浅谈小学中高年级语文阅读教学

１ ． 粗读
在于培养 学生 的 自主能动性 ， 最大限度地开放课堂教学 ， 赋予学生
所 谓粗读 ， 顾名思义是粗略地读 ， 对文 章整 体进行一个大概 的 “ 弹性” 的思维 空间。在 此 ， 作为语文教师应该注意 的是 ： 改变传统
掌握 ， 可以读出声来 ， 粗读 也可 以采 取默读 ， 阅读 内容 的线索有 的高高在上 的习惯 ， 中心” 辅 助” 引导学生 自主探究 阅读 ， 对 变“ 为“ ，
一
三、 整体 阅读教 学
所谓整体 阅读教学指的是 ： 阅读 过程 中 ， 阅读文本看成是 在 将
个整体 ， 阅读者 在阅读前建立整体 意识 ， 阅读者 的情感 活 让 重视 ３ ． 精读 所谓 “ 精读 ” 指的是 ： 点的读 、 有重 凡俗 的读 ， 细咀嚼其蕴 动 ， 形式上对阅读 问题 进行整体解 读 ， 并仔 从 在整体 阅读的基础之 上 ， 含 的意味等。 精读在于教师引导学生发现文章 的核心所在 ， 细的 发散思维 ， 阅读 内容 ， 仔 感悟 提高阅读者 的语文素养 。 教师在教学时 ， 回味并体会其韵 味， 同时教师也可 以给予学生足够 的 自 主权 ， 让学 可 以引导学生 从全篇着手 ， 的感知阅读文 本 ， 整体 采取精讲 引路 、 比较 阅读 、 分析 总结 等步骤 为整体 的阅读模式 ， 避免传 生选择 自己喜 欢的语 言 ， 进行分析 、 总结 ， 在实际 的阅读过程 中， 感 自主谈论 、
事学 习的重要途径 和手段之一 ” ，学语文课程标准》就明确指 。《 、 Ｊ 出， 现代社会公 民要“ 具备 良好 的人 文素养和科学 素养 ， 备创新 具
一
以上 四种 阅读方式可 以说既是一种 阅读方式又是 阅读教学 的
个 完整 的阅读过程 ， ： 如 粗读可 以说 是阅读教 学 的第一个 环节 ，
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所谓 “ 诵读” 的是 有感 情的朗读 文章 ， 的是声情并茂 。 指 讲究 诵
股 小泉 的描写特征 ， 论分析 其写 作顺 序 ， 讨 以及 在描 写 中运 用
并 读 可以说 是“ 的最高境界 ， 读” 需要学生在情感上与作者产生共鸣 ， 了哪些修 辞 方法 等 ， 将 趵 突泉 的描 写 与其 他旅 游胜地 的描 写 将 自我的情感 通过诵读抒 发出来 ，培养的是学生对语言的驾驭能 相 比较 ， 总结其 描写 的不同之处 ， 进而 掌握 各种描 写景 物特 点的
所 谓通读 ， 即通篇全读 ， 通顺 、 的读 。其要求是 ： 对阅 问题 ，通过阅读从文章 中找到答案 ，从 中体会作者在写作时 的情 顺畅 学生
在 教师也 可以引导学 生拓展 阅读 的范 围， 让学 生根据作 读 内容进行全 面的了解 ， 放声的读 出来 。 阅读方式 主要在 于让学 感 ， 此时 ， 此 生对 阅读 内容进行 了解 ， 从而 提出问题 ， 或者是 教师提 出问题 ， 让 者写 的三峡之秋 ， 来分析 、 总结 、 感悟 自己家 乡的秋天是什 么样子 特点又是什 么？让学生 的情感在探究 阅读 中发挥 到极致 ， 激起 学生带着 问题对 阅读 内容进行通 读 ， 出问题 的答案 ， 找 总结文 章的 的 ， 中心思想 。 ： 如 在通读之 前 ， 教师可 以提 出问题“ 全文的写 作顺 序是 学生阅读的兴趣。 什 么？ 主要写 了哪些 内容？ 你最喜欢哪部分 内容？为什么？” 等等 ， 引导学生 自主拓展 思维 ， 掌握 阅读 内容 。
所谓 探究性学 习 ， 是指学 生 以教材 为载体 ， 在教师 的引导 、 点
独立思 考 、 研究 ， 去发 现问题 、 出问题 、 析 问题 、 提 分 解决 问 学都要重视 朗读 。要让学生充分地读 ， 在读 中整体感知 ， 在读 中有 拨 下 ， 所感悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏 陶。教师在 阅读教 题 ， ” 从而逐渐获得阅读能力和探究知识的一种学习方式。 新课 标提
二、 培养学生丰富的想 象力
总之 ， 五彩缤纷的世界需要 小学生去描绘 ， 让学生亲身经历后
序 ，我提醒学生 以每天 的生活学习顺 序感来强化 自观察习惯 。 好
学过程 中， 首先应引导学生总结阅读方式 ， 从而结合 阅读 内容 的不 倡课 堂教学要 以学生为 主体 ， 教师做 引导者和组织 者 ， 因此 ， 在课
同选择不同的阅读方式 ， 在此， 笔者将阅读方式大致分为以下几种。 堂教学 中 ， 教师应给予学生足够的 自主权 ， 而探究式 阅读 教学 重点
个整体 的把握 ， 避免教师讲解时学生“ 两眼一抹黑 ” 的现象出现 ， 同 帮助学生树立 阅读 的 自 信心 ， 让学生在探究阅读 的过程 中， 体会阅
时在粗读过程 中， 教师应提倡学 生对于一些生 字 、 生词进行查 阅 ， 读 的兴趣 ，从 而树立正确 阅读 的学 习态度 ，加 强其 自主阅读 的能 培养学生 的 自主学 习能力 ， 鼓励学生发现问题并提出问题 。 ：三 力。还以（ 峡之秋》 如 《 － 一课 为例 ， 教师可 以通过旅游 、 当地的景色等
用， 本文结合笔者的教学经验 ， 一下小学 中高年级语文 阅读教学 个环节构成一个简单 的阅读方法 ，教师可 以在学生 掌握 这四种阅 谈
的 实施 。
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读方式 的基础 之上 ， 引导学生根据这四个环节进行 自我阅读 。
二 、 究 式 阅读 教 学 探
、
引导学生总结 阅读方式
读 是阅读教学 的核心 ， 新课 标指 出 ：小学 各个年级 的阅读教 “
关键词 ： 观察 ； 有血有 肉； 逻辑性 ； 想象力
作文是学生对客观世界的认知程度及语言文字表达能力的具 大胆 的想象 可以使你 享受快乐 、 享受惊 奇 、 受 自由、 享 享受现 实生
体体现。 学生写 出童心童趣 ， 达出对人情物及所有客 观事物 的真 活中少有的感受。 表 大胆合理 的想象使学生对 同样 的事物想得更多 ，
情 实感 ， 呈现多姿多彩的人生。 好作文会让你觉得置身 于天真烂漫 从而使作文写得更 多、 更生动 、 更具体 。 的童话世界 。所 以我平时较注重引导孩子们仔细观察身边 的人和 事， 观察生活 中的一草一 木 ， 培养他们 的爱心 ， 他们 的情感 世界 使 章就会有血有肉。
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三、 培养学生与生活联手、 与名著 交朋友 的兴趣
要能听到“ 花开 的声音” 。我告诉他们 ， 能做到这一点 ， 写文章 的灵 有举 行这方面 的知识竞赛 ， 让学 生读诗经 、 唐诗 、 宋词 、 曲等 ， 元 汲 感就会油然而生 ， 文章也就会情感丰盈 ， 就不会犯 只搭“ 骨架 ” 不长 取古典文 学的精华 。
“ 肉” 血 的毛病 了。针对有 的学生写作 文缺乏逻辑性 、 不讲条 理顺 辑性 ， 时间久了学生的秩序感增强 ， 写东西也就 自 然会有逻辑性 了。
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乏有血有 肉的好文章。
有物 ， 下笔有 神。搭建 阅读 与生 活活动 的平 台， 尽可能帮助学生多
我在布置学生写植 物生长的观察 Ｅ记 时 ，特地 强调他们要仔 了解外界事物 ， ｌ 拓宽学生 的知识面 ， 仅靠 书本 的阅读是 不够 的， 以
细认真 ， 注重细节 ， 有感情 色彩 去观察周 围的一草一木 ， 要带 甚至 活动促进阅读 。我班成立读 书汇报小组 ， 定期开展读书汇报会 ， 还
力， 同时也是放飞学生思维 的最佳 时期 ， 教师可以引导学生在有情 方 法 ，提高其 阅读水平 的同时积 累了写作 素材 （ 下书 辱 ８ ７帆 ）
８ 墨圈 ６
２ １ 年 ６月 ８日 ０１
学 科教 学
卜 生 写作 能 力 的 培 养 学
文／ 王学波
摘
要 ： 生写作能力 的培养 ， 小学 基本上是从观察 能力 的培养 、 想象力 的培养和健康 的阅读开始。
阅读 过程 中拆 解文章的现象出现 ， 学生 让 受 阅读的情趣所在 ， 培养学 生的审美观念 ， 而让学生喜欢 阅读 ， 统阅读教学 中的封 闭性 ， 从 并养成 阅读 的习惯 。 ４诵读 ． 在 阅读过程 中感受 阅读 的整体发展 。如 ： 趵 突泉》 在《 阅读教学时 ，
教师可以引导学生对文章进行整体把握、总结文章中三股大泉和
、
边， 这样学生在应用 中提高 了语言文字 的能力 。同时 ， 据学生的 根
从作文教学 中 ， 现小学生 容易注 意一些新鲜的 自己感兴 阅读能力和鉴赏水 平 ， 我发 有选择地 向学生推荐古今 中外 的名著 、 普 科 趣的东西 ， 而对身边容易掌握的人和事物熟视无睹 ， 以对生活素 书籍 等等 ， 所 让学生在 阅读 中学习文学名著的写作方法和技巧 ， 激发 材把握的不够 丰富， 经常是看 到作文题 目不 知该 写什 么。 有次我在 他们 写文 章的创作 欲望 。 布置 同学们写作《 洋河大 桥》 的时候 ， 就让他们周 日 去实地观察 。 结
学科教 学
２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
浅谈小学中高年级语文阅读教学
文／ 胡猁玲
摘
要： 阅读教 学是小学教 学 中必不可少的一个 环节， 阅读能力也直接影响着 学生的写作水平 ， 其 因此 ， 为教 师应将学 生的个 性 作
特征发展 与阅读教 学 内容相结合 ， 构建适合 学生身 心发展 的教 学环境 ， 引导学生 自 阅读 ， 而提高其 综合素质 ， 主 从 循序 渐进 ， 养学 生 培 养成 阅读 的好 习惯 ， 同时在 阅读教 学过 程 中， 诱导学生探究、 总结 阅读方法 ， 高学生的阅读 能力， 而让 阅读教学产 生一个质 的变化 。 提 进
精神、 合作意识和开放的视野”首先得“ ， 具备包括阅读理解与表达 让学生整体把握文章 ； 之后 ， 通过通读文章发现 问题 ； 再之 ， 问 根据
交流在 内的多方面 的基本能力 ，以及运用现代技术搜集和处理信 题对文章进行精读， 体会其写作的核心、 韵味 ， 在情感上与作者产 息 的能力” 。由此可见阅读教 学在基础教 育中有着至关 重要 的作 生共 鸣； 最后 ， 有感情 的诵读文章 ， 发散其思维想象力。 可以说 这四