高职院校英语课堂话语分析(英文)
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂一、引言英语口语课程在高职院校的教学中占有重要地位，它不仅是学生学习英语的重要环节，更是提高学生英语综合能力的关键。
通过口语课堂的教学，学生可以提高英语口语表达能力，增强交际能力，培养跨文化交际能力。
如何在高职院校中有效开展英语口语课程教学，成为了当前教育领域的热点问题之一。
二、英语口语课程的特点1. 实用性强英语口语课程是为了提高学生的口语交际能力而设置的，其教学内容贴近生活，贴近实际交际情境，着重培养学生在实际交际中流畅、自如的英语口语表达能力。
2. 引导性强英语口语课程的目标不仅是让学生获得一定的英语口语知识和技能，更重要的是培养学生主动表达的意识和能力，教师需要发挥引导作用，帮助学生克服自身的怯场心理，积极参与到口语交际活动之中。
3. 多元化教学手段为了增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力，英语口语课程采用多种教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演、实践演练等，丰富多彩的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握口语表达技巧。
三、英语口语课程的教学策略1. 提倡交际教学法交际教学法是目前英语口语教学的主要教学方法之一，它强调通过真实的交际情境进行教学，注重学生的实际语言运用能力。
在口语课堂中，教师可以通过模拟真实情境设置角色扮演或小组互动等形式，让学生在实际情境中进行交际练习，提高他们的口语表达能力。
2. 注重语音语调训练语音语调是英语口语表达的重要组成部分，良好的语音语调能够使学生更加地流利自然地表达英语，教师应该在口语课堂中引导学生注重语音语调的训练，通过模仿、练习等形式帮助学生养成良好的语音语调习惯。
3. 引导学生自主学习在口语课堂中，教师应该引导学生形成自主学习的意识，鼓励学生通过课外阅读、听力训练等方式积极提高英语口语能力。
可以设立口语角、英语角等活动平台，让学生有更多的机会进行口语练习。
4. 注重实践操作英语口语课程的目的是提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重实践操作，通过大量的口语练习来巩固学生所学的知识和技能，让学生在实际操作中不断提高口语水平。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂大学英语口语课程是高职院校中非常重要的一门课程，它旨在帮助学生提高英语口语水平，以适应当今社会对英语能力日益增长的需求。
在这门课程中，学生将学习英语口语的基本技巧和表达能力，通过听力、口语、阅读和写作的训练，提高他们的英语综合能力。
本文将从课程设置、教学方法和学习成果等方面对高职院校大学英语口语课堂进行浅析。
高职院校大学英语口语课的课程设置通常包括听力、口语训练和日常交际等内容。
在听力训练中，学生将学习如何提高听力水平，理解各种语速和口音的英语，使他们能够更好地理解外语音频。
在口语训练中，学生将学习如何正确发音、流利地交流，并且掌握一定的日常用语和表达方式。
日常交际课程将教授学生如何在日常生活和工作中运用英语进行交际，例如如何进行自我介绍、如何和外国人进行简单的交流等。
通过这些课程设置，学生将能够全面提高他们的英语口语能力，为将来的学习、工作和生活做好准备。
高职院校的大学英语口语课堂注重交互式教学，注重培养学生的表达能力和沟通能力。
在课堂上，老师通常会采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、情境模拟等，让学生有更多的机会进行英语口语练习，鼓励他们积极参与到课堂活动中。
通过这种方式，学生将更加自信地运用英语进行交流，增强他们的口语表达能力，打破语言障碍，提高应对不同场合的交际能力。
通过高职院校大学英语口语课的学习，学生将获得丰富的收获。
他们将获得更多的英语口语练习机会，提高他们的口语表达能力。
他们将积累更多的实用英语词汇和表达方式，能够更加自如地进行日常交际。
他们还将获得更多的英语学习机会，如参加英语角、英语比赛等活动，丰富他们的英语学习体验，提高他们的学习兴趣和学习动力。
通过这些学习成果的积累，学生将能够更好地适应未来的职场和社会需求。
高职英语教师课堂会话分析
Ｔ ： Ｙｅ ｓ ， Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ｅ ｏ ｕ ｒ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｈ ｂｉ ａ ｔ ｓ ． Ａｎ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ？
对词 汇知识和语法知识 的学 习 ； 二是社会语 言能力 ， 即学 生通过 交 际活动情景模拟 ， 掌握英语理论知识 ； 三是话语能力 ， 即学生对 话语结构 的一致性及连接问题 ； 四是策划 能力 ， 即言语 、 非言语交 际策 略知识的运用能力。在高职英语课堂教学中 ， 首先应重视学 生基础知识 的学习 ， 掌握基本的词汇 、 语法知识 ， 再通过语言情境 进行模拟训练 ， 通过有意义 的协商让学生参与 到课堂教学中。基 于 目前高职英语教师课堂会话 的现状 ， 可以采取 以下措施。 ３ ． １ 丰富话语结构 ， 增强学生的课 堂参 与度 通过 以上三种话语结构的分析 ， 可以认识 到教师和学生的协 商对课 堂教学 的意义 。为了更好 培养学生 的英语会话 能力和交 际能力 ， 教师应采取多种手段 ， 让学生参与到正在开展 的活动 中 ， 提高学生学习 的主动性和积极性 。同时 ， 教师应改变传统的教学 理念 和教学方法 ， 注重学生主导作用 的发挥 ， 放松对学生 的课 堂 控制 ， 及 时引导学生参与到课堂教学活 动中。再 者 ， 学生 也总结 学 习方法 ， 积极配合教师 的教学活动 ， 抓住教师提供的参 与机会 ， 提高其语言运用能力。在高职英语教师课堂会话 中， 应尽量避免 采用 Ｉ ｓ 结构 、 Ｉ Ｒ Ｆ 结构 ， 多采用 Ｉ Ｒ Ｆ Ｒ结 构 ， 重视学生 的反馈信息 ， 注重信息沟通和交流的重要性 ， 还应该给予学生更多 的独立思考 的空 间 。 ３ ． ２ 延长学生话轮 ， 缩短教师话轮长度 课堂会话是合作交流的过程 ， 是在轮流发 言中进行 的。教师 在课 堂教 学 中， 应认识 到交流 的重要性 ， 尽量 将话轮交 给学生 。 在这个过程中 ， 教 师应 采用 放弃话轮信号如 Ｈ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｆ ｖ ｉ ｅ ｗ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍｅ ？同时 ， 还应该 观察学生 的反映 ， 如果 学生在会话过程 中产生 了一些 迟疑 ， 则应采 取一些 措 施鼓励学 生继续说下 去 ， 如Ｉ ｍ ｅ ａ ｎ …， 还 可以设计多个话 轮会 话联 系 ， 如Ｉ ｎ ｆ ａ ｃ ｔ Ｉ ． ． ・ Ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ． ． ． ・ 为学 生提供更多 的思考时间 。总 之， 在课 堂教 学 中， 教 师应重视对学生交际能力 、 思维能力 、 参与 能力 的培养 ， 而非单纯 的知识传授 。
高职英语教师课堂话语分析
以某高职学校 的非英语 专业 的三个 班共 １ ３ ８人 （ 为便 于 说明 ， 以下称实验一 班、 实验二班 、 实验 三班 ） 为实验主体 ：
实验 内容 ： 同一教师 ， 同一 教程 ， 在一 天的三个 时段分 别
在上个世 纪七 十年代 ， 国外 人们 才开始 了对 于教 师课 堂
关调查研究少 。但是 近几年 来 ， 各 大 高校 院校对 于教师 课堂
话语 的研究调查和分析 也逐 渐 的展 开 ， 并取 得 了一 定 的收获 与成果 。如 赵 晓红 （ １ ９ ９ ８ ）和 王银 泉 （ １ ９ ９ ９ ）的调 查研 究 表 明： 在 中国以教师为 中心 的英 语课 堂教 学 中 ， 教 师话 语 往往 占用 了 ７ ０ ％， 甚至 ９ ０ ％ 的课 堂 时间 ， 学生参 与课 堂 活动 和发
话语 的研究 。如 Ｃ ｏ ｕ ｈ ｈ ａ ｒ ｄ （ １ ９ ７ ７ ） 、 Ｓ ｈ ａ ｐ ｉ ｒ ｏ （ １ ９ ７ ９ ） 、 Ｗｉ ｄ ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ
（ １ ９ ８ ３ ） 、 Ｙ ｅ ｅ ＆ Ｗａ ｇ ｎ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ４） 、 Ｐ ｉ ｃ ａ ＆Ｌ ｏ ｎ ｇ （ １ ９ ８ ６ ） 、 Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ
（ 一） 教师课 堂话 语量调查
对 于教师话 语 的定 义 ， 《 朗文语 言 教学 及应 用 语 言学 辞 典》 里这样介绍 ： “ 教师 在教 学过 程 中有 时采 用 的一种语 言 。 为 了达到 与学 生交 际的 目的 ， 教师往往把语 言简化 ， 使它带 有 许多外 国话 的特征或其 它简 化语 言的特征 。 ” 也 就是指教 师在 第二语言或外语学 习的课 堂上 ， 为组 织和从 事教 学所 使用 的
高职课堂英语教师提问话语结构探析
高职课堂英语教师提问话语结构探析【摘要】本文探讨了高职课堂英语教师提问话语结构的特点、类型、功能、优缺点和技巧。
通过对话语的分析，揭示了提问在英语教学中的重要性和影响。
高职课堂英语教师的提问话语不仅可以激发学生的思维，促进学习效果，还可以促进课堂气氛的活跃。
过多的提问可能会造成学生焦虑和压力。
教师在运用提问话语时需要注意方式和频率的把握，以达到最佳的教学效果。
基于对话语结构的研究展望，未来可以进一步深入研究提问话语的语法结构以及对学生学习策略的影响，为提高高职英语教学质量提供更多的理论支持。
【关键词】高职课堂、英语教师、提问话语、结构分析、特点、类型、功能、优缺点、技巧、影响、研究展望1. 引言1.1 背景介绍现代高职教育已成为培养技能型人才的重要途径，而英语教育作为其中重要的一部分，其教学方法和技巧也备受关注。
在高职英语课堂上，教师提问是一种常见的教学方式，通过提问可以激发学生思考，促进学生学习。
而教师的提问话语结构对于教学效果具有重要影响。
在高职英语课堂上，教师提问话语结构丰富多样，包括直接提问、反问、开放性提问等不同类型。
这些提问方式在促进学生参与、引导学生思考、检验学生掌握程度等方面发挥着重要作用。
教师提问话语也存在一定的优缺点，如提问频率过高可能导致学生厌烦，提问过于简单容易被回答等问题。
研究高职课堂英语教师提问话语结构，探讨其特点、类型、功能、优缺点及技巧，对于提高英语教学效果具有重要意义。
本文将从以上几个方面展开探讨，以期为高职英语教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的Specifically, this study seeks to investigate the following research questions:2. 正文2.1 高职课堂英语教师提问话语的特点1. 直接性：高职课堂英语教师的提问话语往往直接、简洁，目的明确。
他们通常会直接问出问题，让学生快速作出回答，促进课堂互动和思维动态。
高职英语课堂教师话语分析
摘 要： 为 了探讨 高职英语课 堂 中教师话语 的语种选择 ， 笔者对 武汉市三所 高职院校 的英语课堂进行 随堂听课 ， 与师生访谈 。 ￣Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的二语 习理论 为依据 ， 得 出结论 ： 教 师应试根据 学生的语 言基础 ， 班扭学风来选择恰 当的英语一母语 比例， 同时 ， 在使 用英语 授课时其难度 只能“ 稍稍 高于” 学生现 有英语水平 。 关键词 ： 高职 院校 教师话语 母语 稍稍 高于 中 图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一０ ０ ７ ４ —０ １ 目前， 高 职 高 专 教 育 已越 来 越 受 到 社 会的关注 ， 其 中 的 英 语 教 学 也 成 为 业 界 普 遍关注的 热点。 教 师 话语 作 为 高 职 英 语 课 堂 的 重 要 组成 部 分 ， 对课 堂 教 学 的 组 织 及 学生语 言的习得都起 着至关重要的影 响 ， 教 师 话 语 的数 量和 质 量 会影 响甚 至 决 定 课 堂教 学 的 成 败 。 本 文 根 据 美 国语 言 学 家 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 出的 二 语 习得 理 论 中的 “ 输 入 假 说” 和“ 情 感过 滤 假 说 ” 来 探 讨 分析 高职 英 语 课 堂 教 师 话 语 对 课 堂 效 果 的影 响 。 “ 输 入假 说 ” 是 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ￣语 习得 理论 的 核心部分。 他认 为 ， 学 习者 掌 握语 言 是 理 解 了一 定 的 语 言 输 入 （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） 的结 果 ， 只有 当 学 习者 接 触 到 “ 可理 解的语言输入” ， 且 略 高 于 他 现 有 的 二语 技 能 水 平 的语 言 输 入 ， 二语 习 得才 能 有 效产 生 。 这 就 是 是Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的ｉ ＋１ 公式 。 “ 情感过 滤假说” 认为， 学 习者 的学 习动 机 ， 自信 心 ， 焦 虑等 情 感 因素 对语 言 习得 起 着 过 滤 作 用 。 因此， 成功 实 现 二语 习得必须具备 两个重 要条件： 略 高 的 语 言 输 入和较 低的情感过 滤。 只 有 这 样 才 能 将 机械 的输 入 （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） 转 化 为 吸入（ ｉ ｎ ｔ ａ ｋ ｅ ） 。 目前 ， 在 我 国 国 内 对 高 职 英 语 课 堂 教 师 话 语 的语 种 选 择 存 在 争 议 。 部 分 学 者 认 为， 教 师应 该 全 英 文 教 学 ， 因 为大 量 的 语 言 输入能 有效地提高学 生的语言水平 。 而 另 外一部 分学者则认 为 ， 教 师 授 课 时 应 该 以 英 语 为 主 要媒 介 语 ， 辅 以 适 量 的母 语 。 他 们 认为 ， 在 外 语 课 堂 中 完 全 避 免 使 用母 语 是 不切 实际的 ， 有 时 甚 至 会 导 致 学 生 的 不 理 解或误解 ， 因此 ， 在 外语 教 学 中应把 母 语 作 为 一 种 有 效 的辅 助 手 段 适时 ， 适量地使用。 效 果 也 会 很好 ， 因为 ， 学 生 们 在母 语 的 帮 助 下， 能 听懂 更 多的 教 师 话 语 ， 同时 在教 师创 造 的 幽 默 气氛 中 ， 师 生 互 动 也 会 非 常融 洽 。 这一观 点， 得到 了受 访 师 生 的 共 同认 可 。 另外， 通过 课 堂观 察 ， 笔者 还发 现 ， 教师 学， 但是 ， 其 中母语 所 占整 个 教 师话 语 语 量 用 英 语 授 课 时 ， 若语速较快 ， 或 者 话 语 中有 的比例却不尽 相同 ， 课 堂 效 果 也 有 很 大 的 较 多生 词 ， 长句， 即便 是 母 语比 例控 制在２ ０ ％ 差异 （ 见表１ ） 。 左右 ， 课 堂 效果 也 不 好 。 此 时 的 英 语—— 母 根据这一表 格， 我们不难看 出， 教 币授 语 的 语量 比例恰 当 ， 可 是 学 习者 无 法听懂 其 课时母语所 占比例太大并不 受学生 欢迎 ， 中的 英 语 ， 则 依然 会 大 大 挫 伤 其 积 极性 。 他 们 觉得 ， 既 然 是 英语 课 ， 就 应 该 有 英 语 的 语 言 环境 ， 如 果 有 太 多 的母 语 出 现 ， 会 觉 得 ２结 论 乏味 ， 也 没 有 饱 和 的语 言 信 息 量 ， 会有“ 吃 首先 ， 在 高职 英 语 课 堂 中 ， 教师话语 中 不饱” 的感觉 。 英语 与 母 语 的语 量 比 例 要 恰 当 。 母 语 所 占 而 对 于 全 英 语 教 学 的课 堂 ， 学生反映 ， 比例不能太高， 最多不宜超过４ Ｏ ％。 太 多的 上课时很辛苦 ， 教 师语 速 必 须 放 慢 ， 否 则 实 母 语 无 法 给 学 生 足 够 的 语 言 输 入 ， 也 让 学 在 听 不懂 ， 笔者 观 察 也 发 现 ， 这 类 课 堂 不 仅 生 在 课 堂 上 没 有 挑 战 感 ， 这 样 做 也 与 学 生 辛苦 ， 教师也很辛苦， 有 时 需 要 花 费大 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的“ 输 入 假说 ” 理 论 是 完全 相悖 的 。 量时间 ， 图片 ， 手语 去 解 释一 个 词 汇 或 者 概 其次 ， 全 英 语 教 学 对 于 大 多 数 的 高 职 念， 这 样 虽然 可 以 给 学 生大 量 的 语 言 输 入 ， 院 校 学 生来 说 不 合 适 。 因 为 这 些 学 生 大 部 可是 上 课 效 率 却 大 大 降 低 ， 很 难 完 成 大 纲 分 英 语 基 础 比 较 薄 弱 ， 课 堂 上 若 教 师 完 全 制定的教学任务 ， 以 至 于 书 上 很 多 内 容 不 避 开 使 用 母语 ， 学 生 无 法 听 懂 教 师 话语 ， 则 得不 略 而 不 讲 。 这样 久 而久 之 ， 学 生 会 渐 渐 师 生 互 动 无 从谈 起 ， 课堂气氛会很沉闷， 学 失去 信 心 与 兴 趣 ， 教师也吃力不讨好 。 生 积 极性 受挫 ， 这 与 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的“ 情 感 过 滤 母 语 所 占 比例 在 ２ ０ ％～４ ０ ％的 ， 和 母 语 假 说 ” 理 论 相悖 。 所 占 比例 在２ ０ ％以 下 的 ， 课 堂 效 果 似 乎 差不 再次 ， 高职 英 语 课 堂 中 ， 教师话语中 目 多， 那么 ， 具 体 情 形 是 怎样 的 呢 ？ 针 对 这 两 标 语 和 母 语 的 语 量 比 例 没 有 固 定 的 参 数 ， 种课堂 ， 笔者 进 行 了大 量 的 学 生 访 谈 和 课 这 需 要 根 据 学 生 的具 体 情 况 具 体 分 析 。 基 堂观。 基础稍好 ， 学 风 较好 的 班 级 ， 若 教 师 础 稍 好 的 ， 学风 稍 好 的 ， 母 语 比 例 就 可 以小 话语 中母 语 比 例在 ２ Ｏ ％以下 ， 学 生 们 会 认 真 些， 否则 ， 可 以适 当 增 加 母 语 语 量 。 聆听 ， 尽 力 地 汲 取英 语 语 言 知 识 ， 学 生 们 也 最后 ， 教 师使 用 英 语 授 课 时 ， 不 仅 仅 要 能 听 懂教 师的 大 部 分 话语 ， 因此 ， 师生 互动 考 虑 英 语 一 母 语 的 合适 比 例 ， 还要 考 虑 到 ， 非常好， 课堂气氛融洽。 相反 ， 同样 的情 况 ， 教 师所 讲 的 英 语 不 能 大 大 超 过 学 生 现 有 的 教师话 语 中母语 比例依然是２ Ｏ ％以 下 ， 可 英 语 水 平 。 只能“ 稍 稍 高 于 其 现 有 水平 ， 这 是， 学生基础较 差一些 ， 或者学 风差一些 ， 样 才 符合Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的ｉ ＋１ 公式 。 如 果教 师说英 则 课 堂 教 学 也 就 无 法 达到 之 前 的 效 果 ， 可 语 时 语 速 太 快 ， 生词太 多 ， 句 子太长 ， 大部 是， 针对 类 似 的 班 级 ， 若 教 师话 语 中 的 母 语 分 学 生 听 不 懂 。 就 不乐意听 了。 所以 ， 课 堂 比例 再 大 一 点 ， 教师 授 课再 风 趣 一 点 ， 课 堂 上 教 师 要 把 握 好 语 言 输 出 的 难 度 ， 只 能 是 “ 稍稍高于 ” 学生们 的现有水 平。 而 这 一 点 １ 是很 多教师没有把握 拿捏合适 的。 其 实 这 教学效果 点也正是我们一直倡导 的“ 因材施教” 。 般 （ ４ ％ ）
高职课堂英语教师提问话语结构探析
高职课堂英语教师提问话语结构探析引言在高校英语教育中，英语教师通常采用提问的方式来促进学生对知识的理解和灵活运用。
然而，在高职英语课堂教学中，由于学生学历及英语水平的限制，教师的提问形式、语言特点以及话语结构需要更加关注和挖掘。
本文将探讨高职英语教师提问话语结构的特点和分析方法，为高职英语教学提供参考和指导。
高职英语教师提问话语结构分析问句长度在高职英语教学中，教师提问一般要求简单、明确、易于理解。
因此，高职英语教师的问题通常较短，一般不超过20个单词，以保证学生能够在短时间内听懂和思考。
如果问题过于复杂或过长，学生将难以抓住主旨，导致理解困难。
问句形式高职英语教师提问的形式一般包括开放型和闭合型两种。
开放型问题要求学生提供更多信息和思考，通常以“what”、“how”、“why”开头，如：“What do you think of this article?”、“How doyou feel about the presentation?”等。
闭合型问题要求学生简单回答问题，通常以“yes/no”回答，如：“Is this sentence grammatically correct?”、“Did you understand the text?”等。
高职英语教师根据教学目标和学生特点，灵活选择不同的提问形式，以达到最佳教学效果。
问句核心高职英语教师提问的核心往往涉及语言表达、文章意义、语法用法等方面。
在提问前，教师需要深入了解学生的语言水平和阅读能力，确定提问的难易程度和重点方向。
同时，提问内容应与教学课文或教材有直接关系，能够直接促进学生对知识的理解和归纳。
高职英语教师提问策略鼓励互动在高职英语课堂教学中，英语教师需要鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，促进课堂互动。
学生的回答和思考也是促进课堂探究和知识分享的重要来源。
构建语言环境高职英语教师需要在课堂上构建适当的语言环境，使学生感到安全和自信，积极参与课堂讨论和提问。
高职英语教师课堂话语探析
第１ １ 期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ
高职英语教师课堂话语探析
雍 涛 （ 陕西广播 电视 大学 延安 分校 ， 陕西 延安 ７ １ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 英语教 师的课 堂话语是课 堂教 学成功的重要 因素。尽管英语教 师的话语贯穿英语课 堂的始终 ， 但是英语教师如何充分地发挥其
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ …” ， “ Ｙｏ ｕ ｈａ ｄ ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ …” ， “ １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｈｉ ｎ ｔ …” ，“ Ｌｏ ｏ ｋ ａ ｔ
ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｘ ｔ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ． ” 等等 。这些看似简单 的用语在 教师的教学话语 中 却是必不 可少 的
中介作用 自己来实现 “ 外语 学习应以学 习者为中心” 这一教 学理念和 目 标就成为我们共同的话题 。 本 文通过对英语教 师的课 堂话语的分析 ， 来 解释英语教师应如何扮演好 中介这一角 色， 并且开展成功的课堂教学。
【 关键词】 英语教 师； 课 堂话语 ； 探析 ０ 引 言
教师话语 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ Ｍ ｋ ） 是指教师在课 堂上为组 织和从 事教学所 使用 的语言 。教师话语在教学中起着重要作用 。正如 Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ９ １ ） 指 出： “ 教师话 语对课堂教学 的组织及学 生的语言习得两者都 是至为关 键的． 这不仅 因为教学 内容只有通过完美 的教师话语的组织与传授才 能达到理想的教学效果 ．而且 因为它本身还起 目的语使用 的示范作 用． 是学 生语言输入的又一重要途径 ” 由于教师话语在语 言教学 中所 起 的重要作用 ． 有关学者对此进行了大量研究 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ９ ） 指出 ． 教 师 话语 量 一般 占整 个 课 堂 时 间 为 三分 之 一 赵 晓红 （ １ ９ ９ ８ ） 、 王 银 泉 （ １ ９ ９ ９ １发现 ， 在 中国传统 的英语课 堂教学 中 ， 教师话 语 占 ７ ０ ％甚 至是 ９ ０ ％， 学生参 与活动机会很少 ， 教师 与学生之 间缺少交 流 ． 学生的语 言 交际能力得不到培养 周星 、 周韵（ ２ ０ ０ ２ ） 在对浙江大学“ 以学生为 中心 的主题教学模式” 课堂教师话语调查 中发现 ． 在新的教学模式下 ． 教师 能够鼓励 、 帮助和指导学生积极参与交 际活动 ． 并引导他们 进行 意义 协商 ． 给学生提供较多的用英语进行双 向交际的机会 ． 为语 言习得创 造 良好 的环 境 把尽 可能多 的机会 留给学生操练 。 ｌ ＿ ３ 连接组织语 连接组织语是指英语教师在英语教学 的过程 中的问候 、劝告 、 命 令、 建议、 请 求和过渡语 。这是英语教师在英语教学过程 中的润滑剂 。 英语教师在课前和课后 的问候语 ． 可以使学生准备好进入 学习状态和 结束学习。 常见的问候语有 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ Ｉ ｎ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ／ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ， ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｗ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ …” ． ＂ Ｓ Ｏ ｍ Ｕ Ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ， ｂ ｙ ｅ ． ” 等 对于英语教师在英语教学过程 中所使用 的劝告 、 命令 、 建议 、 请求和过渡语 ， 其 目的是提 醒学生集 中 注意力 ． 进一 步让学 生明确下一步行 为． 培养学生的逻辑思 维能力 和 条 理性 这 些常见 的连接组 织语 比如有 “Ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ …” “ Ｈｏ ｗ