略谈小学数学活动课的教学方法
略谈小学数学课堂教学细节的生成与锤炼
、
精彩的细节 。 源 于 对 教 材 信 息 的 潜 心 研 读
用 四种 不 同 颜 色 的 小 棒 ， 用 彩 色 的橡 皮 圈 ， 配 上 同 一颜 色
的小棒 ， 每 三根 一 捆 ， 学具容易分发 ， 不 易混 淆 ， 学 生 又 喜
教 学细节是 可以预设 的。笔者 以为 ， 教 师 要 努 力 以 研究 者的态度 去解读和处 理教材 ， 只 有 对 教 材 进 行 深 入
的包 容 ， 是教师在解读文本 、 课 堂 实 施 过 程 中表 现 出的 教
引起学生无关关注 ； 材料 不 当 ， 引起概念歧义 ； 材料不全 ， 导致学 生理解产 生片面性等 ， 误 导 学 生 的 探 究 活 动 。 只 有精心选 择 、 准备教学材料 ， 才能生成精彩 的教学细节 。
捉 有价值 的细节 ， 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 之 中 作 出相 应
笔 者指着第一 行问学生 ： 这 些 卡 片 可 以 用 一个 什 么
符 号 来 连 接 ？ 为什 么 ？学 生 回 答说 ： “ 因 为 每 张 卡 片 的 得 数都 是 １ １ ， 所 以 可 以用 等 号 来 连 接 。 ” 这 主 要 是 培 养 孩 子 们 的符号感 。笔者 最后指着 ９ ＋ ９ 这张 卡片 ， 说 这 个 算 式 很孤单 ， 给它找个朋 友 ， 设 计 了一 个 找 朋 友 的 活 动 游 戏 。
这 时 学 生 很 快 找 到 了加 法 算 式 ， 笔者引导学生 ， 除 了 加 法
的调整和变动。 ” 教师要学会观察 、 学会倾听 ， 随 时捕 捉 新 信息， 选 择 有 效 的信 息 及 时转 化 为 教 学 资 源 ， 调整 预设 的 教 学环 节 ， 生 成 精 彩 的课 堂 。笔 者 在 执 教 《 三 角形 边 的秘
略谈小学数学教学中如何调控“教学进程”
略谈小学数学教学中如何调控“教学进程”教学进程是指在课堂教学进程中，随着教师教学预设的充分展开和学生自主活动的有效进行，教师、学生的思维和教学文本不断碰撞，新的需求不断产生，从而逐步达成教学目标的一种学习活动的进度。
这种进度，既不可能完全是教师的事先设定，也不是学生的自由发展，它是教师在已有的教学经验、对教材的深入解读和对学生的准确分析的基础上，根据课堂诱发的学生思维状态进行适时调整的结果。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在此过程中，作为课堂教学组织者的教师，既要考虑学生的全面发展，又要兼顾学生个性的张扬、创造性思维的培养；同时还要关注教学任务的完成、教学进度的把握及40分钟的整体效益问题。
这就要求教师能准确把握课堂教学的节奏，适时调控教学进程。
笔者根据自身的教学实践和反思，介绍自己一些初浅的调控策略：一、顺应学生的思维脉络选择和呈现学习材料。
教学材料有多种呈现方式，而呈现方式会直接影响学生的思维，适当的呈现方式会引发学生的多种数学思维。
教学求两个数的最大公约数一课时，笔者先依次呈现如下四个数： 2、9、12、24。
让学生运用所学的知识来介绍其中的一个数。
生1：2是个素数，也是一个偶数。
生2：9是一个合数，把9分解质因数是9=3×3。
生3：24是一个合数，它的质因数有3个2和和2个3。
生4：12有约数1、2、3、4、6、12。
生5：24的最小倍数是是24，最大约数是24。
……紧接着笔者让学生选择其中的两个数来介绍一下它们的关系。
生1：我觉得2和9这两个数是互质关系，因为它们的公约数只有1，生2：我觉得2和12是倍数关系，也就是12是2的倍数。
因此，它们的最大公约数是2。
生3：我觉得2和24也是倍数关系，也就是24是2的倍数。
因此，它们的最大公约数是24。
生4：我觉得12和24也是倍数关系，也就是24是12的倍数。
因此，它们的最大公约数是24。
……师：当两个数是互质关系时，它们的最大公约数是1；当两个数是倍数关系时，它们的最大公约数是较小数。
略谈小学数学教学中学生自学方法的引导
略谈小学数学教学中学生自学方法的引导作者：吴国新来源：《成功·教育》2013年第03期【摘要】小学的数学教学，不能只依靠教师的授课与指导，同样还需要广大学生的积极努力与配合。
这其中，学生们的自主学习就是很重要的一部分。
引导小学生开展自主学习，让他们掌握自学能力和方法，是小学数学教学的重要内容。
本文以此为话题，对相关问题进行了阐述。
【关键词】自主学习；小学数学；自学方法；自学能力培养学生的自主学习能力一直以来都是小学数学教学的重点，也是新课程改革的基本要求。
对于小学生来说，能否掌握扎实的自学能力和自学方法，也关系到学习成绩的进步和学习素质的提升。
因此，对小学生加以引导和帮助，使之掌握良好的自学方法，应该成为每一位小学数学教师的职责。
一、培养小学生的学习兴趣，引导小学生开展自主学习兴趣是最好的老师，也是推动学生开展自主学习的最好路径。
当小学生对数学感兴趣的时候，他们就会把数学学习当成一种享受，就会心无旁骛的投入到数学课的学习中，无论是课堂上，还是生活中。
如果小学生对于数学感到厌倦甚至排斥，那么想要让他们在课外开展自主学习简直是不可能的。
归根结底，要引导小学生的自学，其前提就是培养学生对数学学习的兴趣。
只有学生有了兴趣和爱好，才能在课外和生活中主动的学习数学知识，不断提升数学能力。
具体的，小学数学教师要把数学的有趣性和实用性通过课堂展示给小学生，要让学生充分感受到数学的魔力和魅力，让他们深深的爱上数学、爱上数学知识。
要注意的是，教师应该将数学变成更为具体和形象的知识，要让学生排除压力和干扰，全身心的投入到数学学习中。
要对学生传达这样一种观念：数学的学习和进步仅仅在课堂中是不够，一定要开展必要的自主学习。
当这一切都具备的时候，学生就已经基本建立起了对数学学习的兴趣，那么引导他们开展真正的自学就“水到渠成”了。
要注意加强对学生自学方法的引导和示范，让学生们既要理解自学的数学概念和知识，又要学会学习的方法，切勿陷入到“死学、滥学”的误区。
小学数学课堂评价方法略谈9篇
小学数学课堂评价方法略谈9篇第1篇示例：小学数学课堂评价方法略谈数学是小学教育中非常重要的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力和数学素养起着至关重要的作用。
在小学数学教学中，评价是至关重要的一环，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，使教学更加有效，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
本文将针对小学数学课堂评价方法进行一些探讨。
一、课堂观察法课堂观察法是一种直接观察学生在课堂上学习情况的评价方法。
教师通过观察学生的课堂表现，包括学习态度、参与程度、问题解决能力等方面来评价学生。
观察法适用于各种类型的数学课堂，可以全面地了解学生的学习情况，对促进教学的开展和学生的学习积极性起着非常重要的作用。
二、课堂问答法课堂问答法是一种能够直接考察学生掌握情况的评价方法。
教师可以通过提问的形式，考察学生在知识点掌握情况、思维能力、问题解决能力等方面的情况。
问答法能够及时了解学生的学习情况，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性，是一种非常有效的评价方法。
三、作业评价法作业是小学数学学习的重要环节，通过对学生作业的批改和评价，可以及时了解学生的学习情况，促进学生对知识点的巩固和提高。
作业评价法能够检测学生的学习情况，及时纠正学生学习中的问题，对提高教学效果起着非常重要的作用。
四、考试评价法考试评价法是一种常见的评价方法，在小学数学教学中也有很大的应用。
通过定期的考试，可以全面地检测学生对知识点的掌握程度，及时了解学生的学习情况。
但是需要指出的是，考试评价法不能单纯地追求成绩，而应该更加关注学生的学习态度和学习方法，引导学生正确对待考试。
小学数学课堂评价方法有多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用情况。
在实际教学中，教师可以结合各种评价方法，灵活运用，充分地了解学生的学习情况，促进教学的开展和学生的全面发展。
评价方法的使用应该注重科学性和公正性，避免因主观因素而对学生的评价产生不良影响。
希望通过合理的评价方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，推动小学数学教学的不断发展和进步。
小学数学教学策略探析
小学数学教学策略探析摘要：数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量，随着数学知识的应用不断得到深化和扩展，文章结合作者多年来的教学经验，就小学数学教学方面谈几点体会与大家共同探讨。
关键词：素质教育小学数学教学改革策略小学生天真活泼，是祖国的花朵，肩负着祖国的未来。
可如今，教育体系和制度虽然也在不断改革和完善，但现实中还存在着一些弊端。
学生的学习压力较大，除了在学校学习之外，还上一些辅导班，回到家还要加班加点地做作业。
孩子玩耍的时间被无情地剥夺了，孩子的创造力、想象力也无形中受到了摧残。
小学数学是以后学习数理化的基础，除此以外，还可以锻炼学生的思维能力，使大脑灵活，还能培养一个人严谨的习惯，因此数学的重要性非同一般。
采取什么样的教学方法和手段，能有效地提高教学质量，减轻学生的负担，使学生在较短的时间内有效掌握数学这门学科呢？笔者就自己多年来的教学经验，略谈几点体会和大家一起探讨。
一、小学数学教学中存在的问题1.学科的内容陈旧，教学方式单一。
小学数学教材上的内容，与心理学和教育学中的内容存在着一定的交叉。
原本有各自研究领域的三门课程因为内容交叉，对教学有了一定的影响，并且教学方式一成不变，大部分时间都是老师在唱独角戏，因而加重了学生厌学的情绪。
2.重视理论轻视实践。
现在的教学方式始终被理论体系束缚着，反复对学科逻辑和学术进行强调，对于规律及原则的教学是相当的重视，但是理论体系几乎没有可操作性，甚至对于小学数学的教学没有任何实质性；很显然，就是没有深入地对基础教育改革进行研究。
3.教师技能不专业。
教师自身的职业技能还有待加强，对于规范性和专业化缺乏的训练，自身的专业技能对于实际操作很是吃力。
4.缺乏实践时间。
所谓的教育实践存在的形式，无非就是以观摩课和上岗实践的步骤在进行，每个实践环节进行得都很笼统，严重缺乏教育实践时间，同时也削弱了培养学生的能力。
二、新形势下小学数学教学改革的策略1.课堂上采用不同的教学方式和方法。
如何在小学数学教学中开展针对性辅导
如何在小学数学教学中开展针对性辅导摘要：在新课程改革背景下，传统的小学数学教学已经无法满足现阶段学生学习需求，教师在课堂教学时应对教学模式方法进行优化。
在新课程改革背景下开展小学数学教学工作时，教师需要不断地改变自身教学理念、教学思想和教学方法，从而让学生更加容易理解相关知识，对学生开展针对性辅导，进而提高课堂教学效率。
关键词：小学数学;开展;针对性辅导引言新课程标准提出：小学数学教学需重视学生的课堂参与度与学习兴趣，鼓励学生独立思考，充分发挥学生主观能动性，进一步提高学生的数学学习能力。
从某种意义上而言，学生学习能力的强弱是对数学核心素养的一种体现，尤其是在“双减”背景下，对于学生的学习、发展尤为重要，是学生实现终身学习所必备的能力之一。
因此，小学数学教师需转变传统教学理念，展开针对性辅导以提高教学效果，发展学生的关键能力。
1小学数学开展针对性辅导的意义提升课堂教学有效性。
虽然在现代教育理念的持续深化下，小学数学教师的教学理念发生了很大变化，但以学生为中心的教学思想尚未在数学课堂中完全建立，在当前小学数学教学中依旧以教师的讲解为主，学生只能被动配合，未能真正参与到知识探究和建构过程中，严重阻碍学生数学素养的发展。
而在基于针对性辅导的小学数学课堂中，则要求教师树立以学生为重心的教学理念，教学活动的设计和实施都必须围绕学生展开，确保学生能以主体身份参与到课堂教学活动中，在对数学知识自主探索的过程中，获得直接的学习经验，提升数学学习水平。
2小学数学教学存在的问题2.1教学方式单一在目前的小学数学教学中，授课教师依然受到传统应试教育，以考试成绩为主的思想桎梏，在授课过程中以自身为主体，绝大部分时间以老师讲解例题的方式进行授课，这就使得学生们的学习高度依赖老师的讲解、相对被动。
小学生长时间处于这种方式的课堂教学中，往往产生数学思维僵化的问题，难以依据问题实际情况进行独立的思考与解答，更缺乏正确学习方式的动力和机会，只能生搬硬套教师讲授的方法，而一旦问题发生变化，就会下意识地认为这是一道难题，进而不知所措、无从下手。
略谈小学数学中的口算教学
习新知 识难掌 握 ， 作业 差错 多 ， 考试 成绩不 理想 ， 这恐 怕与教 ３ ． ２ 加强 目的性与 针对性 的训练 。首先 ， 要加 强基本 口算 的 学 中的“ 口算 ” 这个基础 有关 吧 。 其实 ， 人们在 生产尤其 生活 中 训练 。 其 内容包括 ： ２ ０ 以内的加 减法 ； 一位数乘一位 数及相应
重视 基本 的口算 训练 。口算既是笔算 、估算和 简便运 算的基 实现认识从 具体到抽 象的过渡做好准 备。
础， 也 是计算能力 的重要组成 部分” 。 可见， 口算教学是 小学数 ２ ． ２ 重视思 维过程 ， 形 成 口算技 能技巧 。 口算 能力 的形 成是 学教 学的一项基本 任 务。 对 于如何加 强 口算教学 ， 提 高学生的
略谈小学数 学 中的 口算教 学
吉 林省 榆 树 市新 庄 镇 中 心小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）王 元彬
［ 摘 要 ］小 学数学 中的 口算 ， 是 培养 学生计算能力和 技巧 的基本 训练 ， 属于教 学要求之 一。 新课程标 准在教学 内容 的确定
和安排 中， 明确地 指 出： “ 在低年 级教 学基本 口算 的基 础上 ， 中高年级 要适 当地加 强训练 ” 在 推进 素质教 育 的今 天 ， 小学数 学 中 的 口算 ， 更值得 我们广大 小学教师 去重视。 ［ 关键词 ］小 学数学 教 学 口算
用 到的 计算 ，无 非是 在小学 阶段 中学 习过 的一两位 数 的加 、 的除法 ； 百 以内的乘 加 、 乘减、 除加 、 除减等 两步计算 。这些计 减、 乘、 除 的口算题 。 本人 曾从 某报上看 到一则这样 的事 ： 某人 算 ， 都 是整数 、 小数和分 数（ 百分数 ） 四则运算 及其混合运 算 的
略谈小学数学教学四维目标整合的策略只是分享
略谈小学数学教学四维目标整合的策略数学新课程的基本出发点是“促进学生全面、持续和谐地发展”，把学生的发展放在首位，一切为了学生的发展。
在这新课程理念的指导下，数学课堂教学中要努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四维合一的多元目标，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的知识技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。
因此，在教学实践中，我们必须对教学目标进行整合，通过整合，使教学目标重点突出，相互照应，和谐统一。
一、把握学科教学的整体目标，实现工具性和人文性的统一。
新课标制定的总目标和学段目标是以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，根据“知识与技能、数学思考、问题解决、思考与态度”四个维度来建构展开的。
四个维度目标相互渗透，彼此交融，同等重要，缺一不可。
知识技能学习是实现其他三个方面目标的载体，实现三方面的目标是学习知识与技能的前提，体现了数学学科的工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
在教学目标的制定和把握上要跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
如应用题教学不仅仅是结构和数量关系的分析，计算教学不能满足于让学生掌握计算法则，会运用法则进行计算，概念教学不是让学生去记住一些概念、定义和公式。
如在教学《轴对称图形》时，教学目标不能仅定位于让学生知道“什么是轴对称图形”，“怎么画轴对称图形”。
新课程教学目标则定位于让学生学习这些数学知识的同时，充分让学生感受“轴对称图形”之美，把学生引出教室，离开课本到现实生活中观察、发现哪些事物是轴对称图形的，亲自感受到顺序知识来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。
教学时设计这样了以下的练习：（1）观察国旗图案，你能找出哪些国家的国旗是轴对称图形吗？（2）古今中外，有许多著名的建筑也是对称的，让学生欣赏图片——人民大会堂、故宫、中山陵、埃菲尔铁塔等等，感受它们的奇妙和美丽。
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略谈小学数学活动课的教学方法
【摘要】随着新课程改革的不断深入，作为数学新课程标准四大版块之一的
“实践活动”，受到越来越多的关注。作为小学数学教学中的一种新的课型，它把
学生的学习和应用相结合，使学生体验到数学知识与生产、生活方面的密切联系，
体现新《数学课程标准》中“人人学有价值的的数学；人人都能获得必要的数学
知识；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。所以，我们要不断优化
小学数学实践活动课，有效培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学
思维和问题意识。
【关键词】小学 数学活动课 教学方法
一、注重趣味性，提高学生学习数学的兴趣
趣味性是针对实践活动课的内容和方法而言，着力于吸引学生参与，使学生
在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼地获取知识。如智题、趣解、数学
游戏、智力竞赛等活动的开设，使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养
学生坚定、自信的意志品格。心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的
事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找
的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有
问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈
的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如：在一年级学生学习分类
之前，可指导学生进行一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一
当小小售货员，把喜欢的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过收集、
思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而
激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。这个实践活
动大体可分四步进行：
1.收集。以小组或个人为单位，到超市、商场收集一些喜欢的商品。
2.思考。假如你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？
3.尝试。大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。学生的体会丰
富多彩。有的学生发现，可以按一种标准进行分类，还有的则认为可按不同的标
准进行分类。
4.交流。在实际进行的分类中，有的学生为某种物品设计的分类方法非常出
色。
亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”。激发学生的好奇心和求知欲
望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。数学的生命力在于其应用的广泛
性，通过运用知识解决实际问题，会“使学生体验到一种理智高于事实和现象的
权力感”。
二、注重自主性，提高学生学习的主动性
自主性即是着力于把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出
解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生
个性特长得到充分表现。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受
过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作
用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础
上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建
构新的数学认知结构。
数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它
一些学科而言，显得单调、粗糙。然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有
被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。
来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的自主参与意识。比如，在
教学“人民币的认识”一课时，可运用多媒体设计具体的购物活动。当“小小文具
店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、
卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营
业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景
的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程。钟启泉教授指
出：“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地
积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行
活动的实践过程。”这就进一步证明了数学实践活动与生活紧紧相连，能把学生
带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，
从而产生学习的主动性、积极性。
三、注重实践性，提高学生提出问题和解决问题的能力
实践性是着力于让选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制
作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加实践，在培养动手操
作能力的同时提高学生提出问题和解决问题的能力。
首先，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不
断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会
接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与
区别。其次，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生
更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善
于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。这样可以让学生从生活
中学， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决
问题的能力。