定的角色，学生要根据自己的角色完成任务。
4.合作讨论：学生在小组内展开合作讨论，共同解决任务中的问题。
他们可以互相交流观点，提出解决方案，并达成共识。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用。
5.结果展示：每个小组完成任务后，可以在全班面前展示结果。
其他小组可以提出问题和建议，在教师的引导下进行讨论，共同完善解决方案。
1.提高实际运用能力：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言运用能力，有助于学生将所学知识应用到实际情境中，提高实际运用能力。
2.培养解决问题的能力：任务型教学法要求学生在任务中解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
3.培养团队合作精神：任务型教学法要求学生在小组合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力，能更好地适应商务交流中的团队合作环境。
任务驱动法在高职商务英语课程教学中的应用
二、任务型教学法在商务英语教 学中的应 用 现以商务英语课程 中 “ 信用证 ” 的教学为例 ，介绍采用任务 型教 学法 开展教学活动 的实践情况 。为了使学生学会如何撰写信 用证修改 函，教师可 以在一个个任务的驱 动下展开教学活动 ，引导学 生ｐ ｈ 表及 里 、逐层深入 、逐步求精地完成一系列任务 ，从而逐渐获得 清晰的思 路 、方法和知识脉络。 １ ．教师明确任务 任务 的设计是任务教学法 的关键 。教师通过分析学生 的现状 和需 要 ，结合本专业所学的专业课程 ，确定本课的教学任务是结合所 学的 范文 ，根据所给的材料撰写一篇信用证修改 函，并把这个任务分 解为 如下几个具体的小任务 ： ① 回顾信用证的主要 内容 以及信用证的性质 ，说明审核信用证 的 依据 以及审核要 点 ，并据此对于所给的信用证进行审核 ，列 出其需 要 修改 的内容 。（ 用英语 ） ②精读课本 ，总结 出信用证修改 函的业务思路和结构安排 。 ③试就你所 找出的不符点撰写一封修改函。 ④从 用词 、 造句 、 时态 、语态等方面分析信用证 修改函 的文体 特 点。 教师和学生都围绕 如何完成具体的任务进行 ，教师思路 清晰 ，学 生学习 目的明确 ，通过小任务 的解决来完成大任务。 ２ ． 学生 分 析 任 务 这是一个在 明确 的教学任务指引下 ，学生主动探究摸索 ，独立 自 主寻求问题 、发 现问题 、逐渐尝试完 成任务 的过 程。在整个 过程 中 ， 按照小组讨 论一各组汇报一教师总结的模式 ，分 两个层次进行 。
浅析任务驱动教学法在中职英语口语中的运用
这一阶段主要是教师 引导学生 学习与任 务相关 的语言知识，创设 任 务情境 ，明确 任务主题和 目标，提供部分 与任务 相关的背景知识和 材料 ，向学生说明完成任务的要求和步骤，为学生提供准备的时间。
２ ． ２ 任务 中阶段
第三步 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａ 和Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｂ 进一步讨论如何进行成果汇报，并 决定由谁来汇报 。 第四步 成果汇报 每组代表 口 头汇报任务完成情况，多数 同学的
教育教学
浅 析任 务驱动教 学法在 中职英语 口语 中的运用
王金平
（ 郑州 市 卫生 学校 ，河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ５ ）
摘 要 ：文章主要介绍任 务驱动教学法的内涵和特点 ，分析其在 中职英语 口 语教学中的实施步骤，并列举任务驱动教 学法在 中职英语 口语中的运 用实例 ，最后阐述运用任务驱动教学法应注重效果评价 。 关键词 ：任务驱动教学法；英语 口语；实例；效果评价
和 岗位 ，并将 决定 填 进表 格 。
习兴趣，保持学习热情，培养学生分析问题 、解决问题的能力，提高 学生 自主学习及 与他人协作的能力 。 ２ 任务驱动教学法在 中职英语 口语教学中的实施步骤
借鉴他人经验并结合个人教 学实 际，任务 驱动 教学法在 中职 英语 口语教学 中的运用大致可分为以下三个阶段：
随着 社会对高素质复合型人才的需求不断加大和要求越来越高 ， 多数中职学校把英语 口语列为教学重点 ，以培养学生英语 口语交际能
进行教学 ，收到 良好效果，具体情况如下： 情境 ：三家医院分别正在招聘注册护士、导医和儿科 门诊护士，
力和职场英语运用能力 ，为其就业打下一定的基础 。然而 ，在中职英 语课堂教学活动 中，学生羞于开 口、话题讨论不够深入、兴趣不高、 热情持续时间短等现象较为普遍 。为 了提高 中职英语 口语教学质量， 把学生培养成既具有专业知识技能，又有较强的英语应用能力的复合 型人才 ，中职英语教师在教学方法方面做 了很多改革和尝试，其中任 务驱动教学法对激发学生学 习兴趣 、保持学 习热情 、提高学生英语交 际能力、信息获取能力等起着很好 的作用，效果 良好。 １任务驱动教学 法的内涵与特点
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用曹彪(肇庆科技职业技术学院外语系)项目驱动教学法是一种以学生为中心的教学方式。
在高职商务英语教学中引入项目驱动教学法,使学生在教师的指导与同学的合作下,利用必要的学习资料,通过完成一系列任务,解决问题,学生获取知识和技能,这对商务英语教学具有一定的启迪意义。
项目驱动教学法商务英语教学运用现代化的高等职业教育以市场需求和就业为导向,为国家为社会培养高等应用型复合型人才。
商务英语是我国职业教育的重要组成部分,其教学目标首先是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,也即能够处理商务业务的。
高职教育的本质属性是工学结合,要突出对学生的实践能力培养。
教育学家们提出了职业教育课程教学改革理念,结合高职教育特色,教学规律应以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段。
因此,高职院教需要改变传统的教学模式。
项目驱动教学法可以让学生将实践与理论知识紧密联系起来,知道所学的知识用在什么场合,怎样把高职商务英语项目驱动的教学方法运用到实际教学过程设计中来,这应是商务英语教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。
一、引言建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比,项目驱动式教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。
它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。
任务型教学法在商务英语教学中的运用
文章标题：任务型教学法在商务英语教学中的应用一、引言任务型教学法在当今教学领域中备受关注，它强调学生通过完成实际任务来学习知识和技能，从而提高学习效果。
在商务英语教学中，任务型教学法同样具有重要意义。
本文将对任务型教学法在商务英语教学中的应用进行深入探讨，并共享我个人的见解和理解。
二、理论基础1. 任务型教学法的基本原理任务型教学法强调学生在完成具体任务的过程中，积极参与、实践操作和语言运用。
它注重学生的自主性和合作性，强调真实语境中的语言运用，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 商务英语教学的特点商务英语教学注重实用性和专业性，学生需要掌握商务领域的专业知识和交际技巧。
任务型教学法在商务英语教学中具有很强的适用性。
三、任务型教学法在商务英语教学中的具体应用1. 设计真实商务场景任务通过模拟真实商务场景，设计任务，比如商务会议演讲、商务谈判、商务邮件撰写等。
让学生在实际情境中学习并运用商务英语，提高他们的实战能力和专业素养。
2. 组织合作学习商务英语教学强调团队合作和沟通能力，任务型教学法可通过组织学生进行小组合作，完成商务案例分析、商务活动策划等任务，培养学生的团队合作意识和沟通技巧。
3. 引导自主学习任务型教学法倡导学生自主学习，老师应引导学生提出问题、探索解决方法，并通过任务完成来促进学生的自主学习和思考能力的培养，强化他们的学习主体地位。
四、个人观点和理解我个人认为，任务型教学法在商务英语教学中的应用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业实战能力。
通过实际任务的完成，学生能够更快地将所学知识转化为实际能力，更好地适应未来的职业发展。
五、总结回顾通过上述分析，我们可以明显看到任务型教学法在商务英语教学中的重要作用。
通过任务型教学法，学生能够在真实的商务情境中学习并应用英语，培养他们的团队协作能力、实践操作能力和跨文化交际能力，从而更好地适应未来的职业发展。
六、结语任务型教学法在商务英语教学中能够发挥重要的作用，促进学生的全面发展。
探讨“任务驱动式教学法”在商务英语口译教学中的应用
作者简介 ：邓惠惠 （ ８－ ） １ １ ，女，广东清远人 ， 师，研 究方 向为商务英语 。 ９ 教
７ ０
第２ 卷
清远 职业技术学院学报
２０ ０９正
意结合各 项训练 的特点 ，让 学生通 过训 练能够 掌 握 口译训 练的相关技 巧 ，为 完成 以后各项 学 习任 务 打下一定 的基础 ，更 重要 的是为 自主学习 和 自 我提高 口译水平 提供基础和平 台。
任务 的提 出甚 至可 以由师生共 同讨论 或学 生 根 据 自身需求 自主提 出 ，这样 的 任务可 能更符 合 每个 学生 的个性 和兴趣 特点 ，使学 生根据 自己内 在的需要去探究和学 习 ，充 分发挥 自身 的积极性 、 主动性 和创造性 ，从 而培养 出独 立探索 、勇 于开 拓进取的 自学能力 。
邓 惠惠
（ 清远职业技术学院外语与经贸学院 广东清远 ５ １ １） １５ ０
摘要 ：本文以商务英语专业 口译教 学为例就应 用 “ 任务驱动式教 学法”的操作程式进行 了探讨。
关键词 ：任务驱 动；１译 ；教 学 ２ ： 中图分类号 ：Ｈ １． ３ ９３ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１７ － ８ ６ （０９ ４ ０ ７ — ２ ６ ４ ４ ９ ２ ０ ）０ —０ ０ ０ －
效果事倍功半。而 “ 任务驱动式教学法”是一种 建立在 建构主义 学习理论 基础 上 的 ，有别 于传 统 教学 的新型教学 方法 。 “ 任务 驱动 式教学 法 ”提 倡教 师指导下 的 、以学生 为 中心 的学习 。在整个 教学 过程 中教 师起组织 者 、指 导者 、帮 助者 和促 进者 的作 用 ，利 用情境 、协作 、会话 等学 习环境 要素充 分发挥学生的主动性 、积极性和创造性。 采取 “ 任务 驱动式 教学法 ”开 展教学 ，老 师 设 计好任 务后 ，剩 下 的主 要工作 就是协 助 学生去 完成任务 ，在教 学过程 中 由传统 的关 注如何 “ 教 会” ，转 变为关 注如何使学生 “ 学会 ” 。采用此法 ， 课 堂上老 师教得轻 松 ，学 生学得 愉快 ，教学 效果 会得到极大的改善。 二 “ 任务驱动式教学法”的操作程式 “ 任务驱动式教学法 ”的指导思 想是 教学方面
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用任务型教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，通过组织学生完成实际生活中的任务来达到学习目标。
在商务英语教学中，任务型教学法被广泛运用，可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高他们在商务场景中的语言交流能力。
一、任务型教学法的特点1.学生参与度高：任务型教学法注重学生的主动参与，通过合作、讨论等方式，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2.以任务为导向：任务是学习的核心，学生通过完成任务来学习语言，任务与实际生活或工作场景紧密结合，更符合学生的学习需求。
3.集中训练交际能力：商务英语教学的主要目的是培养学生的交际能力，任务型教学法能够帮助学生在实际任务中锻炼和提高语言交际能力。
4.强调批判性思维与创新能力：任务型教学法鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维和创新能力，使学习更富有趣味性和挑战性。
1.任务设计：在商务英语教学中，任务的设计需要紧密结合商务场景和实际任务，例如模拟商务谈判、撰写商务报告、组织会议等，使学生能够真实地感受到商务活动的语言交际需求。
2.合作学习：商务英语教学往往需要学生与他人进行合作，任务型教学法在此方面具有突出优势。
通过分组合作，可以激发学生的合作意识，提高团队合作能力，并且通过互相讨论、交流，学生可以相互学习和辅助。
4.反思与评价：任务完成后，学生需要对自己的任务完成情况进行反思和评价。
这有助于学生发现自己在语言运用中存在的问题，及时纠正错误，进而提高语言表达能力。
5.资源整合：任务型教学法鼓励学生综合运用所学知识解决问题，因此在商务英语教学中，可以引导学生积极寻找相关的资源，如商务英语杂志、商务网站、商务活动等，帮助学生更好地完成任务。
三、任务型教学法对商务英语教学的影响1.提高学生的实际运用能力：通过任务型教学法，学生能够在实际任务中锻炼和提高商务英语的实际运用能力，使他们能够更好地在商务场景中进行语言交际。
任务驱动教学法在高校商务英语教学中的应用分析共5页word资料
任务驱动教学法在高校商务英语教学中的应用分析随着素质教育的不断推进和时代的发展，人们对英语教学越来越重视，而在许多大型企业中，商务英语的人才是比较稀缺的，这使得企业对商务英语人才的需求量大大增加。
对于学校而言，如何改变教学方法，提高商务英语教学效果是教师需要思考和研究的问题，任务驱动教学法恰恰是比较符合商务英语教学理念的一种教学方法。
因此，高等院校的英语教师需要对任务驱动教学法有充分的认识和理解，并将其熟练应用在商务英语教学中去，帮助学生提高商务英语的学习效率和学习能力，从而培养出社会需要的人才。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法指教师巧妙地将固有任务以各种各样的形式融入到实际情境教学中去。
任务驱动教学法可以加快学生的学习进程，让学生在完成任务的同时，更加深刻地掌握相关知识，该方法的重心主要在协作和探究上。
其核心思想是：教学内容由教师和学生通过完成一项或几项任务来完成的，在完成学习任务的过程中，教师需要挖掘学生的学习能力，将教学目标和内容都融在任务中，从而达到提高教学质量和培养学生综合能力的目的。
商务英语要求的实践性比较强，而经研究发现，任务驱动教学法是非常适合实践性强的学科教学。
二、任务驱动教学法在商务英语教学中的应用1.任务驱动教学设计及主要模式。
运用任务驱动教学法的前提是在课堂教学前教师要充分了解教材的完整性和系统性，确定总的任务，然后再分别确认每一章的子任务。
任务的设计要依据教材中的知识点进行，每节课教师需要设计几个不同的任务让学生自己选择性地学习，其目的是让学生能够选择自己喜欢的任务，将?魍晨翁蒙系摹疤钛际健苯萄?模式逐渐改变为学生的自主学习，让学生充分发散思维，培养学生思考、解决问题的能力。
同时，教师要注意设计的任务需要涵盖教材内的知识点，并且能够与实际结合在一起，新旧知识相结合、难度适中，确保不同层次的学生都能够充分融入到学习中来，这既让学生在完成任务的过程中学到了新的知识点，而且还能对旧知识进行巩固，调动起学生学习的积极性。
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春 天 ， 方 面为 外 贸 相 关 以 及 延 伸 行 业 的 毕 业 生 提 供 大 量 要 ， 么 任 务 驱 动 教 学 在 口语 教 学 中 的 作 用 可 以 起 到 很 大 一 那 指 学 的 工 作 机 会 ， 解 毕 业 生 的 就 业 压 力 ， 一 方 面 对 相 关 的 高 的作 用 。 任 务 驱 动 教 学 的方 法 就 是 ： 在 学 习 的 过 程 中 ， 缓 另 职 院 校 的人 才 培 养 规 格 提 出 了新 的 要 求 。 生 在 教 师 的 帮 助 下 ， 紧 围绕 一 个 共 同 的 任 务 活 动 中心 ， 紧 在 现 在 很 多 学 校 的 高 职 教 师 在 讲 授 口语 课 程 的 时 候 还 是 强 烈 的 问 题 动 机 的 驱 动 下 ， 过 对 学 习 资 源 的 积 极 主 动 应 通
摘 要 ： 目前 中 国很 多 商 务 英 语 专 业 的 教 学 实施 方 面 如 教 学 目标 的 定 位 ， 师 的 能 力 ， 其 是 实践 教 学 方 面 存 在 一 定 教 尤
的 问题 ， 过 采 取 任 务 驱动 的教 学 方 法 ， 据 学 生 的 就 业 岗 位 与 工 作 过 程 的 结 合 ， 实践 教 学 分 成 三 个 层 次 来 组 织 教 学 ， 通 根 对 更 好 的 与 就 业 的 岗位 对 接 。 关键 词 ： 业生 涯； 职 商务 英 语 专 业 ； 职 教 育 ； 践 教 学 改 革 高 实
主 要 采 取 教 师 主 导 的 教 学 方 法 ， 样 下 来 学 生 的 学 习 兴 趣 用 ， 行 自主 探 索 和互 动 协 作 的 学 习 ， 在 完 成 既 定 任 务 的 这 进 并 不 一 定 很 大 ， 多 时 候 选 择 教 材 上 的 课 题 比 较 老 套 ， 多 学 很 很 同 时 ， 导学 生 产 生 一 种 学 习 实 践 活 动 。 以 建 构 主 义 教 学 引
生 不 是 很 感 兴 趣 ， 于 这 两 点 的 问 题 ， 以 在 高 职 商 务 的 教 理 论 为 基 础 。 基 所 资格 证 书有 很 大 的 难 度 ， 在 另 一 方 面 也 证 实 各 种 证 书 的 这 含 金量 ， 证 明持 有 人 具 有 一 定 的 会 计 专 业 能 力 和水 平 。 能 学 生 取 得 相 应 能 证 明 自 己 专 业 能 力 和 水 平 的 各 种 资 格 证 书 ， 能增强就 业竞 争 力 ， 毕 业应 聘 工 作 创造 优 势 条 件 。 就 为 考 察 美 、 、 等 先 进 国 家 的 教 育 模 式 ， 似 的 资 格 考 试 和 英 德 类 专 业 教 育 是 相 互 兼 容 的 。也 就 是 说 ， 业 教 育 是 基 础 ， 格 专 资 考 试 则 是 通 过 拔 高 相 关 职 业 的 准 入 门 槛 而 进 行 的 进 一 步 的 选 拔 。从 而 使 专 业 教 育 与 资 格 考 试 相 互 衔 接 成 为 一 种 客 观 的要 求 。我 认 为 ， 专 业 教 育 与 资 格 考 试 的 衔 接 上 既 要 考 在 虑 到 两 者 的 差 别 ， 要 考 虑 到 两 者 的 有 机 结 合 。 各 类 资 格 又 考 试 是 由 国 家 统 一 组 织 的 ， 较 高 的 权 威 性 和 导 向 性 ， 核 有 考 内 容 规 范 ， 及 时 地 反 映学 科 或 专 业 的 最 新 动 向 ， 以 为 专 能 可 业 教 育 提 供 某 种 指 南 。但 由于 资 格 考 试 侧 重 于 专 业 技 能 的 综 合 运 用 ， 不 以 追 求 专 业 理 论 和 技 能 的 系 统 性 为 目的 ， 而 因 而不能为专 业教育提 供完整 的 、 以照搬 的知识 体 系模 式 。 可 特 别 是 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 后 ， 缩 理 论 授 课 学 时 ， 理 论 压 对 部 分 内容 进 行 精 简 ， 高实 践 教 学 学 时 ， 高 实 用 技 术 的 比 提 提 例 。 因 此 在 两 者 的衔 接 上 要 做 到 以 下 三个 方 面 ： （ ） 专 业 课 程 的 设 置 上 要 能 够 覆 盖 资 格 考 试 的 相 关 １在 内容 ， 免知识 内容的重大 遗漏 。 避 构 层 次 单 一 ， 践 动 手 能 力 不 足 ， 重 影 响 着 育 人 效 果 。 这 实 严 要 求 我 们 除 了 重 视 专 职 教 师 的 培 训 提 高 外 ， 要 注 重 兼 职 更 教 师 队 伍 建 设 ， 极 聘 请 行 业 专 家 和 企 业 能 工 巧 匠 担 任 兼 积 职 教师 ， 把兼 职 教 师 从 内 心 当 成 “ 己 的 人 ” 完 善 规 范 准 自 ， 人 、 用 、 训 、 理 、 核 等 一 系 列 环 节 ， 仅 请 进 来 ， 要 使 培 管 考 不 更 管 好 、 好 、 务 好 。专 职 教 师 和 兼 职 教 师 优 势 互 补 、 化 用 服 优 组 合 ， 造 高水平 的专兼结合 的专业教学 团队 。 打 美 国社 区 学 院 教 职 员 分 专 职 和 兼 职 两 类 ． 般 兼 职 人 一 员 占 三 分 之 二 左 右 。 以 皮 尔 庞 特 社 区 技 术 学 院 为 例 ， 院 学 仅 有 ６ 专 职 教 师 ， 职 教 师 则 达 ２ ０ 名 ， 职 教 师 已 经 Ｏ名 兼 ０余 兼 成 为影响和制 约教 学 质量 的提 高及学 院发 展 的重 要力 量 。 目前 我 国 的兼 职 教 师 管 理 大 多 只 重 视 结 果 性 评 价 ， 不 仅 这 易 造 成 兼 职 教 师 对 评 价 产 生 反 感 和 抵 触 ， 不 利 于 兼 职 教 也 师 教 学 质 量 的 提 升 。美 国 社 区学 院 兼 职 教 师 的 过 程 管 理 理 念 可 为 我 们 分 析 、 考 我 国 高 职 院 校 教 师 队 伍 建 没 提 供 一 思
Ｎ Ｏ．１ ２Ｏ１ ５， １
现 代 商 贸 工业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｎ Ｉ ｒ
２１ 年第 １ ０１ ５期
论任务驱动教学法在商务英语 口语中的应 用
潘 敏
（ 汉航 海 职 业 技 术 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ６ ） 武 湖 ３ ０ １
中 图分 类 号 ： ６ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ （ ０ １ ｌ － １ ４０ １ ７— １８ ２ １） ５０ ７ —２ ９
后危机 经济 时代 的外 贸 业务 的强 势 反 弹不 容 置疑 ， 中 机前 ２０ ０ ８年 同期 水 平 （ ４ ０ ６亿 美 元 ） 全 年 外 贸 超 过 ２ ０ ５ ５． ， ０８
学 中 ， 两 点 是 必 须 需 要 改 进 的 ， 个 是 商 务 英 语 口语 课 程 有 一
国前 五 月 的 出 口额 为 ５ ７ ． ６ ７ ４亿 美 元 ， 复 到 了 国 际 金 融 危 中 的情 景 的 设 置 ， 个 是 教 学 方 法 的选 择 。 恢 一 首 先 分 析 高 职 商 务 英 语 学 生 的 培 养 目标 重 在 学 生 的 在 那 年 的 增 长 还 是 可 以 做 到 的 ， 望 维 持 ２ 左 右 的 增 速 。 外 特 定 情 景 下 的 语 言 的 表 达 能 力 ， 么 必 须 要 让 学 生 参 与 整 有 Ｏ