舞蹈教学中语言反馈的选择和应用
语言在舞蹈课堂中的运用初探
语言是人类 特有的用来 表达意识 、 流感情和思 想的工具 ， 交 语 言能力 的高低决定沟通交流是否顺畅。在舞蹈教学 过程 中， 舞蹈 的 风格、 韵律、 情感等所有内涵的表现除了靠 教师身授 的准确性 ， 语言
表达的清晰、 准确 、 生动 、 简练是非常重要 的 ， 它能够帮助学 生善于 思考问题 ， 多角度的分析问题 ， 更好地理解 、 掌握动作 ， 动学生学 调 习的积极性 ， 左右教学进度而影 响整个教 学质量 。
中，如果语言表达不清楚就容易让学生不 能理解或理解偏差 所教
某人分寸不得当的话很容易伤其 自尊。因此批评 的语 言一定要得 当， 让学生正确理解老师 的批评与指导 ， 虚心接受老师的良苦用心 。 教师要注意使用恰当委婉的语言 ， 比如 借助适 当的寓 言故事 、 历史 典故 、 轶闻传说 ， 或借助于批评别 的类似 现象 ， 引起学生 的联 想 、 对 照和类 比， 而认识错误性质。这种含蓄委婉的批评较直来直去的 从 呵斥更易 于接受 。 （ ） 于那些完 全丧失 上进 心 ， ２对 采取破 罐子破摔的处事方法 的 学生 ， 以表扬代替批评倒也不失为 良策 ， 可使学生振奋精神 ， 这 看到 前途和希望 ， 使其濒临泯灭的 自尊心得 以恢复 ， 从而弃旧图新 ， 重新 努力 。当然表扬式的批评首先要 深入细致地调查研究 ， 一分为二地 分析 问题 ， 学困生 的身 上找到闪光点 ， 评那 些应予批评 的缺点 从 批 和错误 ， 表扬那些应 予表 扬的闪光之处 ， 使学生 感到老师 的批评 是 公正的。让学生心服 口服 ， 欣然接受而又 能明白问题所在。 １４ 幽 默 的 语 言 的 运 用 ． 心理学家 罗杰斯认为 ：心理的安全和心理 的 自由， “ 是促进创造 性的两个重要条 件。老 师的情绪 、 语言 、 行为 ， 直接影响学生的情绪 心态 。 进而影响到他们 的创 造行 为。” 当课堂 陷入一 种低落或沉寂 时， 幽默的语言会让大家开怀一笑 ， 大脑在瞬间恢复 活力让疲惫 让 的心理得到一种 释放 ， 同时从生理上也是一种解压。但如果过多地 制造幽默会使整个课堂处于长 时间的松散 ， 提不起劲 ， 免会 影响 难 教学效果 。所 以， 教师在舞蹈课堂 中语言要一针见血 ， 点到 为止 ， 解 决 问题 ， 见好就收 。 不仅显示了教师的智慧和把握整个课堂 的能力 ， 同时也让 同学 门在一种宽松 和谐 的课 堂氛围中充分地展示 自我， 让 他们更好地投入到学习中去。
反馈教学法在舞蹈教学中的应用
、
（ 芭 蕾 舞 中 的一个 动作 ， 一脚着地 、 一 脚 向 后平伸 、 两 臂 分 别 向 前后 平 伸 出 ） 时， 一 腿 故 意 弯 曲 或 向 内拐 ， 教师 向学生提 问“ 这 个 阿拉 贝斯 克 舞 姿 错 在 哪 里 ？ ” 让 看 出 问
芭 蕾 舞 的一 个 双 臂 动作 。 这不 仅 要 求 双 肩
下压 ， 而且要放松 大背脊 ， 并 且 用 肩 肌 抬
独反馈 ， 也 可 以整 体 反 馈 。 学 生 要 按 教 师
的要 求 学 习 并 在 同 学 之 间相 互 进 行 反 馈 ，
起臂 ， 而不 是 用 大 背 脊 。 教 师 站 在 学 生 面
蕾 舞 的— 个 双 臂 动 作 ，然 后 再 放 松 大 背
矫正的信息 ， 加 强 剂 和 动 力 因 素 。 提供 指
导 矫 正 信 息 的 反馈 应 该 既 迅 速 又 明 确 。 迅
脊， 做 一 个 芭 蕾 舞 的一 个 双 臂 动 作 ， 让学
生 感 受 到 在 整 个 芭 蕾 舞 的— 个 双 臂 动 作 中肌 肉 运 动 的 特点 。
加 以认 可 。首 先 ， 这 类 反 馈 似 乎 有 些 疏 远 和冷 淡 ， 它只让教师认 可学生所学 ， 而 让 学 生 自己 发 现 和 纠 正 问 题 ， 如“ 你 的舞 蹈
设 计 作业 ，囊 括 了全 部 要 求 的 内容 ”， “ 你
动 ， 只绷 紧肌 肉， 仿 佛 在 做 — 个 绷 紧 式 芭
题 的学 生 来 纠 正 错 误 ， 这 在 儿 童 班 是 很 有 趣 的。 ２、 在成人初级班 ： 教 师 可 以先 做 一 个
舞蹈教学教师应注重语言艺术的运用
强化 自身的作用不 同于其他教师的主体意识。思想政治教 育者是人类灵魂的导师 ，只有把受教育者 当作真正意义上 的“ 人” ， 才能对他们进行终极关怀 ， 关注他们 的心智发展 ， 增加他们的道德感受。 其次， 思想政治教育者要认识到 自身 肩负的历史使命。 教育者进行思想政治教育 ， 不单单在于培 养学生对政治 的敏感性和方向性的把握 ，还肩负着培养学 生对社会发展规律的把握 ， 树立正确的世界观 、 人生观 、 价 值观 ， 树立远大的理想信念的历史使命。 ２ ． 提高教育者 的主体性素质 。思想政治素质是思想政 治教育者素质的核心 、 灵魂。 思想政治教育者不仅要树立正 确的世界观 、 人生观、 价值观 ， 而且还要坚持站在无产阶级 和党的政策的立场上 ， 站在维护党和 国家 、 民族的根本利益
术语描述 ，从而决定了舞蹈教学语言具有专业性的特点 。 另外 ， 舞蹈教学过程中 ， 学生基本一直处于活动状态 ， 舞蹈 教师需要采取指令性 的语言 ， 例如 “ 左转圈 、 踮脚 、 前压腿 ”
等。
程， 还是类似于舞蹈教学这些非常规 的课程 ， 语言教学都是 课堂教学 的主要部分 。舞蹈教师通过语言艺术保持与学生
过教学语言才能将知识传播给学生 ，教学语言 已经成为教 学的主要手段。教师需要将要传授的内容和讲解思路通过 系统规范化的语言描述出来 ，才能达到更好启迪学生的 目
的。
１ 语 言艺术影响舞蹈教学质量。 研究表明 ， 学生学习的 积极主动性和学习质量 与教师 的教学语言具有密切 的关 系。具有魅力的教学语言是启迪学生和提高学生主动性 的 重要 因素。如果教师在教学过程 中语言表达不清或者表达 太过沉闷、 没有生机， 都不利于塑造积极的教学氛围。舞蹈 是一 门将技巧与艺术 紧密结合的教学课程 ，舞蹈教师需要 通过 可视 化 的动 作演 示及 巧 妙 的语言 艺术 给予 学 生有效 的 指导 ， 确保学生可以顺利地学习舞蹈 。在舞蹈教学过程中， 教师也可 以用形象化的语言将想象 的舞蹈 意境描述 出来 。 教 师需要 综 合 的协调 好语 言 艺术 与动 作演 示 的关 系 ，这 对 于提高教学的水准具有重要的意义。舞蹈教学是一个逐渐 进步 的过程 ， 舞蹈教师应当将语言艺术融入教学 ， 从而更好 地帮助学生领悟舞蹈 的精髓。 ２ ． 语言艺术是舞蹈教学 的主要手段 。不管是常规的课
舞蹈教学中的语言价值
舞蹈教学中的语言价值一、感觉性语言文化知识的学习和舞蹈的学习的区别在于，文化知识的学习在很大水准上有前人的经验积累作为依托，学习者能够通过按部就班或按图索骥的既定程序就能吸收和理解，近而完成学习任务；舞蹈的学习则需要依托付诸于身体运动的亲自实践。
身体运动所产生的运动感觉，能够追溯到以大脑皮层为桥梁的神经兴奋层面，而关节、韧带、肌肉共同编织出来各种人体姿势，则是最终形成运动感觉的源头活水。
只有准确理解了这个舞蹈诞生的内在流程，教师才能有效地引导学生体验到准确合理的运动感觉。
向学生描述自己体验过的肢体运动感觉，或者通过日常工作和生活中的人体动作来形象地比喻这种运动感觉，是殊途同归的两种教学方法，教师能够灵活选用。
以东北秧歌中后踢步的教学为例，急起慢落的步法特征是老师必须强调的，为使学生迅速领悟，教师需要介绍东北民俗风情来协助学生理解这个舞步的审美特征。
如讲述东北民间的“三大怪”：窗户纸糊在外，养个孩子吊起来，大姑娘叼个大烟袋。
这些“怪”实际上是来自于东北以外地区的视角。
因为气候、地理环境、劳动和生活风俗等综合因素决定了东北人异于其他地区的某些生活习惯，正所谓：一方水土养一方人，一方地域文化打造一方民众的灵魂。
有了这个对民俗文化重要性的基本理解，学生就很容易理解东北秧歌后踢步形成的由来了：在很多年以前滴水成冰的东北严冬里,火盆是主要的室内取暖设施。
有这种生活经验的人能够设想一下，在我们脚的前方放一个火盆，脚踢起时就像被烫了一下一样，再次落下时要有小心试探的动作，看看是否还是那么烫。
用这类生活常识来启发，学生理解起来就会非常形象和生动了。
再如踢踏步里的原地踏步不过说是藏族舞蹈中一个典型语汇，能够引导学生去联想冬天长时间等车时冻脚的感觉———不停地跺脚产生热量，这样就能使舞蹈语汇的特征找到了相对应的生活源泉。
这类运动感觉在舞者的意识中越形象越具体，所形成的技能记忆和技巧框架就越清晰越扎实。
二、艺术化语言语言艺术化是提升舞蹈教学质量的又一个法宝，用艺术化的教学语言来描绘舞蹈动作，有助于创设绚丽多彩的艺术意境，它能使学生在受到艺术陶冶的同时把动作完成得优美流畅。
舞蹈教学的沟通技巧
舞蹈教学的沟通技巧舞蹈是一种通过身体语言来表达和传达情感的艺术形式。
作为一名舞蹈教师，正确的沟通技巧对于有效地传授技能、激发学生潜力至关重要。
本文将探讨舞蹈教学的沟通技巧，以帮助教师在教学过程中与学生建立良好的互动和理解。
1. 用简明的语言表达清晰的指示在舞蹈课堂上，教师需要用简单明了的语言传达指令和指示。
避免使用过于复杂或模糊的词汇，以免导致学生产生困惑。
例如，当引导学生完成一个动作时，教师可以使用简洁明了的动词和形容词来表达，如“跳起”、“绷直”、“旋转”等等。
此外，教师可以增加示范动作，以便学生更好地理解并跟随。
2. 关注肢体语言和非语言交流在舞蹈教学中，肢体语言是非常重要的。
教师应该学会观察学生的肢体语言和面部表情，从中了解学生的需求和情感状态。
有时候学生可能无法准确表达自己的困惑或者困难，但通过观察他们的姿势、眼神或者表情，教师可以更好地理解并作出适当的反馈和指导。
3. 创造积极的学习氛围为了有效地沟通和传授舞蹈技巧，教师需要创造一个积极的学习氛围。
鼓励学生、赞赏他们的努力和进步，以及提供满足他们需要的反馈和指导是必不可少的。
教师可以通过赞美他们的优点，鼓励他们尝试新的动作和技巧，以及为他们提供支持和帮助来建立学生的自信心。
一个积极的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 灵活调整教学方法每个学生都有自己的学习方式和进步速度。
在舞蹈教学中，教师应该具备灵活调整教学方法的能力。
有些学生可能需要更多的练习机会和重复，而其他学生可能更喜欢挑战和创造性的任务。
了解学生的个人差异，并针对每个学生的需求进行调整，可以更好地满足他们的学习需求，并提高他们的学习效果。
5. 善于倾听与鼓励学生参与舞蹈教学是一种互动的过程，教师应该善于倾听学生的意见和建议。
通过给予学生发言的机会，教师可以了解学生的想法、理解学生的需求，并积极地回应和解决问题。
此外，教师还应该鼓励学生互相交流和合作，营造一个互相支持和友善的学习环境。
舞蹈教学：舞蹈教学语言原则与应用研究
舞蹈教学语言原则与应用研究一、舞蹈教学语言的原则研究舞蹈具有节奏性特征，教学语言应用也要适应这种需要，确保语言的节奏感，让学生在没有伴奏的情况下也能进行舞蹈训练，提高学生节奏感。
同时任课老师在应用舞蹈语言时，要注重情感投入，将舞蹈、音乐、情感有机结合起来，增强舞蹈表演魅力和吸引力。
二、舞蹈教学语言的应用对策研究（一）重视语言的准确和生动进行舞蹈训练时，任课老师应该注重舞蹈语言应用的准确性与生动性，用准确的语言讲解舞蹈学习基本要领，用生动的语言激发学生学习热情。
例如，把杆上训练划圈时，从旁腿至后腿的过程，所强调的是动作运行时身体对力量的感受。
学生进行该动作训练时，任课老师要在旁边加强指导，用准确生动的语言对教学内容进行解释与说明，动力腿与动力胯是处于“对抗”状态，不能说让学生往高处做，或者打开之类的话。
“对抗”正好描述动作基本要领，是形象生动的语言，有利于学生更好进行舞蹈训练，掌握舞蹈学习技巧，培养学生良好的学习习惯。
（二）注重风格与情感的表达重视风格与情感表达在民族民间舞蹈学习时显得尤为重要，舞蹈训练前让学生对舞蹈教学内容有基本了解，将学生带入舞蹈意境之中，起到烘托氛围和激发情感的目的，从而让学生更好投入舞蹈训练状态。
例如，蒙古舞学习时，任课老师可以先对草原风光进行有感情描述，让学生发挥想象和联想，想象自己置身茫茫大草原的情景，昂首挺胸，放眼远方，形成豁达与豪迈的情怀。
从而在感情训练时能更好掌握动作要领，表达舞蹈的风格与情感，促进舞蹈学习和训练效果提升。
（三）采用载歌载舞的形式开展教学舞蹈学习时，最好将其与音乐有效配合起来，应用载歌载舞形式开展教学。
舞蹈学习之前，任课老师要介绍舞蹈和音乐的特点，讲解舞姿和舞蹈动作要领，让学生对这些内容有基本了解。
正式进行舞蹈训练时，也要对舞蹈伴奏音乐进行讲解，让学生对舞蹈和音乐有更为详细和全面的把握，让音乐与舞蹈能够有机配合，营造良好的学习氛围，使学生更好掌握舞蹈的节奏，增强对舞蹈动作的把握程度，取得更好的学习效果。
舞蹈教学语言的原则及应用探究
舞蹈教学语言的原则及应用探究作者：李卓来源：《东方教育》2016年第07期摘要：舞蹈作为一门特别的行为艺术表演，舞蹈教学对于舞蹈教师不仅在舞蹈基础，在舞蹈教学中的语言运用上也有着较高的要求。
因此，舞蹈教师在实际的教学中一定要了解相关的舞蹈教学语言运用的原则，掌握好在实际应用中的尺度，为学生营造一个积极愉悦的学习环境。
本文主要是针对舞蹈教学语言的原则及应用进行探究，为舞蹈教师提供借鉴意义。
关键词：舞蹈教学；语言原则；探究1.前言完整的舞蹈教学不仅仅只是简单地学习舞蹈的动作技巧，舞蹈教师能在教学过程中合理地运用舞蹈教学语言也极为重要[1]。
舞蹈教学语言能让学生更快、更好、更精准的掌握舞蹈动作，加强舞蹈教师和学生之间的交流，增强了舞蹈教学中的趣味性，提高教学质量。
2.舞蹈教学语言应用应遵循的原则2.1准确且精炼的语言原则舞蹈是一门通过肢体动作传达舞者思想的艺术，舞蹈教学一般采用的是教师先示范、学生再进行模仿的这种模式，但是千变万化的舞蹈动作，又使其存在一定的不确定性。
例如，学生在不同的位置和角度都会造成学习效果的不同，如果学生在学习中把握不到位就很难达到表演效果。
这种情况下，舞蹈教师能够运用精准的语言对舞蹈动作进行清晰地讲解就显得尤为必要，这样能让学生准确的掌握舞蹈训练要点和技巧，更好的进入到学习的状态，达到训练效果。
2.2形象且启发性的语言原则素质教育的一个重要特征是教学语言应具有启发性，舞蹈教师应该学会使用带有启发性的语言生动形象地对教学内容进行讲解。
一方面，启发性的语言，能够让学生触类旁通，利用学生强烈的求知欲望推进学习进程，扩大了学生联想空间和个人发挥的余地；另一方面，形象语言，能够加深学生对舞蹈内容的理解，提高学生的学习效率。
2.3加入节奏和情感舞蹈动作伴随音乐，带有自身的律动感，所以舞蹈教师在日常教学中也应把握好这一特征，让教学语言保持一定的节奏感。
舞蹈教师可以在平时的训练中减少伴奏以提高学生的节奏感，加强自身舞蹈动作与节奏的有机结合；同时，在使用舞蹈语言时，还需注重情感的投入，只有将舞蹈、音乐、节奏和情感互相交融，才能使舞蹈更具吸引力。
舞蹈教学中“语言”的魅力
2020年第02期47一、舞蹈教学中“语言”的重要性1.古典舞中肢体语言的重要性。
在古典舞当中，肢体动作就是舞者用来表达情感的语言，他们通过将身体的部分与空间当中的某个点进行碰触来编绘舞蹈的语言，而随着动作的变化，舞蹈的语言也会出现不同的变化，这使得舞蹈的语言更加丰富。
在不同的文化背景下，同一肢体动作所代表的含义也会有所不同。
这需要古典舞的学习者要多思考和多分析，通过肢体语言来表达自己内心的想法。
在教学当中，教师需要使学生明白，肢体动作对于情感表达的重要意义，使学生能够通过对肢体动作的整体分析来感受舞蹈的魅力，激发学生的学习兴趣。
2.古典舞身韵教学中，教师语言的重要性。
在古典舞的身韵教学当中，教师要通过与学生之间的语言互动来营造良好的课堂氛围，提高教学质量。
很多学生在学习古典舞的初期，会出现紧张和恐惧的心理，这时候教师要通过与学生的语言沟通，来缓解他们的不良情绪，使学生树立起良好的学习信心。
与此同时，在古典舞的教学过程当中，教师还应该注意自己教学语言的表达方式、语音语态等。
首先，教师要用赞美的语言与学生进行沟通，使学生树立学习的信心。
同时还要根据学生的情况对其进行身韵指导，要注意使用委婉的语气，耐心地向学生解释出现的问题和改进的方法。
同时还要尊重学生的反馈意见，与学生共同探寻进步的方法。
其次，教师通过使用合理的教学语言，使古典舞课堂的气氛能够得到有效的缓和，为学生创造良好的学习环境。
二、在古典舞身韵教学中使用合适教学语言的措施1.使用专业术语对学生进行引导。
古典舞身韵的基本构成元素是形、神、劲、律，在古典舞的身韵教学当中，教师要使用专业的术语。
比如，要使用“拧身”、“挑胸”、“展肩”等专业动作术语，使学生能够明白动作的内涵。
与此同时，在解释动作规范的时候，教师也要使用专业的语言，比如在解释“挑胸”这一动作的时候，教师要解释“在拧身的过程当中使脊椎一节节直立起来，同时拔高右侧的肋骨，身体继续向上，挑起胸腰”，这样可以使各个动作更加连贯，同时使学生接受专业的训练。
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１３ 中立反 馈 ．
承认所发生 的一切 ，只讲事实而不做出评判 ，让学生思考功课 而得 出他们 自己的意见 ．这类反馈 最难 以实行 ，不过在舞蹈教学中 ，仍 占有重要位置． 中立反馈有两个重要作用 ：即不但承认学生 的成
收 稿 日期 ：２０ ０ １ ０９— ３— １
作者简 介 ：甄 勇宏 （９ ５ ） １６ 一 ，女 ，甘肃张掖 河西学院音 乐系教授、副主任 ，主要从事舞蹈教 学和研 究．
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９ｌ ・
甄勇宏 ：舞蹈教学 中语言反 馈的选择和应 用
绩 ，事实上老师也注意到这些成绩 ；而且让学生 自己做 出结论 ，如果需要 的话则 自我矫正． 当交流时 并不给出矫正 和答案 ，这有利于鼓励学生分析情况 ，并使用他们 自己的反馈 ．中立反馈可以让 学生感 到他们的表演是精确 的或足够好 ，而别人不必再说什么．要 培养有能力发 现并纠正 自己毛病 的学 生 ， 这类反馈是很重要 的一步．请看下面 的例子 ：“ 的舞蹈设计作业 ，囊括 了全部要求 的 内容” 你 完 你 ，“ 成 了老师布置 的舞蹈组合” 你完成了转身” 你跟上 了节奏” 你的后段完成 了” ，“ ，“ ，“ ．
１４ 含 糊 反 馈 ．
当老师不愿做出承诺 时 ，可用含糊反馈 ，正如名称所 寓意 的那样 ，含糊反馈 给学生传递 了一种混 合信息．它也可以和幽默并用来激励学生．例如 ：“ 不错” 相 当不错 ” “ ，“ ， 再做一遍 ” “ ，下一 ， 行
个” 这段舞蹈不错 ” 这可 比我在早上 ８ ，“ ，“ 点钟要期望的好多了” ！或 “ 一次 吗 ，不是 很差” 第 ！不 过当老师让学生做一个具体 的技巧 ，姿势或舞姿 时，含糊反馈则不适宜 ．不过它也留有空间 ，以便老 师进一步提供信息 ，（ 如 ： 不错 、脚功技术上是正确的，但别忘 了你是演一个快乐 的女兵” ． 例 “ ）
学生 ：“ ，我 因该保持在 同一脚上” （ 噢 学生找到 了答案 ） ．
下面是另一例子：老师 ：“ 你做了转身” （ 中立反馈 ，告诉学生 ，老师看到了他或她的动作） ．学生： “ 是，不过我觉得有点偏差” （ 学生承认哪里还有问题） 。老师 ：“ 向哪个方 向落的？ 提出问题 ，引导学 你 ”（ 生发现问题所在） ．学生 ：“ 我似乎总是落向我的脚前方” （ 学生显示了分析问题的能力） ．要根据具体处
望 ，甚至会产生疑 问 ，他们为什么要上舞蹈课 ．语言反馈使用适 当使 学生常常在不知觉的情况下 ，知 道 了老师的评价是什么 ？进而确定 了努力方向．具体性评价反馈让学生知道老师喜欢 什么 ，什么是正
确的 ，为什么．例如 ，“ 你舞蹈的第二部分错综 复杂 ，的确使 我感兴趣 ” ．而像 “ 极 了” 我 喜欢 好 ！“ ． 它” ！这样 的泛指性评价反馈更适合 于组 队节 目，因为这样 的节 目需要建立集体精神．
教师应采用 中立反馈来告诉学生有错 ， 但让学生 自己找 出毛病并加 以矫正．试 ：下面 的交流 ：
老师 ：“ 你把重心落在右脚上 ，数 ８下 ，下一轮以右脚开始” （ 中立反馈 ） ．
学生 “ 我感到很灰心 ！我错在那里呢？ （ ” 学生让教练给出答案） ． 老师 ：“ 把那些动作再做一遍 ，在转身时 ，把你 的重量从右脚移到左脚 ” （ 中立反馈 ） ．
就提高学生表演水准而言 ，具体评价和矫正反馈要 比泛指性评价 、中立性 及含糊性反馈 更适宜．
不过 ，如果总是准确地告诉学生什 么是错了 ，如何纠正 ，他们也许会完全依赖于这种反馈．而使 他们
自我矫正的内在分析能力得不 到发展．如果学生需要 学习为他们 自己做评估或 分析他们 自己的错误 ，
中图分类号 ：Ｊ １． ７ １２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ０ ２ （００ ５— ０ １ ０ ６２— ５０ ２ １ ）０ ０ ９ — ３
舞蹈教师们 应掌握应用语言反馈 的力量来激发 、加强 、矫正 和教授分析舞蹈 的动作和技巧 ，从 而
使学生 的水平达 到显著提高．语 言反馈 的类型和形式多样 ，要选择适合的反馈类型来辅助教学 ，促进 师生交流 ，激发学生学习的兴趣 和动力 ，是舞蹈教师必须应用 的教学手段． １ 语言反馈类型的选择 就像一个舞蹈动作设计 者精心选择动作 和动作的特性来 向观众传递某一个特定的效果一样 ，教师 也必须考虑它所采用 的反馈 ，能使学生达到什么样的效果 ．因反馈 的多样性是教学的佐料 ，而且 能够 强化教学 目的．必须根 据所期待 的效果 和要求给予学生不 同的反馈 的类型．
语 言反馈 ，用不 同的语言反馈 来辅助舞蹈课 的教 学，提 高舞蹈课教 学质量 ，激发 学生学习舞蹈的兴趣
和动力．通过笔者在 舞蹈课教 学中的实践和应 用，掌握 了语 言反馈的类型和应 用，并在 实践 中积 累了
一
些语言反馈 的 实例 ，供 同行们参考． 关键词 ：语 言 ；反馈 ；教学 ；舞蹈
１ １ 评 价 性反 馈 ．
这类反馈可 以在教 室里发挥强大的促进力．这类反馈告诉 学生老师怎么看待他们所做 的．它在感 情方面也起作用 ，而且就情绪来讲 ，它对学生极为重要 ．因此 ，还要 审慎地应 用．正 面的评价 反馈 ，
能够树立起 信心 ，但用 的太多则使其真心用意落空而失去效益 ．频繁的正面反馈会使学生感 到没有希
第２ ６卷第 ５期（ ００ ２ １）
河 西学 院学报
Ｖ １ ６ ｏ５ ２ １ ） ｏ ２ Ｎ ． （ ００ ．
舞 蹈 教 学 中 语 言 反 馈 的 选 择 和 应 用
甄 勇 宏
（ 河西学院音乐 系，甘肃
摘
张掖
７４０ ） ３ ００
要 ：在舞蹈教学 中，教师可 以根据 具体情 况，学生需要 以及所采用的教 学方法的不 同来选择