用任务驱动法来指导信息技术课程的教学
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
“任务驱动”教学法在信息技术课的应用
动性 ， 体现学生学习的 自主性 ， 养学生学 习的创新 性 ， 培 养成 容 ， 在教师 的引导下 ， 反复操作 ， 寻求完成任务 的方法 ， 真正体
学生 学 习 的协 作性 。
现 了“ 以任务为丰线 、 教师为丰导 、 学生为丰体” 的教学思想。 ３“ ．任务驱 动” 教学法， 有利于学生学习创 新性 的培养 【 关键词 】 任务驱动教 学法 ； 信息技 术课 ； 用的现 实意义 应 信息技术课 的教学 日的是培养学生对信息技 术的兴趣 和 “ 新 是 一 个 民 族进 步 的灵 魂 ， 一 个 国 家兴 旺发 达 的不 创 是
采用“ 任务驱动” 教学法 ， 任务” 将“ 贯穿 于课堂教学始终 ， 学生与学生之间的多 向交流 ，使学生们在相互交流巾不 断增 教师的教与学生的学都围绕着具体任 务， 于具体 Ｈ标。 于 长知识和技 能， 荩 促进 学之间 良好 的人际合作火系 ， 进一 步培
学 生是 在 教 师 的指 导 下 围绕 具 体 的 任 务 进 行 学 习 ，有 更 多 的 养学生 学习巾的协作精神 。比如对于让学生设计制作一份小
意识 ， 让学生掌握信息技术 基本知 识和技能 ， 了解信息技 术的 竭 动 力 （ 泽 民语 ） ” 任 务 驱 动 ” 学 法 以探 究 为 主 要 手 段 ， 汀 “ 教 发展与应用。 结合信息技术课程特点和学生心邢特 ， 我们认 学生住完成任 务时 ， 不拘泥 于教材 、 书本或 教师所讲 的结论 ， 为在信息技术课教学中应用 “ 任务驱动” 教学法大有裨益 。 通过不Ｉ 司角度 的心考去完成间一任务， 提出独到 的、 新颖 的观
一
、
生 在 教 师 的 帮助 下 ， 强 烈 的 问题 动 机 的 驱 动 下 ， 过 对 学 习 结 果 学 生 用 计 算 机 创 作 出许 许 多 多 生 动 活 泼 的 照 片 作 品 ， 在 通 有 ｊ 资源的积极 丰动分析 ， 进行 白辛探索和互动协作的学 ， 循序 的把 家 乡 Ｌ北 京 连 在 了一 起 ，有 的给 学 校 的 运 动 场 加 了 美
在信息技术课程中实施“任务驱动”教学法
四、 加强课程整合 ， 增强 教学效果
如 果把 信 息 技 术 这 门 课 孤立 地 进 行 教 学 ．往 往 得 不 到好 的 效 果 。 务 的设 计 还 应尽 量 使 本 学 科 与 其 他学 科 相 联 系 ， 任 与
辨 别 能 力 还 不 高 ， 易 受 一 些不 良信 息 的影 响 ， 此 在设 计 教 容 因 学 任 务 时 ． 透 一 定 的思 想 道德 教 育 和 素 质 教 育 等 内容 ， 可 渗 便
往 会对 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 。
直 接 讲 解 教 学 内 容 ，而 是 把 教 学 内容 分 解 到精 设 计 的一 系 ｂ
列 任 务 中 ， 过 让 学 生 自己 完 成 任 务 来 学 习 知 识 、 握 技 能 。 通 掌 利 用 这 种 方 法 对 于培 养 学 生 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 发 解 激
在 教 学 过 程 中 正 确 引 导 学 生 ， 进 学 生 的 健 康 成 长 。例 如 ： 促 在 学 习 文字 处 理 软 件 时 ，可 以设 计 一个 让 学 生 利 用 该 软 件 制作
日常 的 教育 教 学 活 动 相 联 系 ， 与学 生 的 思 想 品 德 教 育 相 联 系 ，
班级 板报 的任 务 。 学 习 图像 处 理软 件 时 ， 以设 计 一 个 让 学 在 可 生制 作 ” 师 节 贺 卡 ”” 亲 节 贺 卡” ” 日贺 卡 ” 任 务 。 在 教 、母 、节 等
学 习 网络 知 识 时 ，可 以设 计 一 个 让 学 生 上 网查 询 ”环 境 保
护 ”” 流 感 ” 内容 的任 务 。 、禽 等 在学 习多 媒 体 制 作 软 件 时 ， 以 可
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
“任务驱动”教学法在信息技术课实施
“任务驱动”教学法在信息技术课的实施摘要：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中被普遍采用。
实践证明，它对于激发和维持学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高自主学习与团结协作能力等方面有着独特的优势。
本文从驱动“任务”的设计、“任务驱动”教学的步骤和方法等方面阐述了“任务驱动”教学法在信息技术课的实施。
关键词：任务驱动；信息技术；课堂教学；实施目前，“任务驱动”教学法在信息技术课教学中被普遍采用。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理”任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主探索和互动协作，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、如何设计有效的驱动“任务”“任务”就像火车头，只有设计科学合理的“任务”，才能起到有效驱动课堂教学的作用。
教师在教学中要把握三个原则来设计“任务”：（一）从教学目标出发，设计蕴含明确目标的任务“任务驱动”的本意是让学生通过完成一个包含一定具体知识或能力训练目的的实际任务，从而达到某个教学目标。
所以，在设计任务时，一定要根据不同的教学目标、内容、能力要求，来设计蕴含相应目标的任务。
比如，在电子邮件使用这个章节，我设计的任务是：给尊敬的老师发一张教师节贺卡。
这个任务就蕴含了：什么是电子邮件、电子邮箱的申请、写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理收发等知识。
（二）充分考虑学生差异，设计有层次性、伸缩性强的任务学生现有知识、接受能力有差别。
如果简单地给他们相同难度的任务，往往会出现一些问题：基础好的同学可能只用几分钟就完成了任务，接下来无事可做，就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；基础差的可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，体会不到成功的喜悦感，就渐渐对信息技术失去兴趣。
信息技术教学如何运用“任务驱动法”
信息技术教学如何运用“任务驱动法”信息技术课程是基础性的应用型课程，信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。
担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。
究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。
信息技术课怎么学？怎么做？如何培养学生学习的能力？在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。
教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
“任务驱动教学法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点播，自己解决问题。
在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
一、结合学生特点，精心设计教学任务好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。
从教学内容上来看，老师要做到精心设计好每一个“任务”。
在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计每一个模块，“任务”要有层次感。
从教学方法上来看，老师主要是加强学生的自学能力，教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。
在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
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用任务驱动法来指导信息技术课程的教学
摘要：信息技术课程是一门实践操作性强、应用广泛的现代信息技术基础学科，具有明显的时代发展性特点的课程。
随着新课程改革的逐步深入发展，传统的教学模式已经无法适应当前教育教学要求，时下用“任务驱动法”来指导我们信息技术课程的教学，符合新课程改革倡导的让学生主动的发展的理念，注重培养学生的自主学习能力和合作探究的精神，使学生更好的掌握知识和技能。
关键词：信息技术课程；任务驱动；教学过程
中图分类号：g633.67 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0252-02
近年来，由于教育硬件的不断提升，计算机和网络的普及，信息技术学科也正以其实践性、开放性的学科魅力深受广大学生的喜爱。
教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。
新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“让学生主动发展”的理念。
因此，在信息技术课程中用“任务驱动法”来指导教学，既符合信息技术课程的学科特点，更是新课改倡导的课堂教学模式。
所谓“任务驱动法”就是在信息技术课程教学过程中学
生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
整个教学过程是以任务为主线，教师主导，以学生为主体，通过任务驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
用“任务驱动法”来指导信息技术课的教学旨在改善传统教学模式中“以教定学”的被动形式，提出“以学定教”、让学生充分参与、互动合作学习、自主探究的新型创新模式，在具体实践过程中，笔者认为可以从以下几点着手。
1.积极创设问题情境，引出当前的课程任务。
在教学之初，教师根据每个章节的教学内容，积极创设与当前学习相关的问题情境，使学生的学习能够处在与现实情况基本一致或者类似的情境中，引出这节课需要掌握的知识与技能，呈现任务，让学生带着任务进入学习情境，产生学习的驱动力，激发学习兴趣。
例如：在“制作幻灯片”教学过程中，教师可以先利用多媒体网络向学生播放自己的电子课件，配以图片、声音等，提出问题：老师是怎么样把课本的内容播放到多媒体当中？这些电子课件是如何制作的？引出今天
要学的课程任务：让同学们自己动手制作精美的电子课件。
让学生面临一个需要立即解决的现实问题，产生跃跃欲试的驱动力，激发学生的积极性和学习兴趣。
2.精心设计任务，把学习目标细化。
在创设问题情境之后，教师
根据教学目标，结合学生的心理发展特点和学习水平的差异，精心设计学习任务。
学生在接受任务后首先思考的是如何去完成，解决这些问题，教师要引导学生拟定要完成任务需要的知识和技能，条分缕析，将学习任务和目标细节量化，循序渐进，引发学生的认知冲突，达到新、旧知识的建构，最终获取新的知识和技能。
例如在教学“文字处理word”这一章节时，教学目标是让学生学会对word 文档的编辑和处理，任务是让学生制作一份精美的电子板报。
在任务设计时把总目标分解成一个个小的模块：①认识word的基本概念和理论知识；②新建一个编辑文档，输入和保存；③对输入的文字和对象进行各种排版，设置字体、字号以及段落格式等；④美化电子板报，插入图片、艺术字、符号、表格等；⑤文档打印，页面设置、边距、页眉页脚等。
通过完成这些小的任务来实现总体的学习目标，让学生逐步掌握信息技术知识和技能，由表及里，体现学生的层次需求和可扩展性。
3.分组协作实践，培养学生自主学习，完成任务。
在信息技术课程中经过精心设计任务后，教师不直接演示具体的操作方法，而是向学生提供解决问题的方法和获取技能的途径，让学生主动参与实践操作，倡导学生之间讨论和交流，互动协作，自主学习，获得成功的体验。
通过亲自动手实践完成任务，自主探究，能使学生更主动、更广泛地积累知识和经验，提高技能，实现学习目标。
例如用“任务驱动法”来指导“word文档的排版与编辑”教学时，通过精心设计任务，将教学目标蕴含在五个小任务之中，让学生分组进行
操作实践，制作自己的文档。
通过学生之间的合作交流来完成任务，不断补充、修正和完善每个学生对当前问题的解决方法和技巧，培养学生自主学习能力和合作探究的精神。
4.注重激励和效果评价。
任务驱动的核心是通过任务来激发学生的内驱力，使学生乐于实践，积极动手操作完成任务来获取知识的增长和技能的达成。
学生在完成一项任务后，一定要及时地组织学生进行讨论交流，展示和评论任务完成的效果，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，同时对学生的实践活动进行科学合理的激励，让学生在体验成功的同时增强学习的动力和完善其知识结构，提高学生的综合能力。
评价的内容包括：学生对任务的完成情况；对新知识的理解掌握和应用；学生的自主学习能力以及合作探究能力等等。
例如当学生完成“多媒体课件制作”的任务时，先让各小组展示制作的课件，介绍自己的作品，小组进行自评，总结自己对解决问题的经验和技巧；然后其他同学给出意见，小组之间互相讨论评价；教师再针对作品的实际情况给予准确、合理的赞扬和建议，同时激励学生的主动精神和创造性，帮助学生寻求创新和展示自我。
最后针对评价的结果再让学生对作品进行修改和完善。
总之，“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
用“任务驱动法”
来指导信息技术课程的教学，能让学生更主动的参与教学过程，培养学生的自主学习能力，真正体现“以学生为主体”的新课程理念，更好的促进学生的主体发展和实现教学目标。
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