营造宽松自由氛围 优化创新习作教学
新课标要求教师创设宽松的教学环境
新课标要求教师创设宽松的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学，我在30多年的小学语文课改实践中做了以下四个方面的研究，与同行们共同商榷。
1.和谐激趣法小学语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松、和谐、民主、平等的气氛是课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
我在讲《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”无法理解，我就引用学生们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去吗？”得到齐声否定后，我又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？”学生回答：“不能。
”我一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。
”学生望着我“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。
我一手指着自己的眼睛，一手指着课代表：“我的眼睛能把她吸进去吗？”同学们开心回答：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学，聪明负责的女孩子。
”接着再以好，差两位学生的评价让学生领会了：什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。
教育家余漪老师明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。
语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。
教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，重视语文课堂教学氛围的营造方法学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见，鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
浅谈如何营造宽松、和谐课堂气氛
浅谈如何营造宽松、和谐的课堂气氛活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：一、课堂教学开始时上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。
如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。
现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。
营造宽松的课堂心理氛围,促进学生自主学习-(共5页)
营造宽松的课堂心理氛围,促进学生自主学习: [模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要教师要以无私的关爱、真诚的微笑面对每一个学生，尽可能地为学生营造一个宽松、平等、充满信任的教学氛围，激发学生主动参与课堂学习的欲望，大胆无顾忌地充分表达自己的创意。
关键词教学氛围兴趣激发自主学习德国教育家戈特福尔德・海纳特说过：“教师凡欲促进他的学生的创新力。
就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风。
这也有利于集体创新力的发挥。
”同时，心理学研究发现，人在愉快，放松的环境中，学习效率最高，也最容易产生创新灵感。
因此，教师要以无私的关爱、真诚的微笑面对每一个学生，尽可能地为学生营造一个宽松、平等、充满信任的教学氛围。
激发学生主动参与课堂学习的欲望，大胆无顾忌地充分表达自己的创意。
本人结合自己的实践，进行了如下思索：一、要精心呵护学生的好奇心对于爱说，喜玩、好动的小学生来说，其所具有的好奇心是他主动认知的最大动力。
因为好奇。
孩子才会有探究事物的兴趣，并能在探究活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维。
儿童心理学家发现：凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种未知的试验和探索。
实践表明，这种探索既有助于培养孩子的创造性思维，又能增强孩子的自信心。
反之，则会导致学生盲目顺从，或逆反或阳奉阴违。
因此，在数学课堂教学中，教师应精心呵护学生的好奇心。
在活动思考过程中，学生个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切的好奇心，及时地引导他们去研究、探索、发现解决问题的方法。
此时，学生的学习就已由“要我学”悄然转变成了主动的“我要学”。
在好奇心的驱使下，学生的注意力特别集中，学习起来格外投入，效果也是出奇得好。
二、要鼓励激发学生的想象力爱因斯坦说过：“想象力比知识要重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切……严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”换言之，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。
如何营造宽松的写作氛围
如何营造宽松的写作氛围摘要：在语文教学中，阅读是一种创造，写作更是一种创造。
既然每个个体所体验到的生活是如此千差万别，那么，他所表达出来的内容自然更是千差万别。
但是，在最近几年，因为学生手中的作文资料增多，片面应付考试，使学生在写作上越来越简单，常常是换汤不换药，一篇作文内容可以应付好几个作文题目。
更谈不上学生在作文上的创新能力了。
那么，如何营造宽松的氛围，让学生真正做到童言无忌，给学生一片自主的习作蓝天呢？关键词：小学语文作文教学一、转换写作视角，多角度作文学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角，因而，老师应指导学生打开写作的思路，从狭义走向广义。
因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。
所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。
发散性思维的形式大致有以下几种：（1）同一题目多角度选材。
为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。
例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。
学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
（2）同一中心多种选材。
有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。
这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。
例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。
如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。
教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。
如何营造民主、宽松、和谐语文课堂氛围
如何营造民主、宽松、和谐的语文课堂氛围心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的氛围中学习，才能思维敏捷，主动、积极地参与到活动中，获得自主的、有益的发展。
为此，教师有必要精心组织教学活动，创设民主、宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，为学生提供良好的学习空间和交流平台，以促进学生身心的自主发展。
那么如何在语文课堂上营造一个民主、宽松、和谐愉悦的课堂氛围呢？首先，要树立民主、平等的新教学理念，将教学过程变成师生交流互动、共同发展的过程。
课堂教学中教师的教和学生的学是一个有机统一的整体。
新课标强调，教学是教师与学生的相互沟通、启发补充和构建的过程。
在此过程中，师生时时交换彼此的思想、经验与知识，交流彼此的情感、体验。
以丰富教学内容，获得新的发现。
从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长，成为学习的共同体，这就要要求教学中构建和谐的师生关系。
让师生共同参与教学，可以进行平等的对话和沟通，使课堂焕发出生命的光彩。
构建和谐的语文课堂，要重视情感教学，教师要向学生灌输平等民主的观念。
教师要以身作则，用自己的教学水平来吸引学生。
教师要创造民主的教学环境，让教师与学生、优生与后进生都有同等参与讨论、质疑、交流、分享的权力。
情感教学是最有效的、最符合人的发展规律的教学方式。
语文作为一种有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。
语文教学不仅是一种语言的学习与训练，而且是一种情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
和谐融洽的课堂氛围是师生情感交流的自然结果。
情感交流使学生觉得老师可亲可敬，这种感觉会转化成学生学好语文学科的强大动力。
学生思想品德形成的过程是教师与学生之间情感交融与共鸣的过程。
因此，要铸造学生的灵魂，净化学生的情感，只有灌输、说服是不行的。
还必须有感染与熏陶，所以要构建和谐的语文课堂氛围，必须进行情感教学。
其次，要着眼于优化课堂环节与组合。
（1）导语的设计应通俗、简洁。
创造宽松的学习气氛,营造师生平等交流的课堂教学空间
创造宽松的学习气氛，营造师生平等交流的课堂教学空间学生的“心理安全”和“心理自由”早已被越来越多的教育工作者所重视，以至被称作“创新力形成的两个最重要的条件”。
所以有学者指出：要把保障学生的“心理自由”和“心理安全”作为营造创新教育环境和氛围的核心。
对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。
所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其敢于表达自己的见解，获得创造的安全感。
的确，学生中有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能积极主动地参与，才能大胆地提出问题。
那么，在音乐课上要丰收使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力，教师就必须创设一定的情境，把学生的学习变得自由、开放。
学生在宽松的环境里，怀着愉悦的心情，才能最大限度地发挥其创造潜能。
一、利用“坐向效应”，消除学生畏缩感心理学研究表明，人也人同向而坐时，会有一种平和亲近之感，但如果人与人相对而坐，就会产生一种自然的压迫感受、不自然感受。
即使不是有意凝视对方，也自然有一种直刺对方心理的攻击性。
心理学家将这种心理效应称作“坐向效应”。
利用“坐向效应”使教师转换角色，能在音乐课上收到较好的效果。
如在感受乐曲的速度、力度时，由于没有一个完全的标准，学生觉得说不准，于是索性不敢回答。
我便跟他们说：“这些问题如果让张教师来回答，也说不上一个肯定的答案，那么这样的问题是不是就回答不了了？其实我们只要说出听后的直接感受就可以了。
”正是由于我跟他们“同向而坐”，站在学生的角度提问，学生觉得彼此之间是那么亲近，于是大多敢说了：“中速”、“中速偏快”……他们都说出了自己的真实感受，而且“百变”不离其中。
二、赞成学生的“不标准”答案，发展学生的思维“音乐不寻求统一答案”。
尤其对于小学生，他们可以把白纸上的一个黑点看成小石子、小虫子、小蝌蚪等，这些都是想象的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。
因此，在感受音乐时，我从不轻易否定学生的想法，把答案“引”到我的轨道上来，而是多以“还有补充吗？”“有没有更好的？”“思路再开阔一些！”等方式启发学生更丰富的联想。
营造宽松的作文环境 激发学生的作文兴趣【精品】
营造宽松的作文环境激发学生的作文兴趣营造宽松的作文环境激发学生的作文兴趣长阳土家族自治县都镇湾镇向王桥小学肖远新在《语文课程标准》中，要求小学作文教学尽量给学生以宽松的作文环境，让学生在快乐中写作；尽量减少对学生的写作束缚，让学生能够充分表达。
因受传统教育思想、教学方法的影响，在实际的作文教学中要做到这一点，不是一件很容易的事。
做为一个年青的小学语文教师，我在作文教学中进行了三年的探索，现在已经取得了初步的成效。
回忆起作文教学的历程，我深深地感到，当一个小学语文教师，只有不断地加强学习，更新观念，才能使小学语文教学永远充满青春的魅力。
一、前奏曲：用一颗真诚的心去爱学生。
教师对学生无私的爱，是学生快乐成长的必备因素。
语文教师更要对学生倾注大量的爱心，只有这样，教师在情感深处才能和学生融为一体，在作文教学中，教师和学生才能达到“心有灵犀一点通”的境界。
二00二年秋，我接手教一个五年级班的语文，我用一颗爱心去对待我的学生，他们生活上有困难，我尽力去关怀他们学习上有困难，给予他们更多的是鼓励；当他们心灵上遇到了挫折，我总是在他们心田注入一股清泉。
特别是的二00三年春，“非典”流行的日子里，学生一个月没有回家，我安排学生轮流到我寝室洗澡，每天给他们洗衣服，好多学生感动得流泪。
正是这样，加深了我和学生之间的感情，不管是在语文课堂上，还是在作文教学中，我和学生相互之间的感情交流达到了最佳状态。
在这之后的教学中，上课学生回答问题、我给学生发作业本等，我不需要叫学生的名字，只要我一个眼神，学生就知道我在点谁。
这种情感的影响不仅仅是老师对学生的，学生对教师同样也有着不可低估的影响。
六年级学生张婷婷，那天晚上，她面对满天星星写了一首诗，我读了她的诗，自己也仿佛置身于晴朗的夜空下，音乐知识本来不是很好的我，受到了深深的感染，为她的诗作了曲，连教音乐的老师也惊叹我被学生所激发出来的创造力。
后来，这首《星星》之歌为全班同学所喜爱。
习作教学的三大途径
习作教学的三大途径作者：孙明珠来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第02期孙明珠，女，满族，1967年11月出生。
1988年7月毕业于吉林省辽源师范学校，1998年6月吉林省教育学院中文系本科函授毕业，1996年1月破格晋升为小学高级教师。
参加工作以来，她一直担任班主任工作，多次在国家、省、市出课获奖，多篇论文在《小学教学研究》、《吉林教育》等省级刊物上发表。
1999年5月被评为省级学科带头人，2000年3月被评为辽源市骨干教师，2001年11月被评为辽源市优秀班主任，2002年9月被评为辽源市教育系统师德标兵，2003年3月被评为省级骨干教师，2003年5月获国家优秀科研成果一等奖，2004年9月被评为吉林省特级教师，2005年5月被评为辽源市名师，2006年被评为首批东辽县一星级名师，同年，破格晋升为小学超高级教师。
二十多年来，她像一颗璀璨的明珠在东辽教育这块沃土上闪闪发光。
《语文课程标准》中指出：教师要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”我认为这不仅是教学要求，也是一种新的教育观念。
那么课程改革背景下，怎样进行习作教学呢？一、激发兴趣，让学生乐于习作兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。
人们对其感兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。
如果说学生的头脑是亟待点燃的“火把”，那么兴趣就是点燃火把的“助燃剂”。
《语文课程标准》中的“教学建议”给我们指明了较具体的激发学生兴趣的方法：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1. 游戏激趣爱玩是孩子们的天性。
因此，在习作前，设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极地参与，做完游戏后，让学生以此为内容进行习作。
这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生习作兴趣。
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增 加 学 生 的语 文 积 为 成 功 习作 做 好 坚 实 的铺 的 读 书 汇报 活 动 等 等 ， 小 学 语 文 习 作 教 学 改 革 创 新 成 为 亟待 达 的 真 情 实 感 ， 累， 并 以 此 拓 展 习作 教学 空 间， 让 学 生 真 正
（ ３ ） 读 中学 写、 读 写结 合。“ 读 书 破 万卷 ， 学 写、 读 写 结合 。 让 学 生在 “ 主 题 学 习” 的 大
指 导 ，目的 在于 通 过 评 议 、 推敲 ， 让 学 生 感
怎 样 叙 述 和 表 达等 。 １ 努力营造 自由民主的教 学氛 围。 让学 者 怎 样观 察 和 描 写、
生 自主 观 察体 验 。 捕捉， 搜 集 习作 素 材
平 等 的 师生 关 系是 学 生 创 新 思 维 发 展 ２ 在宽松 自由的学习氛围中， 为修 改 作 准备 。 让学生自 悟 习作 得 失 ， 的“ 催化剂” ， 它 可 以消除 学 生 的心 理 障 碍 ， （ １ ） 回顾 习作 要 求 。 每 一 次 的 习作 都 是 由表达 自己的真 情 实 感
胆 地 、自由地 表 述 出 来 。那 么 ， 如 何 营 造 这 课 文 学 习中引 导 学 生 读 中学 写 ， 从“ 祖 父 的
“ 初稿” 。“ 初稿 ” 是 否合 乎 习作 要求 ， 是 否
Hale Waihona Puke 种 宽 松 自由 的氛 围， 进 而达 到 优 化 、 创新 习
作 教 学 的 目的呢 ？
关键 词 ： 营遭氛围 创新 － ９ 作教学 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ４ （ ｂ ） － ０ １ ４ ７ － ０ ２
解 决 的 问 题 。Ⅸ 语 文 课 程 标 准 》强调 ： 教 师 垫 。 要 为 学 生 的 自主 写作 提 供 有 利 条 件 和 广 阔
乃 至 是 否 为 一 篇 成 功 的 习 园子 ” 联 想 到 自己玩 耍 过 的 一 个 地 方 ； 从 看 达 到 训 练 重 点 ，
见骆 驼 吃 草 的 样 子 联 想 到童 年 生 活 中某 个 作 ， 需 要 教 师 引导 学 生 评 议 、 推敲 、 修改 自 记 忆 犹 新 的场 景 ……， 引导 学 生 从 中学 习作 己的 习 作 。 评议 、 推 敲 习作 ， 是 对 学 生 习作 情 况 的一 次 检 阅 ， 同时 也是 教 师的 一 次具 体
体验 活动的 快乐 ， 将 真 情 实 感 融 入 习 作 之
的空 间， 减 少 对 学 生 写作 的 束 缚 ， 鼓 励 自由 下 笔 如有 神 ” 。因此 ， 教 师 要 鼓 励 学 生 读 中 中。
表达和创意表达。 许 多成 功 的经 验 也证 实 ，
宽 松 自由的 氛 围 ， 可 以 减 轻 学 生 对 写作 的 恐
量 阅读 中学 “ 叙述 顺序 的 安 排 ” 、 学“ 习作 素 ３ 在 宽 松 自 由的 氛 围 中 。 引导 学 生 评
惧心 理， 促 进 学 生 的 自由表 达 。 因此 ， 营 造 材 的 安 排 ” 、 学 “ 过 渡 句 的 使 用 ”、 学“ 人 物 议、 推敲 修改自己的习作 等 等， 让 学 生在 读 中体 会 写作 学 生在前期 的体 验中， 通 过 阅 读 和 观 宽 松 自由的习作 教 学 氛 围 ， 建 立平 等 民主 的 描 写 的 方 法”
减 轻 学 生 对 习作 的恐 惧 心 理 。 这 种 平 等、 自 Ⅸ 语 文 课 程 标 准 》特 别 强调 学 生 要 ： 能 有 相 关 要求 的 ， 也 都 侧 重干 一个 训 练 重点 ， 围绕 习作 训 练 重 点 ， 回顾 本 次 习作 的要 求 ，
由、 民 主 的 朋 友 式 的 师生 关 系， 有 利 于 加 强 不拘 形式 地 写 下见 闻 ， 感 受 和 想 象 。“ 一 千 这 是 评 议 、 推 敲 习作 的 前 提 。 师 生可 以一 起 师生 间 的情 感 交流 ， 有 利 于 学 生 开 阔 习作思 个 读 者 ， 就 有一 千个 哈 姆 雷 特 ” 。 让 学 生 充 路， 丰 富 习作 想象 。 因此 ， 在 教 学 过 程 中， 教 分享受 表 达 的 自由， 不 仅焕 发学 生 的 主体 精 进 而 明确 评 议 的 目标 ， 使 评议 、 推敲 落 到 实 师要 鼓 励 学 生在 平 等 、 民主 的 氛 围中 自由探 神 ， 而 且增 强 学 生 习 作 的 自信 心 。 因此 教 师 处 。 索， 引导 学 生 从 不 同 的 角度 去 观 察 生 活 、 体 的习 作指 导 不 要 过 细 、 面 面俱 到 ， 要 点其 精
搜 集 到 了习 作素 材 ， 并锁定素材、 师生关 系， 不 但 有 利 于 激 发 学 生 的 习 作 兴 技 巧 ， 提 高 习作 能 力。 例如 ： 小 学 语 文 第 十 察 捕 捉 、
趣， 还 有 利 于 学 生 把 对 生 活 的 独 特 观 察 大 册 第 三 组 教 材 习作 训 练 为 《 童 年 往 事 》， 在 感 悟 真 情 ， 进 行 了 自由表 达 ， 形 成 了 习作 的
！
Ｑ ：
创 新 教 育
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ｅｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
营造宽松 自由氛 围 优化创新 习作教学①
张 传祥 （ 山东省昌乐县高崖水 库库区小学 山东 昌乐
２ ６ ２ ４ ２ ４ ）
摘 要 ： 长期以来， 语文习作教学存在 着 教 师指导难， 学生写 作难 “ 无病呻吟” 的状况 ， 传统的习 作教 学也存在 着一些弊端， 违背了“ 学生是语 文学习 的主人 的教 学思想， 忽视 了“ 小学生习 作教 学应贴近学生实际， 让学生易于动笔 ． 乐于表达” 的要 求。 教 师要为学生的 自 主写作提供有利 条件和 广阔的空间， 减 少对学生写作的束 缚， 鼓励 自由表述和创意表达 。 因此 ， 营造 宽松 自由的习 作 教学氛 囤， 通过习作教 学过程的优 化和创 新， 使学生自 主观察体 验， 搜集习作素材 ， 感悟真情， 自 由表达 是提 高学生习作能力的有效途径。